摘 要：小學語文教學的主要組成部分就是閱讀與寫作，讀寫結合強調閱讀與寫作間的聯(lián)系，促進語文教學效率的提升。實際教學中，讀寫結合的落實存在一些問題，需要做好研究分析工作。文中以小學語文閱讀寫作一體化教學優(yōu)勢為著眼點，分析小學語文閱讀寫作一體化教學的策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀寫作一體化 教學模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.023

小學語文教學中普遍存在閱讀與寫作教學相分離的情況，要想在教學實踐過程中實施閱讀寫作一體化教學，就需要結合閱讀訓練與寫作指導，但實際效果不理想。這就需要語文教師選擇合適的著眼點，打破閱讀與寫作之間的隔閡，實行閱讀寫作一體化教學，促進語文教學質量的提升。

一、小學語文閱讀寫作一體化教學的作用

1.提高語文教學質量

小學教育時間跨度較長，不同年級的學生對文章的理解存在差異。但大部分小學生具備初步的閱讀能力，閱讀文章時可以體會作者的思想情感，掌握寫作與表達技巧，可以在以后寫作中更加充分地表達自己的情感。

同時，寫作能力的提升可以促進閱讀理解水平的進步，寫作時的真情流露可以強化學生對作者情感的揣摩，體會蘊藏在文章中的深意。利用閱讀寫作一體化教學模式，既可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又能鍛煉其寫作表達能力。

2.提高學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從多方面著手，而不是單方面的評價。小學語文教學評價的主要指標就是閱讀能力、寫作能力，學生語文素養(yǎng)的提升也應該是兩者結合的考察，不能單獨進行閱讀水平或寫作水平的衡量。

語文教學過程中，要重視閱讀，還要合理運用語文知識，如與人交流時主動運用閱讀中積累的語句，寫作時使用優(yōu)美的語句等。因此，閱讀與寫作的結合，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

3.激發(fā)學生的積極性

傳統(tǒng)語文課堂教學時，教師習慣孤立地看待閱讀與寫作，語文閱讀課經(jīng)常變成文章理解課或背誦課，造成課堂氛圍沉悶。作文課局限在講解寫作手法上，沒有與教材內容相聯(lián)系，造成作文教學不理想。

通過閱讀寫作一體化教學模式，可以活躍課堂氛圍，將抽象的寫作技巧具體化，寫作時可以靈活運用閱讀課上掌握的技巧，轉變學習方式，調動學生學習的積極性，自然可以提高學生的語文水平。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學模式的實施

1.教師做好引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

教師在對小學生開展語文教學時，一定要注意讀寫結合，通過有效的引導，在幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的前提下，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。實際上，良好學習習慣的養(yǎng)成對于學生各階段的學習有很大的促進意義。所以，教師在語文教學過程中，一定要注意學生這方面能力的培養(yǎng)和提升，通過有意識地強調和引導，幫助學生提高學習積極性，明確各環(huán)節(jié)對于自身學習習慣的養(yǎng)成所起到的推進作用，從而嚴格要求自己，主動學習。

日常教學活動中教師的監(jiān)督、鼓勵，能幫助學生快速養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在組織學生進行閱讀教學時，教師可以培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，既在閱讀過程中對文中好的詞語、句子等進行圈點和標注，甚至記錄下自己的一些隨堂感想，而且對于存在疑問的地方也能及時解決，便于后面的學習。通過對好詞、佳句、精彩片段等的不斷積累和收集，學生會不斷增強自身的知識結構，同時，通過有意識的品讀、鑒賞，不僅能提升自身的審美情趣，豐富自身的語言，還能推動自身語文能力的提升。而且在進行實際寫作時，能根據(jù)積累以及寫作要求，進行知識的合理遷移和運用，確保整篇文章邏輯清晰、結構明確、語言優(yōu)美，在娓娓道來的同時，又不顯啰唆。

2.個性化閱讀，培養(yǎng)學生的讀寫能力

教學策略的開展，目的是為了幫助學生提升個人的閱讀能力，推進個性化閱讀。一篇完整的文章由很多文字和標點符號組成，所有學生在閱讀的過程中，首先需要對這些文字和符合進行理解和感知，如此才能加深閱讀體驗。在這不斷深入的過程中，學生會不由自主地投入情感，然后結合自身心智、經(jīng)歷，體會到這些文字所要表達的客觀事物以及內在情感，從而實現(xiàn)閱讀的最終目的。

