侯俊杰

（宿州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 宿州 234000）

在人的能力結(jié)構(gòu)之中，知識(shí)與技能是兩個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，二者之間互為支撐.知識(shí)是對(duì)于現(xiàn)有理論的掌握情況，而技能則是人們?cè)谧陨硭莆盏闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷練習(xí)而形成的某種行為方式.教學(xué)技能是教師教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)具備的一種職業(yè)技能，具體言之，就是教師圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為做出的一系列調(diào)整，從而使得教學(xué)效果達(dá)到最好的各種技能.體育教學(xué)技能囊括在教學(xué)技能當(dāng)中，但它又具有獨(dú)特的學(xué)科特性.體育教學(xué)技能是一名體育教師能夠順利完成課堂教學(xué)并實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)所必須具備的教師職業(yè)技能，也是評(píng)估一名體育教師教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到合格水平的標(biāo)準(zhǔn).根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程，就是體育教學(xué)技能分類(lèi).對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行合理細(xì)致的分類(lèi)，對(duì)于完善教學(xué)技能的體系、深化教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量客觀公正評(píng)價(jià)等方面具有重要的作用.20 世紀(jì)60 年代興起的利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段培養(yǎng)教師教學(xué)技能的“微格教學(xué)”（Micro-teaching）被應(yīng)用到體育教師技能訓(xùn)練并被證實(shí)確實(shí)具有顯著的效果之后，體育教學(xué)技能的分類(lèi)就成為體育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題.[1]

體育教學(xué)技能相較于其他學(xué)科的教學(xué)技能更具有其學(xué)科特性，因此也可以認(rèn)為：體育教學(xué)技能是體育教師為完成體育課程教學(xué)目標(biāo)要求而進(jìn)行的一種教學(xué)行為方式，其不僅僅包括課堂教學(xué)行為，也包括課前與課后的圍繞課堂教學(xué)而做出的準(zhǔn)備與反思等的行為.目前體育教學(xué)技能的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，或者是按照體育課的特殊性進(jìn)行分類(lèi)，或者是王魯克[2]的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，或者是劉海元[3]的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn).一部分學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)技能是體育教師在課堂教學(xué)中所采用的一種教學(xué)行為方式；另一些學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)技能是體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)對(duì)學(xué)生采取的一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式.這兩種觀點(diǎn)都認(rèn)為體育教學(xué)技能是一種行為方式，可以歸類(lèi)為“行為說(shuō)”之屬，但是后一種提到了學(xué)生的主體性，更為詳盡一些.雖然，不能夠否認(rèn)這些有關(guān)體育教學(xué)技能的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是促進(jìn)了人們更好地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)技能的本質(zhì)，但這些分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)或多或少都存在著明顯的不足，導(dǎo)致了體育教學(xué)技能分類(lèi)存在著交叉、不典型和不具備學(xué)科特殊性等突出問(wèn)題.這些問(wèn)題的存在說(shuō)明了這些分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)并不合理，并且也不利于我們更好地進(jìn)行體育教學(xué)技能的實(shí)踐.縱觀現(xiàn)有關(guān)于體育教學(xué)技能分類(lèi)的研究，交叉分類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)不一致等現(xiàn)象較為突出，本研究從語(yǔ)義學(xué)的視角切入，利用語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)理論對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)技能的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，在重新樹(shù)立起以實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行了重構(gòu).

1 我國(guó)體育教學(xué)技能的類(lèi)型化框架：理論學(xué)說(shuō)與官方標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)體育教師教學(xué)技能的要求是隨著教育部教學(xué)大綱指導(dǎo)思想的變化而不斷變化和提升的.有關(guān)體育教學(xué)教師技能的類(lèi)型劃分，目前主要存在官方標(biāo)準(zhǔn)和理論上的紛爭(zhēng).官方標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)就是教育部所頒布的教學(xué)大綱，理論學(xué)說(shuō)方面突出的主要有根據(jù)體育學(xué)科特殊性進(jìn)行技能分類(lèi)的特殊性基準(zhǔn)分類(lèi)說(shuō)、根據(jù)體育課的教學(xué)特點(diǎn)和教師在教學(xué)過(guò)程中的行為方式進(jìn)行技能分類(lèi)的行為方式基準(zhǔn)分類(lèi)說(shuō)和按照從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能進(jìn)行技能分類(lèi)的實(shí)踐技能基準(zhǔn)分類(lèi)說(shuō)這三大類(lèi).

