韓榮勝 劉秀芝

摘 要：語文作為一門滲透著人文精神的課程，在擴(kuò)展學(xué)生文化視野、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操上發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)改革深化的背景下，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端日益凸顯，借助信息技術(shù)開展教學(xué)的緊迫性日益加強(qiáng)。為更好落實教學(xué)改革目標(biāo)，本文分析信息技術(shù)的優(yōu)勢，并針對以往存在的教學(xué)問題就，提出改革的建議和對策，為教學(xué)實踐提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 語文教學(xué) 信息技術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.030

現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用信息技術(shù)，以信息處理和編輯功能為核心，以展示圖像、文字、音頻等為手段，可實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏的把控。通過信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，借助情景再現(xiàn)對學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生刺激，幫助學(xué)生更加全面地把握語文知識，并突破課堂的限制，進(jìn)行知識的探索，進(jìn)而確保學(xué)生對知識的消化和應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提升。

一、在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

1.教學(xué)內(nèi)容立體化的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解和消化

隨著語文教育的深化改革，教學(xué)出現(xiàn)的最大變化為信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)資源的擴(kuò)展和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)整體實效性獲得前所未有的提升。在課堂上，信息技術(shù)對海量資源的整合和設(shè)計，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容上的單一性，將對學(xué)生能力提升有益的內(nèi)容，以視頻和圖文并茂的形式展示出來，并輔以簡短的解釋和點撥。學(xué)生在立體化的課堂中，可針對教學(xué)內(nèi)容展開討論，并對部分難點進(jìn)行深度思考，在用心聽層面上進(jìn)行動腦想、動嘴說、動手操作，改變語文教學(xué)氛圍沉悶的情況，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和問題分析中，形成生生互動的場面。

對于語文知識的理解而言，這種立體化內(nèi)容的展示和對問題的深度思考，可減少理解的難度，增加學(xué)生的情感，了解語文學(xué)科的重要作用，并形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終完成語文知識的應(yīng)用，實現(xiàn)語文教學(xué)有效性的提升。

2.課上課下配合教學(xué)，突破教學(xué)時空的限制

傳統(tǒng)語文課堂以教材內(nèi)容為核心，以課堂為知識傳授的主要場所，以教師的教導(dǎo)為知識獲得的主要渠道。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然具有一定的穩(wěn)定性和可靠性，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式相對固定，使教學(xué)對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。

為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以信息技術(shù)打造的線上學(xué)習(xí)空間為引導(dǎo)，通過線上和線下教學(xué)的融合，來突破教學(xué)時空的限制，將更多知識的獲取放在課堂之外，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果更突出。

線上教學(xué)以微課為主要特色，教師通過對教學(xué)內(nèi)容和資源的設(shè)計，以幾分鐘的視頻體現(xiàn)出來，便于學(xué)生的理解。在授課前促進(jìn)學(xué)生對新課程的了解，在課堂之上利于學(xué)生對問題的分析和判斷，在課堂之下完成知識的鞏固，以及師生之間對問題的深度交流。在不同階段，學(xué)生都可借助移動設(shè)備學(xué)習(xí)，在微課的幫助下實現(xiàn)對知識的理解，使語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩，學(xué)生的感受更加深刻，所獲得的學(xué)習(xí)成果更加顯著，為達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

