陳學(xué)敏

摘 要：21世紀是一個終身學(xué)習(xí)的時代，我國經(jīng)濟社會也已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，在此背景下，要實現(xiàn)我國由高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變，大學(xué)必須重視“學(xué)生”主體，加強“學(xué)習(xí)”指導(dǎo)，以大學(xué)生的學(xué)習(xí)革命推動高等學(xué)校的質(zhì)量革命向縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)指導(dǎo);質(zhì)量革命;高校內(nèi)涵發(fā)展

我國經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段，由此帶來的人們對高質(zhì)量教育的需求也日益增強。對于已經(jīng)步入普及化階段的高等教育來說，本科教育質(zhì)量更加受人關(guān)注。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)形態(tài)，在新冠疫情發(fā)生后，大規(guī)模在線教育在全世界范圍內(nèi)迅速開展，一場以學(xué)習(xí)革命推動質(zhì)量革命的改革行動正在發(fā)生。2020年12月召開的世界慕課大會也將主題確定為“學(xué)習(xí)革命與高等教育變革”，由此可見，由學(xué)習(xí)革命帶來的高等教育變革正勢如破竹般向我們涌來。那么，在新形勢下，如何深化高校質(zhì)量革命呢？在筆者看來，推進大學(xué)生學(xué)習(xí)革命，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。

一、建設(shè)高等教育強國的關(guān)鍵：深化質(zhì)量革命

重視教育就是重視未來、重視教育才能贏得未來。黨的十九大以來，習(xí)近平總書記站在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和確保中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的高度，始終強調(diào)要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。2018年9月召開全國教育大會，2019年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，在基本跨過普及化高等教育發(fā)展階段后，我們開始踏上建設(shè)高等教育強國的新征程。

1.踏上新征程：建設(shè)高等教育強國

教育興則國家興，教育強則國家強。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，歸根到底靠人才、靠教育。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，在?jīng)過了一定程度的規(guī)模發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整并成為高等教育大國之后，我國高等教育進入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、建設(shè)高等教育強國的關(guān)鍵階段。

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合公布了首批“雙一流”建設(shè)高校和學(xué)科名單，包括137所高校，465個學(xué)科。“雙一流”建設(shè)吹響了中國高校沖刺國際前列、打造世界頂尖學(xué)府和頂尖學(xué)科的“沖鋒號”。圍繞加強質(zhì)量文化建設(shè)打造一流本科教育， 教育部于2018年9月發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，2019年9月印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。種種跡象表明：我國正式開啟了高等教育強國建設(shè)新的偉大

征程。

2.肩負新使命：深化質(zhì)量革命

中華人民共和國成立70余年來，我國高等教育事業(yè)取得了輝煌成就，高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位。我國高等教育發(fā)展所積累的中國經(jīng)驗也受到世界各國普遍關(guān)注。面臨世界百年未有之大變局，高等教育地位和作用將更加突顯。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。當(dāng)前我國經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段，作為立足當(dāng)下、贏得未來的國之重器，高等教育肩負著源源不斷為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送高素質(zhì)人才的光榮使命。為此，必須不斷深化高等學(xué)校的質(zhì)量革命。

教育部通過院校評估、專業(yè)認證等方式，使高校普遍確立了很強的質(zhì)量意識;通過實施大學(xué)“雙一流”建設(shè)項目、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、“四新”（新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科）建設(shè)、專業(yè)和課程 “雙萬”計劃等系列舉措推動著高校的質(zhì)量革命。2019年4月，在天津召開的“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上，陳寶生部長稱，啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，是新時代中國高等教育寫好“奮進之筆”的一次質(zhì)量革命。

在吳巖司長看來，質(zhì)量意識、質(zhì)量革命、質(zhì)量中國是中國高等教育發(fā)展的三部曲，這個總結(jié)非常到位。如果說，“質(zhì)量意識”還停留在認識和觀念層面，質(zhì)量革命則強調(diào)具體措施和行動力，“質(zhì)量中國”則由改革成效和發(fā)展成果為證。一句話，“質(zhì)量意識”是前提，我們的目標是“質(zhì)量中國”，但這個目標的實現(xiàn)則完全取決于質(zhì)量革命的持續(xù)深化。寄望經(jīng)過若干年的內(nèi)涵發(fā)展，中國高等教育質(zhì)量得到更長足的進步，并在21世紀中葉進入世界高等教育強國行列。

二、高校教學(xué)改革的方向：推進學(xué)習(xí)革命

高等學(xué)校的質(zhì)量革命，是由教師和學(xué)生兩個主體共同推動實現(xiàn)的。教師作為教學(xué)主體，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的先局性、主導(dǎo)性作用。在教書育人的過程中，教師應(yīng)將推進學(xué)生學(xué)習(xí)革命作為教育教學(xué)改革的方向。

1.教學(xué)理念：以學(xué)習(xí)者為中心

大學(xué)是研究高深學(xué)問的殿堂，大學(xué)教師常由博覽群書的專業(yè)人才擔(dān)任。博士學(xué)位已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)教師的基礎(chǔ)條件，名校博士乃至“海歸”名校博士甚至成為國內(nèi)頂尖大學(xué)的基本要求，因此大學(xué)教學(xué)很容易走上“以教師為中心，由教師說了算”的道路。這與長期以來我們尊崇的“知識是王道，教師是權(quán)威”的觀念密不可分。但隨著現(xiàn)代教育理念深入人心，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識的獲取和延伸學(xué)習(xí)比以往任何時候都更加便捷和迅速，知識不再是教育教學(xué)的核心目標，價值觀塑造、能力培養(yǎng)則被提到比知識更加重要的位置。