1.1 體育教學(xué)技能分類(lèi)的理論爭(zhēng)議

1.1.1 特殊性基準(zhǔn)分類(lèi)說(shuō)

一般來(lái)講，教師需要具備良好課堂氛圍的營(yíng)造能力、課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控與把握能力、課堂教學(xué)秩序的維護(hù)能力、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多教學(xué)技能，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展階段性特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度做出科學(xué)合理的安排.以上這幾方面如果想要實(shí)現(xiàn)，就需要體育教師具備相較于其他學(xué)科教師更多的教學(xué)技能，研究者們由此根據(jù)體育課的學(xué)科教學(xué)特殊性將體育教學(xué)技能劃分為一般教學(xué)技能、演示動(dòng)作技能、錯(cuò)誤糾正技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能和測(cè)量評(píng)價(jià)技能.一般教學(xué)技能主要包括以內(nèi)容導(dǎo)入技能、講授與提問(wèn)技能、板書(shū)技能、演示技能等為主的課堂基本教學(xué)技能.由此來(lái)看，這種分類(lèi)方式毫無(wú)疑問(wèn)是抓住了體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要的教學(xué)技能進(jìn)行了分類(lèi)，使人一目了然地知道體育課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)的不同，但是這種分類(lèi)也在一定程度上忽視了如課堂內(nèi)容導(dǎo)入技能、對(duì)學(xué)生提問(wèn)技能等一般的教學(xué)技能對(duì)于體育教學(xué)的重要作用.[4]

1.1.2 行為方式基準(zhǔn)分類(lèi)說(shuō)

學(xué)者王魯克[2]根據(jù)體育課的教學(xué)特點(diǎn)和教師在教學(xué)過(guò)程中的行為方式將體育教學(xué)技能分為八大技能.他認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)入技能是體育教師在課堂教學(xué)開(kāi)始階段對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的介紹以及吸引學(xué)生注意力的一種必備技能.教學(xué)講解技能是體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)所要教授知識(shí)的一種講解，是一種教學(xué)語(yǔ)言方面的技能.動(dòng)作示范技能是體育教師必備的具有學(xué)科屬性的專(zhuān)業(yè)技能.教學(xué)組織技能是體育教師通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的積極構(gòu)建而達(dá)到提高學(xué)生接受體育課程知識(shí)技能的行為方式.人體語(yǔ)言技能是體育教師利用身體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)囊环N行為方式，是體育教學(xué)中口頭語(yǔ)言所不能夠替代的.為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的體育知識(shí)與技術(shù)，體育教師就必須要著力培養(yǎng)自身的診斷糾錯(cuò)技能，這種技能的提高會(huì)使得體育教師教學(xué)反饋效果得到極大的提升.結(jié)束技能是體育教師在體育課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候所采用地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的一系列行為方式，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).教學(xué)設(shè)計(jì)技能是體育教師綜合能力素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析之后確定最佳教學(xué)方案的一種能力，不僅決定著課程的組織形式，而且影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量.這種將一堂體育課分為課前、課中和課后三個(gè)階段，并在每一教學(xué)階段結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)力求體現(xiàn)出體育課的計(jì)劃性分類(lèi)嘗試是很好的，但是這種分類(lèi)并不全面，尤其是沒(méi)有將體育教師的綜合技能納入分類(lèi)的范疇當(dāng)中去，殊為可惜.

1.1.3 實(shí)踐技能基準(zhǔn)分類(lèi)說(shuō)

學(xué)者劉海元[3]從宏觀層面出發(fā)，將體育教師應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)踐技能進(jìn)行了分類(lèi)：包括教學(xué)反思技能、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、教學(xué)計(jì)劃編制技能等等，并且他還對(duì)每一種實(shí)踐技能進(jìn)行了案例分析，闡釋了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與訓(xùn)練方法.他認(rèn)為體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能是體育教師從事體育教學(xué)工作的必備技能，可以經(jīng)由專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和反復(fù)的練習(xí)獲得.劉海元提出作為體育教師，教學(xué)計(jì)劃編制技能也是保證其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)科學(xué)性的重要必備技能，這些技能的培養(yǎng)和鍛煉可以通過(guò)作業(yè)練習(xí)法、實(shí)地考察法、傳授知識(shí)法、活動(dòng)競(jìng)賽法和實(shí)習(xí)鍛煉法來(lái)獲得.他認(rèn)為體育課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)作示范技能和口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技能等眾多教學(xué)技能可以通過(guò)不斷的練習(xí)得到提高和加強(qiáng).例如，動(dòng)作示范技能就可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化法、觀察學(xué)習(xí)法、活動(dòng)競(jìng)賽法和實(shí)習(xí)鍛煉法等方法進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練.劉海元的這種分類(lèi)方法非常的具有實(shí)踐操作性，但是在對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行下一步的細(xì)分當(dāng)中則出現(xiàn)了重復(fù)交叉.

總的說(shuō)來(lái)，第一種分類(lèi)從體育課程的學(xué)科屬性出發(fā)的教學(xué)技能分類(lèi)考慮到了體育課程教師有別于其他課程教師的特殊教學(xué)技能，進(jìn)而能夠更好地指導(dǎo)體育教師全面掌握各種教學(xué)技能，具有一定的科學(xué)合理性.但是在這個(gè)教學(xué)技能的分類(lèi)中，忽略了一般教學(xué)技能對(duì)于體育教學(xué)的重要性.而第二種分類(lèi)則是將體育課分為了課前、課中和課后三段，在第一種分類(lèi)的基礎(chǔ)上，加入了教學(xué)設(shè)計(jì)技能，不過(guò)較為可惜的是該分類(lèi)不全面，且沒(méi)有提及體育教師的綜合性教學(xué)技能.第三種分類(lèi)從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，但是在進(jìn)一步細(xì)分技能的時(shí)候出現(xiàn)了交叉重復(fù)的現(xiàn)象.

