朱貴鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出，教師要通過學習情境的創(chuàng)設，促進學生轉變學習方式，并且在合作學習和探究學習的過程中，落實學生的語文核心素養(yǎng)。在新課程改革日益深入的趨勢下，語文教師要把握創(chuàng)設學習情境的策略，不斷探索優(yōu)化學習情境的方法，開展自主、積極的言語實踐活動，促進語文學科核心素養(yǎng)的落實，讓學生以更飽滿的狀態(tài)投入學習中，提高學生的語文學習效率，幫助學生形成語文學科核心素養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習情境;中職語文;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0014-02

心理學研究表明：學習情境就是學生解決問題的物理空間與思維場域。物理空間是指時間、地點等實體的空間，而思維場域是指學生要解決問題的關聯(lián)以及思維發(fā)展的邊界。

課標明確指出，教師要創(chuàng)設學習情境，引導學生積極自主、愉快地參與言語實踐，提升學科素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣與熱情

隨著信息技術的發(fā)展，教師借助現(xiàn)代教學手段再現(xiàn)教學內容情景，創(chuàng)設學習情境，讓學生身臨其境。

例如，教學《林黛玉進賈府》時，教師讓學生為王熙鳳制作海報之后，播放剪輯1987年版的電視連續(xù)劇《紅樓夢》第2集的微視頻，幫助學生穿越古代品嘗集香辣、火辣、潑辣、酸辣、毒辣于一鍋的辣味大餐——“鳳辣子”。

再如，教學《邊城》時，教師用PPT展示一幅一座古城圖片作為課堂導入，讓學生用自己的語言連貫地描述。學生都覺得很難，于是探索沈從文先生只用了不足100字，就將一座古城描述出來的技巧是連用七個“一”給人畫面感——空間美。教學《將進酒》時，教師播放視頻——學生自編自導課本劇講述李白的生平。教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師播放由《念奴嬌·赤壁懷古》改編的歌曲，學生戴上VR眼鏡觀看赤壁之景，讓學生隨著優(yōu)美的旋律陶醉于清亮的童聲和風光旖旎的詩詞世界中。教學《致橡樹》時，教師播放我國現(xiàn)代詩人艾青的《關于愛情》的朗誦視頻。

再如，教學《應用文寫作——請柬》時，課前，教師借助網絡教學平臺，發(fā)布微課和關于請柬的相關資料。學生掃描二維碼觀看微課和平臺搜索，學習請柬的格式、要素，用PPT制作請柬的簡易流程。教學《世間最美的墳墓》時，教師播放PPT，讓學生認識兩幅美輪美奐的建筑圖片——《秦始皇兵馬俑》《金字塔》，并說出圖片的共同點——墳墓。引出話題“墳墓”之后，教師再繼續(xù)引出課文的中心話題：什么樣的墳墓才能被稱作世間最美的墳墓。教師精心設計，借助現(xiàn)代化教學手段，讓學生輕松愉快地感知課文所描述的情景。

二、生動講述，創(chuàng)設想象情境，促進審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處熯\用富有感染力和吸引力的語言描述人、事、物，使學生借助感官，在頭腦中再現(xiàn)一幅幅生動形象的畫面。

例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，教師這樣開場白：歡迎走進諸子散文課堂，兩千五多年前，一位大師和一群鮮活的學生，一場著名的對話，一個永遠經典的情景，一次給人回味無窮和浮想聯(lián)翩的教育。這就是《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》?？鬃痈膶W生在一起隨意暢談理想。眾所周知，修身、齊家、治國、平天下是中國傳統(tǒng)的道德理想，而孔子和他的學生在一起暢談理想時，是否認為志向越高遠就越好呢？

再如，在教學老舍的《我的母親》時，播放情景視頻導入新課，教師深情地講述“有一個人，有著世界上最動聽的名字——媽媽。她的愛散發(fā)著最濃烈的芳香，她的愛唱響了最抒情的旋律，她的愛無時無刻不在。然而，有多少兒女曾經悟讀了這一份像童鶴一樣溫柔，又像松柏一樣堅強的母愛?！白佑B(yǎng)而親不待”時，懷念母親，懷念自己。人民藝術家老舍先生，正是懷著這樣的愧疚之情，以飽含熱淚的筆，寫下了他的至泣之作《我的母親》，于細微之處去感受母愛的無私偉大。課前，學生拍攝媽媽的一張生活照片，并附上細節(jié)描寫的文字，用QQ傳給老師。老師將照片制作成精美的電子相冊并配上音樂播放，學生欣賞攝影作品《媽媽》，這樣置師生于充滿生活氣息的情感體驗中入境入情。教師通過深入挖掘教材“溶情”，撥動學生的情弦。

三、任務驅動，創(chuàng)設探究情境，拓展思維發(fā)展與提升

學生的思維是多元的，創(chuàng)設學習情境就是要為學生的思維發(fā)展提供契機。

例如，在教學《致橡樹》時，課前，教師上傳導學案于學習平臺，發(fā)布項目任務書，即任務一：愛情是什么;任務二：為詩歌劃分結構層次，并作簡要分析;任務三：作者否定了哪些世俗的愛情觀？分別運用了哪些意象來否定這些愛情觀？詩人向往的愛情是什么樣的？愛的雙方應該保持怎樣的關系？（結合詩句進行分析）。學生通過“文本對話”，走進舒婷的心里深處：否定一方攀附、單方癡戀、一味奉獻的世俗愛情，肯定獨立平等、心心相印、甘苦與共、相互依存的真正愛情。

再如，教學景物描寫——從《荷塘月色》到“銀杏落葉”的遷移寫作訓練時，教師上傳學生習作、銀杏圖片、銀杏視頻、銀杏音頻資料于數(shù)字資源平臺，發(fā)布三項任務，即任務一：評一評，評價“銀杏落葉”片段;任務二：品一品《荷塘月色》，理清美文精華，尤其是寫作特點;任務三：寫一寫，寫作遷移，寓情于景，再現(xiàn)“銀杏落葉”之美。學生通過評價“銀杏落葉片段”，總結歸納出在寫作中出現(xiàn)修辭手法、情感表達、描寫順序等方面的問題。