賈麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程的建設(shè)和改革是推動(dòng)高等職業(yè)院校教學(xué)的重要部分，也是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的主要途徑。研究結(jié)合Web動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際，引入成果導(dǎo)向教育理念，嘗試革新應(yīng)用軟件類(lèi)課程教學(xué)實(shí)施方案，以引發(fā)教師教學(xué)反思與實(shí)踐探索，共同推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供新的視角。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE;混合式教學(xué);課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0082-02

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，課程教學(xué)模式不斷發(fā)展和改革。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教二十條”）提出，“完善教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度”，明確了以學(xué)習(xí)成果衡量并構(gòu)建能力本位的課程和教學(xué)體系。

在此背景下，以我院2019級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)Web動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程為例，研究在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的教學(xué)實(shí)踐中引入OBE理念，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)等改革，能為相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)和改革提供參考借鑒。

一、課程改革的基礎(chǔ)

（一）OBE理念理論研究及實(shí)際應(yīng)用情況的梳理

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，最先由Spady（1981）提出。OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程所取得的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)為以下四個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生將能取得什么樣的成果（是什么）？（2）學(xué)生為什么要取得這樣的成果（需求）？（3）怎樣幫助學(xué)生取得成果（過(guò)程及方法）？（4）怎樣知道學(xué)生已經(jīng)取得了學(xué)習(xí)成果（評(píng)價(jià)）？在OBE理念中，學(xué)生需要達(dá)到的成果在每個(gè)階段是明確具體并客觀可測(cè)量的。

OBE理念提出后立即得到認(rèn)可與重視，在美國(guó)、加拿大的教學(xué)改革中都取得了顯著成果，“學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)”已被認(rèn)為是最有效、具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。OBE在我國(guó)最先運(yùn)用于工程教育的改革，自2015年黑龍江職業(yè)學(xué)院對(duì)成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行了本土化研究后，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校也開(kāi)展了基于OBE的教學(xué)改革。從能力培養(yǎng)的角度看，因?yàn)槌晒麑?dǎo)向教育要求培養(yǎng)目標(biāo)可評(píng)可測(cè)，并具有可操作性，所以職業(yè)院校應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)與課程與OBE更加契合。

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理與分析發(fā)現(xiàn)，OBE理念雖已應(yīng)用于部分學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革中，但“成果”的定義還需因教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象進(jìn)一步明確，對(duì)成果的測(cè)評(píng)方式及量化的指標(biāo)還需要進(jìn)一步定義。在高職院校具體課程教學(xué)中確定學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和怎樣學(xué)（方式與策略）、以及合適的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依然是需要關(guān)注的方向，也是本次研究的重點(diǎn)。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，改變我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足等問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生。其中，“線下”教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。

（三）學(xué)生需求調(diào)查情況

本次課程實(shí)施的對(duì)象為2019級(jí)高職計(jì)算機(jī)五個(gè)班，教學(xué)實(shí)施前后已分別針對(duì)學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容、手段及評(píng)價(jià)各發(fā)放了問(wèn)卷195份，從教學(xué)準(zhǔn)備、師生互動(dòng)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了調(diào)查。從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，89.2%的學(xué)生認(rèn)為各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式融入或劃分到每節(jié)課中，任務(wù)目標(biāo)明確;69.1%的學(xué)生可以充分利用在線教學(xué)資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，并對(duì)慕課資源在線學(xué)習(xí)的效果表示滿意。從教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，86.6%的學(xué)生認(rèn)為教師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、思維導(dǎo)圖制作、視頻學(xué)習(xí)有必要;79%的學(xué)生肯定了案例教學(xué)、小組討論、混合式學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面，71%的學(xué)生非常關(guān)心教師是否及時(shí)批閱實(shí)訓(xùn)作業(yè)，依實(shí)驗(yàn)結(jié)果、預(yù)習(xí)報(bào)告、操作技能給出正確評(píng)分;84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。

二、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的整合重構(gòu)

基于OBE的實(shí)踐原則，我們首先定義課程的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此整合教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，將達(dá)成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程劃分為多個(gè)階段，分段設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中達(dá)到。在定義學(xué)習(xí)成果時(shí)，根據(jù)核心能力指標(biāo)的要求，按照學(xué)生中心、應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，做到“以學(xué)定教”。以呼應(yīng)指標(biāo)、有效并可測(cè)量的原則確定課程的教學(xué)目標(biāo)，選取課程模式和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

本課程教學(xué)目標(biāo)參考布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法定義并描述學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，即采用動(dòng)詞（行動(dòng)）+名詞（教學(xué)內(nèi)容）的表達(dá)形式，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)可被多數(shù)學(xué)生達(dá)到。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，而這種能力主要通過(guò)具體課程內(nèi)容的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以在定義成果時(shí)，勢(shì)必要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，并根據(jù)需要編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)要求和素材。在Web動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程中，我們將學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果分解至課程的不同階段，并根據(jù)需要編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)要求，開(kāi)展混合式教學(xué)的必然趨勢(shì)考慮，在課程實(shí)施時(shí)應(yīng)用及開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是必不可少的。

三、課程的教學(xué)實(shí)施