1.2 分類(lèi)的官方標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)思想）

自20 世紀(jì)50 年代我國(guó)教育部編訂并頒布了中華人民共和國(guó)第一部全國(guó)通用的體育教學(xué)大綱開(kāi)始，到全日制義務(wù)教育中小學(xué)體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，我國(guó)體育教育歷經(jīng)了五十多年的曲折發(fā)展歷程.而且，隨著我國(guó)體育教學(xué)思想的不斷發(fā)展和演進(jìn)，體育教學(xué)技能的劃分依據(jù)也在隨之變化.體育教學(xué)思想即是對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值及教師所采用方式方法的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo).自中華人民共和國(guó)成立至今，我國(guó)官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想的演變主要經(jīng)歷了四個(gè)階段.

第一階段為中華人民共和國(guó)成立至20 世紀(jì)60 年代中期.這一時(shí)期官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想是“引進(jìn)與改造”.其思想理論依據(jù)是馬克思列寧主義思想、凱洛夫教育學(xué)原理及巴普洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)，重視體育知識(shí)技能的傳授，主張教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)過(guò)程中的組織紀(jì)律性.教育部于1956 年制定的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中，明確了體育課程的教學(xué)目的：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與捍衛(wèi)者；體育教學(xué)的任務(wù)：增強(qiáng)鍛煉，增進(jìn)健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)育，積極開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育、集體主義教育等.在這一時(shí)期，教育部對(duì)體育教師教學(xué)技能也提出具體要求：講解技能、教學(xué)組織技能、動(dòng)作示范技能.[5]

第二階段為20 世紀(jì)60 年代中期至20 世紀(jì)70 年代中期.這一時(shí)期官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想是“唯生物體育觀”.體育教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)體質(zhì)訓(xùn)練且主要是以軍事訓(xùn)練為主要內(nèi)容，與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律不相適應(yīng).1978 年教育部頒布的體育教學(xué)大綱中，對(duì)體育教學(xué)目的的闡述如下：增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義保衛(wèi)者與建設(shè)者；規(guī)定了體育教學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)：教授體育基本知識(shí)、技能以及技術(shù)，全面鍛煉身體，積極開(kāi)展思想品德教育.此外，第二階段與第一階段對(duì)體育教師教學(xué)技能的要求基本相同.[5]

第三階段為20 世紀(jì)70 年代中期至20 世紀(jì)90 年代初期.這一時(shí)期官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想是“多元化”，更為提倡“素質(zhì)教育”“健康體育”“快樂(lè)體育”等.1992 年教育部頒布的體育教學(xué)大綱中，對(duì)體育課程教學(xué)目的做出規(guī)定：向?qū)W生講授體育衛(wèi)生保健知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，為社會(huì)主義培育全面發(fā)展的建設(shè)者；明確了體育教學(xué)的任務(wù)：鍛煉學(xué)生身體，使學(xué)生掌握體育基本技術(shù)、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，使其基本能力得到發(fā)展，并開(kāi)展好思想品德教育.在第三階段，對(duì)體育教師教學(xué)技能提出了更高的要求，基于以往的要求又加入了課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)技能和學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)技能等.[5]

第四階段為20 世紀(jì)90 年代初期至今.這一時(shí)期官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想是“全面發(fā)展”，即要求體育教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的目的.2000 年教育部頒布的體育教學(xué)大綱中，闡述了體育課程教學(xué)目的：體育教學(xué)以育人為宗旨，且配合德育、美育、智育以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的接班人打下良好基礎(chǔ)；明確了體育教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)：增強(qiáng)學(xué)生體魄促進(jìn)其身心健康發(fā)展，教授體育基本知識(shí)與技能方法，開(kāi)展品德教育使學(xué)生具有健康的心理素質(zhì).2002 年之后教育部提出的“新體育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)思想”，該課標(biāo)主要依據(jù)三維健康觀對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分，確定了五大目標(biāo)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng).與之相適應(yīng)的，這一時(shí)期對(duì)體育教師教學(xué)技能的要求在原有基礎(chǔ)上又有所增加，如多媒體的操作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、選擇教學(xué)方法的技能以及學(xué)生情感發(fā)展的體悟技能等.[6]

2 我國(guó)體育教學(xué)技能分類(lèi)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)象交叉問(wèn)題