二、語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的路徑

1.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是為了幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容，掌握知識重點難點，節(jié)省課堂教學(xué)時間，將更多課堂教學(xué)時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，需要語文教師提前挖掘本節(jié)課程所需學(xué)習(xí)的重難點，并將其進(jìn)行整合，設(shè)置為課前預(yù)習(xí)文件夾，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺中的即時聊天軟件，如微信、QQ等，組建班級微信群、QQ群，發(fā)送至群里，供學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)。在此過程中，為保證班級學(xué)生都認(rèn)真預(yù)習(xí)，可在預(yù)習(xí)文件的中間與后半段設(shè)置不同問題，供學(xué)生解答。并引導(dǎo)學(xué)生將自己不懂的問題記錄下來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向教師提問，以展開有針對性的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時，教學(xué)重點是讓學(xué)生懂得什么是春天，春天有哪些特征，與其他季節(jié)有哪些不同等。在此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)，借助微信、QQ群等為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如春天是什么樣的？有哪些特征代表春天來了？并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行交流與互動，向其他同學(xué)、教師尋求幫助，探討春天的氣息。之后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)公布自己的答案，分別講述自己找到的春天是什么樣的。以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解春天，可有效提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)語文教學(xué)的實效性。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，可通過借助翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式、多媒體教學(xué)課件等方式，來豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生打造信息化、多樣化、趣味化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時，語文教師可采用線上線下混合式教學(xué)模式，來落實“理論聯(lián)系實踐”教學(xué)要求，利用線上教學(xué)平臺，輔助語文理論知識的講解，在線下開展相關(guān)實踐活動，來引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，促使學(xué)生在實踐中逐漸將所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行，增強(qiáng)其語文能力。比如，本節(jié)課所講的重點主要是讓學(xué)生了解大自然中許多美妙的聲音，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、熱愛大自然。所以，語文教師可利用信息技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中廣泛搜索有關(guān)于大自然的各種聲音，比如風(fēng)聲、水聲、雨聲、鳥聲等，并配以相對應(yīng)的動畫視頻，將其整合制作為多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生近距離聆聽大自然的聲音。然后，在學(xué)生已了解本節(jié)課程所講知識點的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生到校園的樹林、草場、花園等地尋找大自然的聲音，在回到課堂中將自己探索到的大自然的聲音講述出來，以此來提升學(xué)生對所學(xué)知識的了解和掌握程度。

3.在課后總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，深化語文學(xué)習(xí)效果

課后總結(jié)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、反思近期學(xué)習(xí)情況，通過自我總結(jié)與反思，了解自身存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)、不足之處，并積極采取措施進(jìn)行改進(jìn)和完善，以此來提高學(xué)習(xí)成效。

在此環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，語文教師可通過提取幾點以往講解的知識點，匯總設(shè)計線上習(xí)題，通過自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題任務(wù)。然后再根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行打分與評價，了解學(xué)生對以往所學(xué)知識點的掌握情況，以及存在的知識誤區(qū)，并給予及時糾正與改進(jìn)。還可引導(dǎo)班級學(xué)習(xí)小組定期對組內(nèi)成員的近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分、評價，以客觀的方式講出彼此的不足之處與優(yōu)點，并幫助彼此糾正錯誤，以此來提升語文學(xué)習(xí)效果。

總而言之，素質(zhì)教育和教育改革的協(xié)同推進(jìn)，為語文教學(xué)帶來思路和方法上的參考，特別是信息技術(shù)的普及和移動網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，更為智能學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)提供技術(shù)上的幫助。針對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的內(nèi)容單調(diào)和方法不足的現(xiàn)狀，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的要點，應(yīng)放置在改進(jìn)教學(xué)方法和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容上。借助網(wǎng)絡(luò)中大量的資源來完成教學(xué)設(shè)計，并將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂之外，通過微課、慕課、智能學(xué)習(xí)課件，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，使語文學(xué)習(xí)更加主動和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭春華《以信息技術(shù)助推高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升——2020年廣西中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動之高中語文活動述評》，《廣西教育》2021年第12期。

[2] 劉貞貞《信息技術(shù)時代小學(xué)語文教學(xué)方法與實踐研究——評〈小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐〉》，《人民長江》2021年第2期。

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（韓榮勝，1979年生，男，漢族，山東淄博臨淄人，大學(xué)本科，一級教師，主要從事信息技術(shù)教學(xué)及信息技術(shù)輔助下的學(xué)科教學(xué)整合等相關(guān)研究。劉秀芝，1979年生，女，漢族，山東淄博臨淄人，大學(xué)本科，一級教師，主要從事語文教學(xué)及相關(guān)研究）