林彥馨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 具體闡述了創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)背景以及該教育模式的基本理念，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為研究目標(biāo)，對創(chuàng)客教育在核心素養(yǎng)層面的現(xiàn)實(shí)作用進(jìn)行分析。始終將文化和發(fā)展需求結(jié)合起來進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)科類別在價(jià)值方面的延伸目標(biāo)，圍繞創(chuàng)客精神的核心，探討學(xué)生在成長和發(fā)展過程中核心素養(yǎng)發(fā)展的基本路徑和培養(yǎng)方式。最后采取案例分析的方法，將人工智能融創(chuàng)教育作為主要分析對象，闡述人文學(xué)科創(chuàng)客教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用，并提出課程設(shè)計(jì)和組織活動方式方面的相關(guān)建議，進(jìn)一步推動創(chuàng)客教育和教育之間的相互融合發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)客教育;核心素養(yǎng);項(xiàng)目設(shè)計(jì);路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0016-02

效率是傳統(tǒng)教學(xué)的主要追求目標(biāo)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合思維培育方面的關(guān)注度并不高，這實(shí)際上也與傳統(tǒng)教學(xué)思維的根深蒂固之間有著密切的聯(lián)系。相比之下，核心素養(yǎng)更從人本的視角出發(fā)看待學(xué)生的綜合進(jìn)步，通過學(xué)以致用的形式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，這也是核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目標(biāo)。

創(chuàng)客教育則更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科項(xiàng)目體驗(yàn)這一途徑，將其作為核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵渠道和形式，使學(xué)生能夠在開放互動和合作的過程中，形成全新的思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)技能，這也是創(chuàng)客文化的主要內(nèi)容。

筆者將創(chuàng)客教育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并從核心素養(yǎng)培育的不同角度出發(fā)，研究兩者理論之間的相互關(guān)系，并且探討現(xiàn)階段創(chuàng)客教育的過程性路徑。結(jié)合當(dāng)下教育背景和時(shí)代發(fā)展的情況，對人工智能融創(chuàng)教育項(xiàng)目的具體案例進(jìn)行綜合分析，同時(shí)對核心素養(yǎng)具體落實(shí)的策略和措施進(jìn)行細(xì)致探討。

一、創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)的相關(guān)研究

（一）創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育最核心的內(nèi)容是實(shí)體、虛擬、文化三部分空間內(nèi)容，這些內(nèi)容也恰恰體現(xiàn)了立體式學(xué)習(xí)的整體框架和規(guī)律。創(chuàng)客教育中將學(xué)習(xí)的對象設(shè)定為獨(dú)立項(xiàng)目，以項(xiàng)目式的探究助力學(xué)生的知識認(rèn)知，然后基于實(shí)踐、共享等模式在傳統(tǒng)教育中實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)。該模式下，學(xué)生創(chuàng)新力的培育是最終的核心目標(biāo)，創(chuàng)客文化的形成在這一過程中也將得到體現(xiàn)。事實(shí)上，創(chuàng)客教育和學(xué)科課程的相互結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成理論與實(shí)踐之間相互結(jié)合的良好習(xí)慣，同時(shí)，思維方式方面的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型也能夠?yàn)閭€(gè)體的全面成長和發(fā)展保駕護(hù)航。綜上所述，從學(xué)科視角對創(chuàng)客教育進(jìn)行研究，不僅能夠推動產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面問題的順利解決，同時(shí)，在積極培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的過程中，學(xué)科學(xué)習(xí)的全新實(shí)踐路徑也將得到保障。

（二）核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

知、技、意三者融為一體是核心素養(yǎng)的心理結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了與核心素養(yǎng)相關(guān)的研究，實(shí)際上都是圍繞內(nèi)在的本質(zhì)和邏輯起點(diǎn)展開的。重構(gòu)設(shè)計(jì)理念和組織方式，同時(shí)也能夠構(gòu)建其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本過程性路徑。綜上所述，創(chuàng)客教育與創(chuàng)新方式及教育體系之間的相互結(jié)合一定程度上能夠推動學(xué)科之間的融合發(fā)展。本文認(rèn)為，要真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，可以以兩種渠道來實(shí)現(xiàn)，首先是對過程性素養(yǎng)培養(yǎng)框架進(jìn)行重塑，將課程與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程兼容匹配起來。除此之外則是在課程學(xué)習(xí)之后再開設(shè)與此相關(guān)的其他課程，在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，這也是21世紀(jì)個(gè)體長久發(fā)展所必須要具備的基本能力之一。

二、創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)的契合性分析

（一）共有起源

“什么是學(xué)習(xí)”以及“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”是創(chuàng)客教育和核心素養(yǎng)理論研究的重中之重，也是本質(zhì)問題所在。核心素養(yǎng)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)性作用，學(xué)生的主觀能動性將得到進(jìn)一步發(fā)揮和保障，思維方式方面的遷移也不可忽視，更加關(guān)注知識和能力對個(gè)體成長進(jìn)步所發(fā)揮的作用，注重文化與學(xué)生情感之間的聯(lián)系。而相比之下，創(chuàng)客教育將項(xiàng)目作為主線，學(xué)科知識以及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建都是跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作發(fā)揮個(gè)體的主觀能動性。

（二）共有屬性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，首先應(yīng)該是知行合一的，同時(shí)在不同學(xué)科素養(yǎng)之間存在兼容性，需要素養(yǎng)主體能夠?qū)W(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科知識進(jìn)行遷移融合，創(chuàng)客教育能夠在這方面實(shí)現(xiàn)非常有效的支持。以創(chuàng)新力為核心是兩者之間共有的基本屬性之一，具體包括以下幾個(gè)部分。首先是跨學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)知識脈絡(luò)的相互整合，圍繞技術(shù)、應(yīng)用技能，為學(xué)生的綜合發(fā)展和進(jìn)步提供基本的推動力量。除此之外，遷移性強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題和情景之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，尤其體現(xiàn)在社會情景的綜合運(yùn)用上，創(chuàng)客教育能夠提供復(fù)雜的應(yīng)用環(huán)境。因此，借助創(chuàng)新的實(shí)際情境，學(xué)生的遷移能力將進(jìn)一步提高。最后，能力培養(yǎng)始終是創(chuàng)客教育和核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵目標(biāo)，在探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的過程中，知行合一和學(xué)以致用的理念將進(jìn)一步得到體現(xiàn)和貫徹。

（三）共通的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以學(xué)生為本、全面發(fā)展始終是創(chuàng)客教育和核心素養(yǎng)發(fā)展的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，組織方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價(jià)的不同過程，都應(yīng)該圍繞這一基本的特定原則展開。在目標(biāo)理念層次，個(gè)體發(fā)展是關(guān)鍵;在創(chuàng)新能力層次，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力和思維等內(nèi)在核心素養(yǎng)都具有一致性的基本特點(diǎn);在教學(xué)內(nèi)容層次，知識的深度理解是關(guān)鍵，而創(chuàng)客教育也始終強(qiáng)調(diào)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;在教育形式層次，學(xué)習(xí)方法的多樣性集中體現(xiàn)在合作共享探究的不同層面上，在多元對話以及不同主體的溝通中，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的價(jià)值所在;在評價(jià)方面，多元開放的混合評價(jià)體系是核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的關(guān)鍵，過程動態(tài)性能夠從發(fā)展的視角出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度的綜合評價(jià)，關(guān)注自我的認(rèn)知能力。