從概念上來(lái)講，體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的一個(gè)下屬概念，應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)技能的特征，但細(xì)論起來(lái)，體育教學(xué)技能與其他一般學(xué)課教學(xué)技能還是存在著極大差別的.比如，在教學(xué)組織管理上不同，其他學(xué)科教師主要是課堂教學(xué)秩序的維護(hù)，而體育教師則是要在課堂教學(xué)中做好學(xué)生的安全保護(hù)工作.除此之外，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，我國(guó)體育課程教學(xué)實(shí)踐得以逐步發(fā)展、不斷完善，體育教學(xué)更為注重運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的科學(xué)合理安排，且在課程教學(xué)中更為突出學(xué)生的主體地位，重視教師和主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視體育教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)體育教師自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力提出了新的要求，在構(gòu)建和諧民主師生關(guān)系、營(yíng)造生動(dòng)活潑教學(xué)氛圍方面，也提出了更高的要求.所以說(shuō)，體育教學(xué)技能的概念應(yīng)當(dāng)具有其特殊性.胡永南、劉海元等[7]學(xué)者在有關(guān)體育教學(xué)技能分類(lèi)的研究中主要從教學(xué)實(shí)踐技能的角度出發(fā)，在宏觀上對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行了劃分，包括體育教育反思技能、體育教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)計(jì)劃編制技能等.同時(shí)，還結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)一步講解論述這些教學(xué)技能；但是，在做二級(jí)分類(lèi)時(shí)，其將語(yǔ)言技能和講解技能單獨(dú)作為了體育教師應(yīng)具備的重要教學(xué)技能，諸如此類(lèi)在體育教學(xué)技能一級(jí)或二級(jí)分類(lèi)中存在的交叉現(xiàn)象較為多見(jiàn).

2.2 范疇同質(zhì)問(wèn)題

作為體育教師必備的教學(xué)能力，體育教學(xué)技能的高低直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生身體素質(zhì)的高低.教育部頒布的體育課程新標(biāo)準(zhǔn)，將體育教學(xué)的基本理念定為“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”，對(duì)體育教師教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo).[8]在這個(gè)背景下，體育教學(xué)技能分類(lèi)能否與時(shí)俱進(jìn)地具有代表性與典型性，就成為體育教師教學(xué)技能能否得到較大提高的一個(gè)重要因素.因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是極為復(fù)雜的，只有將體育教學(xué)中的行為分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)技能，并對(duì)這些技能各個(gè)擊破，才能夠達(dá)到全面提升體育教學(xué)技能的最終目的.但是目前我國(guó)體育教學(xué)技能的分類(lèi)并不具有先進(jìn)的典型性，還是處在一個(gè)分類(lèi)不全面的現(xiàn)狀之中，主要是將體育教師的教學(xué)能力劃分為教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備能力、教學(xué)計(jì)劃編制能力、教學(xué)課堂實(shí)施能力、教學(xué)課后評(píng)價(jià)能力、教學(xué)成果研究能力等，這其中具有代表性的就是王魯克[2]對(duì)體育教學(xué)技能的分類(lèi)，雖然該分類(lèi)將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三段，并針對(duì)這三階段提出了體育教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)技能，但是對(duì)于體育教師的綜合性技能未有提及.而在體育教學(xué)中，體育教師的綜合性教學(xué)能力與其他的體育教學(xué)能力對(duì)于優(yōu)化教學(xué)具有重要的作用，不能夠有所偏廢.體育教師自身的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)隨著體育教學(xué)指導(dǎo)思想而不斷發(fā)展，并且就目前的體育教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，體育教師的綜合性教學(xué)技能是體育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于體育教師技能要求的一個(gè)重點(diǎn).

2.3 學(xué)科特殊性弱化問(wèn)題

自20 世紀(jì)60 年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代教育制度的不斷完善，體育學(xué)科作為學(xué)校教育課程體系的重要內(nèi)容，其重要性得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可.體育學(xué)科與其他學(xué)科的主要區(qū)別在于：其他學(xué)科在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是以思維活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)與技能；但是體育學(xué)科與之不同，是以技能的掌握為主要的手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展.眾所周知，無(wú)論是其他學(xué)科還是體育學(xué)科，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有教師緊緊圍繞著教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程安排，才能夠提高課堂教學(xué)的效率.在課堂教學(xué)過(guò)程中，既需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以說(shuō)體育教師應(yīng)既要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)技能，又要具備引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，還需要具有指導(dǎo)學(xué)生正確肢體動(dòng)作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)技能.由此可見(jiàn)，體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)在教學(xué)場(chǎng)地、課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效考核方面均不同，這是由其學(xué)科特殊性所決定的，因此體育教學(xué)技能與其他學(xué)科教學(xué)技能要求也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地有所不同.但是現(xiàn)實(shí)的情況是，體育教學(xué)技能分類(lèi)的學(xué)科特殊性較弱，基本上都是在教學(xué)技能的范疇里進(jìn)行逐層分級(jí)的歸類(lèi)，對(duì)于導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能等與其他學(xué)科教學(xué)一樣需要具備的技能卻未能歸入到體育教學(xué)技能分類(lèi)之中，這也是當(dāng)前體育教學(xué)技能分類(lèi)所面臨的一個(gè)突出問(wèn)題.

3 我國(guó)體育教學(xué)技能分類(lèi)問(wèn)題的成因：指向“標(biāo)準(zhǔn)”的語(yǔ)義學(xué)反思

體育教學(xué)技能作為體育教師在教學(xué)中必備的技能，其對(duì)于體育教師實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)效果和體育教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用.目前，我國(guó)體育教學(xué)技能在分類(lèi)上存在著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得體育教學(xué)技能分類(lèi)不夠科學(xué)、合理，廣大體育教師希望提升自身的技能水平卻茫然無(wú)從入手，或者是提升技能不全面，由此影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.因此，我們可以基于語(yǔ)義學(xué)分析這些技能分類(lèi)問(wèn)題存在的原因，以便尋找出更為科學(xué)合理的解決方法.