可見，閱讀是一個循序漸漸的過程，而且閱讀效果也因人而異，堪稱個性化。因為整個閱讀過程都是學生結合自己的認知、情感體驗、生活經(jīng)歷、人生感悟等，對文章內容進行了解和體會，而不同的人在經(jīng)歷和想法上存在明顯差別，所以這種閱讀體驗各不相同，他人是無法代替和體會的。另外，雖然每個學生大腦中都儲存了知識，但是因為個人理解力和側重點不同，因此即便是閱讀同一篇文章，所得出的感悟也不可能完全相同，可謂千人千面，這才是真正的個性化閱讀理解。

由此可見，所謂閱讀，實際上是學生對文章內容進行個性化解讀的一個過程。在此過程中，學生根據(jù)自己的個人經(jīng)歷、知識結構、情感體驗等制定“閱讀期望”，最終通過閱讀，對文章所表達的內容形成自己的認知和體驗，可能與作者產(chǎn)生共鳴，或者對文章內容進行反思，出現(xiàn)懷疑、否定等，這完全憑學生個人經(jīng)歷而定。所以，個性化閱讀最關鍵的一點就是要引導學生對文章內容進行獨立思考，產(chǎn)生屬于自己的感悟。而感悟正是學生自主研讀、學習文章的基礎。

但是，在現(xiàn)實中，由于每個學生的生活經(jīng)歷、知識儲備、認知水平、學習能力以及閱讀方法的區(qū)別，再加上每個人的關注點和側重點不同，因此形成了各自不同的閱讀體驗。即使是對同一篇文章，由同一位老師講解，對文章內容所產(chǎn)生的感悟、理解也會不同。另外，即使是同一名學生，閱讀同一篇文章，在不同氛圍、境遇、時段或者心態(tài)下，其對文章的感知體驗也會發(fā)生變化。對于這種情況，教師不必大驚小怪，要在理解的基礎上給予學生鼓勵，畢竟這也是其成長階段中較為關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師需要采取合適的手段不斷激勵學生，幫助他們在一個輕松、和諧的氛圍中根據(jù)個人體驗進行解讀，同時敢于、樂于分享自己的閱讀體驗，進而推進自身主觀意識的形成，在健全自身人格的前提下，張揚個性。

3.采取趣味提問法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在具體教學過程中，通過教師提問，能有效引導學生提升對文章內容的把握。通常情況下，語文教師所提的問題不僅充滿趣味性，而且貼近學生的實際生活，與文章內容緊密相連。

比如，在教《爬山虎》這篇課文時，教師可以在教學開始前針對文章內容設計問題，結合學生的日常生活，引導其思考，進而通過閱讀，找出正確答案?！叭粘Ｉ钪杏懈鞣N各樣的花草，那么大家有見過爬山虎嗎？”“爬山虎有腳嗎？它的腳具體有什么作用？”學生針對這些問題，對文章內容產(chǎn)生好奇心，因此在閱讀過程中目的性極強，那就是要尋找答案，因此閱讀效率更高。等到閱讀結束后，學生會爭先恐后地回答教師的問題，如此，課堂氣氛會更加輕松活躍。

作為教師，通過對多年工作經(jīng)驗的總結和研究發(fā)現(xiàn)，學生在校閱讀的時間極為有限，而且主要以晨間閱讀為主。雖然學校安排了半小時的晨間自由閱讀時間，但由于學生來校時間早晚的問題，真正用于閱讀的時間少得可憐。而且學生在閱讀時主要以語文教材為主，很少有其他課外拓展類書籍的閱讀，即使有，大多教師也會以不利于學習為由令其更換。這不僅限制了學生的閱讀內容，而且阻礙了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

而自由且長時間的課外閱讀有助于鍛煉學生的思維，幫助其體會書中的情感，提升自身閱讀體驗和閱讀能力。所以，在開展閱讀活動之前，教師一定要細心研究，全面考慮，爭取在最短時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

總之，小學語文教學中實施閱讀寫作一體化教學模式，有助于打破傳統(tǒng)教學模式的限制，將閱讀與寫作聯(lián)系起來，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)提高語文教學質量的目的。閱讀與寫作一體化教學模式實施時，需要選擇合適的切入點，切實發(fā)揮其優(yōu)勢，落實新課改的目標。

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[3] 王春秀《小學語文閱讀寫作一體化教學模式探討》，《新課程研究》2020年第34期。

（陳丹，1982年生，女，漢族，江蘇海門人，中小學一級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學中語用能力的培養(yǎng)）