3.1 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的概念語(yǔ)義射程不清

一些學(xué)者認(rèn)為體育教師在教學(xué)過(guò)程中需要使用到的技能，就是體育教學(xué)技能，所以他們?cè)诜诸?lèi)時(shí)將體育教學(xué)技能局限于課堂教學(xué)之中.受到技能觀念的限制，體育教學(xué)技能概念界定方面主要有行為說(shuō)、方式說(shuō)、知識(shí)說(shuō)和結(jié)構(gòu)說(shuō)等，具體詳見(jiàn)表1.

表1 關(guān)于“體育教學(xué)技能”概念的四種觀點(diǎn)

上述對(duì)于體育教學(xué)技能所下的定義，雖然在“要件整全性”上可能存在遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)容也透視著學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)技能認(rèn)識(shí)程度逐步加深的線索與脈絡(luò)，但其中不變的是它們都突出體現(xiàn)了體育教學(xué)技能所具有的“過(guò)程性”特征.這就表示體育教學(xué)最核心、最本質(zhì)的規(guī)定性在于，其是一個(gè)“教—學(xué)”雙向互促、互動(dòng)、互構(gòu)的過(guò)程.也就是說(shuō)，只有將主客體結(jié)合在一起，或者說(shuō)，只有秉持“互為主體”的理念，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)的目的.這種理念不僅應(yīng)當(dāng)被體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)被視作延伸課堂教學(xué)的基本原則，即組織課前、課后體育活動(dòng)的核心依據(jù).但從語(yǔ)法構(gòu)式的角度來(lái)分析，“體育教學(xué)技能”這個(gè)短語(yǔ)是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，“體育教學(xué)”是“技能”一詞的限定語(yǔ)，這便會(huì)引發(fā)混淆和誤解，將“過(guò)程性”隔離在體育教學(xué)技能的概念范疇外，繼而不合理限縮了“體育教學(xué)技能”的應(yīng)用范圍.

一些學(xué)者從文義解釋出發(fā)，認(rèn)為“技能”必須依附于“體育教學(xué)”這一時(shí)空限定上方可成立[13]，課前、課后因無(wú)教師在物理空間上參與，即無(wú)法滿足“教學(xué)”這一要件，故而無(wú)法成為“體育教學(xué)技能”的適用對(duì)象.這種觀點(diǎn)很顯然是不正確的，它限制了體育教學(xué)技能的應(yīng)用范圍：首先，體育教學(xué)技能是有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向的技能要求，是有大綱要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的，課堂教學(xué)之前的教學(xué)內(nèi)容選擇與課堂教學(xué)之后的教學(xué)活動(dòng)反思等也應(yīng)當(dāng)是體育教學(xué)的技能要求；其次，雖然嚴(yán)格來(lái)講，沒(méi)有學(xué)生參加的教學(xué)活動(dòng)不能夠算得上是真正的教學(xué)活動(dòng)，但是課前準(zhǔn)備和課后反思的工作又是與課堂教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)前后聯(lián)系的整體，是缺一不可的，如果沒(méi)有課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)質(zhì)量就堪憂，如果沒(méi)有課后反思總結(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量就得不到提升；最后，雖然體育教師在課前準(zhǔn)備和課后反思總結(jié)中沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參加，但體育教師作為技能的擁有者，其在施用技能的各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有置“學(xué)生”這一客體于考慮之外.

3.2 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的種屬關(guān)系表述不當(dāng)

語(yǔ)義學(xué)研究詞語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系，目的是在于找出詞語(yǔ)語(yǔ)義表達(dá)的規(guī)律性、內(nèi)在聯(lián)系以及不同詞語(yǔ)表達(dá)的個(gè)性與共性[14].傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)是詞語(yǔ)的同義與反義關(guān)系，但除此之外，詞語(yǔ)間還有其他重要的語(yǔ)義關(guān)系.上下語(yǔ)義關(guān)系是指詞語(yǔ)間的包含與被包含關(guān)系，在邏輯語(yǔ)言學(xué)范疇中，上下語(yǔ)義關(guān)系就是種屬關(guān)系，具有種屬關(guān)系的詞語(yǔ)就是上下語(yǔ)義的關(guān)系，如“人—女人”“藍(lán)色—天藍(lán)色”等.具備上下語(yǔ)義關(guān)系的詞語(yǔ)都具有種屬關(guān)系，沒(méi)有種屬關(guān)系的詞語(yǔ)就不是上下語(yǔ)義關(guān)系詞語(yǔ)，如“中國(guó)—安徽”“坦克—坦克連”.根據(jù)語(yǔ)義學(xué)的基本理論，可將概念之間的關(guān)系按照兩概念之外延有無(wú)重合以及重合的多少劃分為包含關(guān)系、全異關(guān)系等，而種屬關(guān)系指的就是包含于關(guān)系，也就是上下語(yǔ)義關(guān)系.屬種關(guān)系反映的是某類(lèi)事物的總類(lèi)與子類(lèi)的關(guān)系，其中屬的概念指的是某一類(lèi)事物，種的概念指的是其下屬子類(lèi).屬種關(guān)系也可以被視為集合項(xiàng)與其真子集的關(guān)系，換句話講，屬種關(guān)系就是被劃分的對(duì)象與劃分后的對(duì)象存在著上下位的關(guān)系，這種關(guān)系是不能夠逾越的.

具體到體育教學(xué)技能分類(lèi)上來(lái)，就是體育教學(xué)技能是屬的概念，而劃分的子類(lèi)則是種的概念.體育教學(xué)技能是體育教師為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的而必須要具備的教學(xué)技能，隨著時(shí)代的發(fā)展和我們國(guó)家教育部關(guān)于體育教學(xué)的目標(biāo)要求，體育教師的教學(xué)技能要求也在不斷地提升，特別是在新課程改革的背景下，特別需要體育教師對(duì)自身體育教學(xué)技能進(jìn)行提升和重建.從目前國(guó)內(nèi)體育教學(xué)技能分類(lèi)的情況看，無(wú)論是一次劃分所形成的教學(xué)組織技能、講解技能等，還是將其經(jīng)過(guò)多次劃分后得到測(cè)評(píng)技能、備課技能等，這些技能與教學(xué)技能之間都構(gòu)成了種屬關(guān)系，而非是與體育教學(xué)技能構(gòu)成種屬關(guān)系.這是因?yàn)槿我庖婚T(mén)課的教學(xué)技能都會(huì)涉及備課講課等的技能，也有課程導(dǎo)入與教學(xué)組織等技能要求，因而可知當(dāng)前的體育教學(xué)技能分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的種屬關(guān)系表述其實(shí)并不恰當(dāng).

3.3 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不具有同一性

按照語(yǔ)義學(xué)的基本原理，不管以何種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類(lèi)，最終所得到的分類(lèi)都應(yīng)當(dāng)滿足全面性的要求.體育教學(xué)技能并不僅僅是局限于體育課堂教學(xué)當(dāng)中，在課前與課后也需要相應(yīng)的技能作為支撐，比如“體育教學(xué)設(shè)計(jì)技能”.但是，將一些技能如“體育教學(xué)研究技能”歸類(lèi)到體育教學(xué)技能當(dāng)中則又是擴(kuò)大了其外延，因?yàn)榻虒W(xué)研究有著廣義和狹義的內(nèi)涵，如果從廣義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究技能其實(shí)并不是每一位體育教師所必須具備的技能，研究能力強(qiáng)并不一定教學(xué)能力就強(qiáng)，兩者之間并不存在必然的線性聯(lián)系.

對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類(lèi)，每一次劃分都必須要按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但是顯而易見(jiàn)的是，目前的一些體育教學(xué)技能分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)并不具有同一性.比如，王魯克[2]以“教學(xué)工作流程并結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)”作為分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，將“測(cè)評(píng)技能”視為是體育教師在課堂教學(xué)的最后流程中應(yīng)具有的技能，但實(shí)際上在課堂教學(xué)的其他流程階段都可能會(huì)提出這種技能要求，測(cè)評(píng)技能以及技術(shù)評(píng)定技能可發(fā)生于課堂教學(xué)過(guò)程之中，也可于課后進(jìn)行.另外，根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分出的教學(xué)技能子項(xiàng)之間也不能夠彼此覆蓋，否則就會(huì)發(fā)生語(yǔ)義場(chǎng)的混亂.例如目前一些學(xué)者將體育教學(xué)技能分為課堂教學(xué)最初要用到的“導(dǎo)入技能”，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要用到的“結(jié)束技能”，以及貫穿課堂教學(xué)始終的“語(yǔ)言技能”，我們可以很清楚地看到這種分類(lèi)存在著語(yǔ)義場(chǎng)的混亂.語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，在語(yǔ)義系統(tǒng)當(dāng)中各個(gè)成分之間是相互獨(dú)立卻又相互依存的，它們彼此之間相互制約形成一個(gè)有序的聚合體.[15]這意味著，一旦在分類(lèi)過(guò)程中出現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)不同一”的問(wèn)題，就很容易出現(xiàn)“劃分不全”“劃分不當(dāng)”等錯(cuò)誤，從上面我們對(duì)具有代表性的體育教學(xué)技能分類(lèi)的分析中，也可以得出這個(gè)結(jié)論，由此也可以得知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)同一性非常重要.但是，通過(guò)對(duì)有關(guān)體育教學(xué)技能分類(lèi)的研究可發(fā)現(xiàn)，一些研究人員常常是忽視了分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)同一性的重要性，奉行拿來(lái)主義，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度往往會(huì)使得體育教學(xué)技能分類(lèi)不規(guī)范并由此而導(dǎo)致實(shí)踐操作上的混亂，尤其需要我們引以為鑒.

4 我國(guó)體育教學(xué)技能分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

4.1 重新樹(shù)立起以“實(shí)踐性”為標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)原則

原則是指行為的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，因此，我們?cè)谶M(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中必須要確定分類(lèi)的原則.對(duì)于體育教學(xué)技能的分類(lèi)而言，其初衷是為了讓體育教師更快更好地通過(guò)不斷地有針對(duì)性的練習(xí)而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的.因此，體育教學(xué)技能的分類(lèi)必須要能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，否則就會(huì)失去其存在的價(jià)值.

對(duì)于體育教學(xué)技能分類(lèi)而言，另一個(gè)非常重要的原則，是教學(xué)技能評(píng)價(jià)原則：（1）評(píng)價(jià)要科學(xué)合理；（2）評(píng)價(jià)要注重全面性；（3）評(píng)價(jià)流程要有可行性；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果要具有激勵(lì)性.[16]體育教學(xué)技能分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的選擇與教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法也有一定的關(guān)系.比如技能類(lèi)教學(xué)方法，它按照教學(xué)技能進(jìn)行分類(lèi)，將體育教法分為講解法、示范法、演示法、輔導(dǎo)法、答疑法、引導(dǎo)法和反饋法，將體育學(xué)法分為聽(tīng)講法、觀察法、模仿法、討論法、練習(xí)法、質(zhì)疑法和展示法，是最具有實(shí)踐操作性的教學(xué)方法.在教學(xué)過(guò)程中，體育教師對(duì)于教學(xué)方法的選取往往取決于其對(duì)于體育教學(xué)技能的掌握，采用具有很強(qiáng)實(shí)踐性的體育教學(xué)方法，對(duì)于體育課堂教學(xué)效果往往具有非常重要的作用.由此，我們對(duì)體育教學(xué)技能的重構(gòu)，就應(yīng)當(dāng)牢牢把握住“分類(lèi)之于實(shí)踐運(yùn)用”的指導(dǎo)思想，在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，樹(shù)立起以實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)原則.

4.2 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)“化動(dòng)為靜”：“連續(xù)劃分”破除語(yǔ)義障礙

語(yǔ)義學(xué)中的分類(lèi)，指的是根據(jù)詞語(yǔ)之間相似性的特征而對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行的一種系統(tǒng)化和有序化的群組聚類(lèi)性工作.成功的分類(lèi)表現(xiàn)為各個(gè)術(shù)語(yǔ)在相對(duì)應(yīng)的等級(jí)鏈中有特定的上下位的含義，具有嚴(yán)密的層次與等級(jí)特性.對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行分類(lèi)，最大的難點(diǎn)是如何去按照層級(jí)的關(guān)系漸進(jìn)性地逐級(jí)遞進(jìn)分類(lèi).在傳統(tǒng)的語(yǔ)義場(chǎng)理論中，我們首先需要在某一個(gè)確定的語(yǔ)義場(chǎng)當(dāng)中由下至上，先建立起最小范圍的子場(chǎng)，確定出它的具體類(lèi)屬，然后由這一類(lèi)屬的共同義素來(lái)命名其上層母場(chǎng)，之后再向上逐級(jí)推進(jìn).不過(guò)這種分類(lèi)有可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兼類(lèi)（也就是重疊）的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法處理的結(jié)果.不過(guò)語(yǔ)義學(xué)中的原型范疇理論可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題.原型范疇理論認(rèn)為范疇的邊緣時(shí)模糊的，并且范疇的成員可以分為原型、一般和邊緣三類(lèi)，根據(jù)這一理論，可以先確立基本范疇，然后根據(jù)這個(gè)基本范疇來(lái)建立起上位范疇和下屬范疇.具體到體育教學(xué)技能分類(lèi)的重新構(gòu)建上，為了更加清晰地揭示出體育教學(xué)技能的外延與遵循所確立出的以實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則，筆者認(rèn)為采用連續(xù)劃分的方式對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類(lèi)是合理的.

4.2.1 以教學(xué)工作流程為標(biāo)準(zhǔn)的第一次劃分

教學(xué)工作流程主要包括備課、上課、課程效果評(píng)價(jià)三大類(lèi)，以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的第一次劃分我們得到體育教師備課技能、體育教師課堂教學(xué)技能、體育教師教學(xué)成果的總結(jié)與反思技能三大技能類(lèi)型.此次以體育教學(xué)工作流程為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，避免了以往局限于課堂教學(xué)技能的狹隘觀念，因?yàn)轶w育教學(xué)技能雖然主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)，但在課前與課后的技能與課堂上展現(xiàn)的技能三者之間，是相互聯(lián)系、缺一不可的.

4.2.2 以體育教學(xué)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)的第二次劃分

在第一次劃分的基礎(chǔ)上，筆者以“體育教學(xué)活動(dòng)”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次劃分.備課時(shí)教師在課前進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備工作，是教師上好課的一個(gè)決定因素.在備課階段，教師要做好大綱的鉆研、教材的分析與相關(guān)資料的查找工作；教師還需要深入地分析所教授學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在身體和心理所處的階段性特征，并對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)會(huì)遇到什么樣的困難做一個(gè)簡(jiǎn)要的預(yù)測(cè)和對(duì)策分析；教師更需要對(duì)所要用到的教學(xué)方式方法做一個(gè)分析與選擇，包括怎樣組織教材內(nèi)容、怎樣安排課堂上的教學(xué)活動(dòng)等等，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)總的安排.所以，體育教師備課技能應(yīng)該包括學(xué)生身心發(fā)展分析技能、體育教學(xué)大綱研究技能、體育教輔材料查找技能、體育教材內(nèi)容分析技能、體育教學(xué)計(jì)劃編制技能這5項(xiàng)下屬技能.課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師首先要明確課程教學(xué)的目的，要始終堅(jiān)持以教材為依據(jù)以學(xué)生為主體；體育教師其次要時(shí)刻保證所傳授的知識(shí)和動(dòng)作的準(zhǔn)確性，及時(shí)地去糾正學(xué)生們的差錯(cuò)，要以生動(dòng)的講解調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；體育教師還應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況作出靈活調(diào)整，因?yàn)轶w育學(xué)科性質(zhì)決定了其課堂上將會(huì)面臨千變?nèi)f化的情況；體育教師最后還需要嚴(yán)密地組織好教學(xué)活動(dòng)，課程進(jìn)行當(dāng)中激發(fā)學(xué)生情緒、課程即將結(jié)束時(shí)平復(fù)學(xué)生情緒等，教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材等的選擇等也都需要組織妥當(dāng).所以，體育教師課堂教學(xué)技能包括5 項(xiàng)下屬技能：體育教學(xué)活動(dòng)的組織技能、學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)技能、體育教學(xué)指導(dǎo)與講解技能、體育教學(xué)意外傷害防護(hù)與處理技能等.體育課堂教學(xué)后的教學(xué)成果總結(jié)與反思階段，體育教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行一個(gè)階段性的總結(jié)與反思.因此，可將體育教學(xué)成果的總結(jié)與反思技能劃分得到兩項(xiàng)下屬技能：體育教學(xué)活動(dòng)的自我反思技能與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估技能.

縱觀體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，其指向很明顯是體育教學(xué)的目標(biāo)或者說(shuō)是大綱要求的教學(xué)任務(wù)，主要包括體育教學(xué)大綱的鉆研技能、體育教材的分析技能、體育教學(xué)資料的查找技能、學(xué)生身心發(fā)展階段分析技能、體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)技能、指導(dǎo)與講解技能、意外傷害處理與防護(hù)技能、教學(xué)課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)技能、體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估技能等12 項(xiàng)技能.這12 項(xiàng)下屬技能具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)彼此之間相對(duì)獨(dú)立、不發(fā)生交叉；（2）以教師為活動(dòng)主體，在體現(xiàn)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，避免了劃分過(guò)程中與學(xué)生活動(dòng)的交叉；（3）體育教學(xué)技能的學(xué)科屬性得到了前所未有的凸顯；（4）順應(yīng)了體育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師所應(yīng)具備的教學(xué)技能提出的要求.體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)手段，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，因此，質(zhì)量評(píng)價(jià)與效果反饋技能同樣是體育教師所應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)技能.

4.2.3 以體育教學(xué)行為為標(biāo)準(zhǔn)的第三次劃分

在第二次劃分的基礎(chǔ)上，筆者以“體育教學(xué)行為”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第三次劃分，由此而形成了41 項(xiàng)下位技能，詳見(jiàn)表2.

由表2 可知，第三次劃分出來(lái)的下位類(lèi)別不僅體現(xiàn)出了體育教學(xué)技能的本質(zhì)屬性——是一種“行為方式”，而且體現(xiàn)出了體育教學(xué)技能的本質(zhì)內(nèi)涵——具有實(shí)踐可操作性，可以熟能生巧.

表2 以“體育教學(xué)行為”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的第三次劃分

選用連續(xù)劃分的方式作為分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，每一次劃分所選用的標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)際情況，最終形成了3個(gè)上位技能、12個(gè)下屬技能以及41 個(gè)下位技能這樣的一個(gè)體育教學(xué)技能新的體系.這些體育教學(xué)技能之間彼此獨(dú)立性較強(qiáng)，有利于體育教師自身欠缺或是薄弱的教學(xué)技能有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)而提高整個(gè)體育教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素質(zhì)，從這個(gè)方面來(lái)看，對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行的這一個(gè)分類(lèi)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義.

5 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)技能作為體育教師教學(xué)過(guò)程中所需要掌握的重要技能，這些年來(lái)吸引著國(guó)內(nèi)外眾多的專(zhuān)家學(xué)者研究的目光.由于學(xué)者們所選擇的理論基礎(chǔ)、分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)以及方式上的種種差異，使得體育教學(xué)技能在分類(lèi)上呈現(xiàn)出多樣化的情況.在這種多樣化的背景下，也出現(xiàn)了分類(lèi)有交叉現(xiàn)象、不具備典型性及學(xué)科屬性特征不明顯等的問(wèn)題，筆者站在語(yǔ)義學(xué)的角度進(jìn)行反思認(rèn)為，體育教學(xué)技能分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)存在著屬種關(guān)系表述不當(dāng)、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不具有同一性及概念范疇混淆不清等問(wèn)題.運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)的基本理論并在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者采用連續(xù)劃分的方式實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)技能的分類(lèi)，很好地順應(yīng)了體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有非常強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值.