當(dāng)作為知識壟斷的教師地位和形象打了折扣之后，學(xué)生的身份標識就不足以概括大學(xué)校園里那群青年的屬性了，應(yīng)取而代之以“學(xué)習(xí)者”。正如有學(xué)者所指出的，“學(xué)生和學(xué)習(xí)者本質(zhì)上是兩種不同的文化符號，二者蘊含著不同的價值理念和取向”[1]。未來教育應(yīng)促使“學(xué)生”向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的身份[1]。

2.教學(xué)目標：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

當(dāng)高等教育進入普及化教育階段，本科教育即成為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。日新月異的科技革命，伴隨著世界經(jīng)濟社會一體化發(fā)展趨勢的不斷推進，使學(xué)習(xí)不再只是課堂內(nèi)、學(xué)校里發(fā)生的事情，突破課堂和學(xué)校的學(xué)習(xí)成為日常和必須，時時、處處都有學(xué)習(xí)機會，而人人也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，否則就可能被時代拋棄、被社會淘汰。因此，大學(xué)課堂上、大學(xué)校園內(nèi)，教育教學(xué)工作的核心目標在于：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就有了內(nèi)在動力，主動學(xué)習(xí)的積極性和愿望就可能提升。當(dāng)今社會，“終身學(xué)習(xí)”不再僅僅是一種理念，實際上我們已經(jīng)進入學(xué)習(xí)型社會，學(xué)習(xí)能力將成為青年學(xué)生未來競爭力的重要體現(xiàn)。因此教師要精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和步驟，合理安排課內(nèi)外學(xué)時，根據(jù)學(xué)生特點和課程實際，采用不同的方法，來調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力具體包括想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)三個方面，想學(xué)解決的是動力機制，會學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)方法，堅持學(xué)展現(xiàn)的是學(xué)習(xí)意志。

3.教學(xué)方法：教學(xué)相長

教學(xué)本是教學(xué)相長的過程，一般情況下，教學(xué)相長被視為教學(xué)的基本原則之一。實際上，教學(xué)相長也是教學(xué)的重要方法，也必然是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的衡量標準。

作為教師和學(xué)生的雙邊活動，教學(xué)中僅有教師的積極主動和認真付出是不夠的，還需要學(xué)生的自主自覺和潛心學(xué)習(xí)[2]。本文所指稱的教學(xué)相長有兩個內(nèi)涵：一是指“教師”和“學(xué)生”相長，通過學(xué)術(shù)這個平臺和載體，師生均得到發(fā)展和提高，出發(fā)點是“學(xué)術(shù)”，落腳點在人——“師生”;二是指“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”相長，通過師生雙方的共同努力，教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都得以提升，學(xué)術(shù)因此得以傳承和發(fā)展，出發(fā)點是“師生”，落腳點在“學(xué)術(shù)”。

學(xué)習(xí)是個體的行為，學(xué)習(xí)活動卻貫穿于人的社會化過程之中，因此，“學(xué)習(xí)”從本質(zhì)上來說，具有“社會性”?！皩W(xué)習(xí)即人的成長與變化，是在與他人共同作業(yè)的條件下出現(xiàn)的”[3]。因此，教師在教學(xué)過程中要特別引導(dǎo)和加強“互動”，重視和鼓勵“分享”，最終使“教師”和“學(xué)生”、“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”相互促進、共同提高。

4.教學(xué)評價：學(xué)習(xí)成效檢驗

教學(xué)評價是教學(xué)工作的指南針，評價指標指向哪里，教學(xué)改革就走向哪里。大學(xué)之大，首先在于大師之大，高等學(xué)校特別是以“一流”為目標的高校，都將教師隊伍建設(shè)作為立校之基，為引進優(yōu)秀人才不惜以重金相聘。除了要求教師自身素質(zhì)高以外，教學(xué)工作也非常強調(diào)教師的態(tài)度和投入，只有認真負責(zé)，潛心投入的老師才可能成為好老師。

隨著“教學(xué)是學(xué)術(shù)”觀念的逐步確立，教師開展教學(xué)研究的熱情有了很大程度提高。于是立項目、發(fā)論文、申報成果、評優(yōu)評先，成為許多老師的工作導(dǎo)向。但是：什么項目應(yīng)該支持，什么教學(xué)論文有價值，教學(xué)成果應(yīng)以什么標準來認定，教師中的榜樣以什么為標桿？筆者認為，好的教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力為重點;衡量教學(xué)改革成敗、教學(xué)水平高低的根本標準就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效。學(xué)生學(xué)習(xí)成效是教學(xué)評價的標尺，只有那些能夠給學(xué)習(xí)者帶來良好學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)滿意度高、學(xué)習(xí)成果好的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

三、推進學(xué)習(xí)革命的重點：加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)，推進學(xué)習(xí)革命是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本方向。加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲、學(xué)有所成是推進學(xué)習(xí)革命的工作重點。

1.以學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)為中心，加強“兩個共同

體”建設(shè)

圍繞教學(xué)相長，高校應(yīng)著力建設(shè)兩大共同體，學(xué)術(shù)共同體和學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)術(shù)共同體”以“學(xué)術(shù)”為中心，以學(xué)術(shù)發(fā)展為目的;“學(xué)習(xí)共同體”以“學(xué)習(xí)”為中心，以學(xué)習(xí)成長為目的。師生之間、生生之間、師師之間既應(yīng)建立學(xué)術(shù)共同體，也應(yīng)努力建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，甚至“師”“生”的身份也不應(yīng)該完全固化，在具體的教學(xué)活動中，師生角色可以互相轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立各種線上、線下的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)社區(qū)、小組和群團組織，促進師師、師生、生生之間廣泛而深入的互動和交流，最終實現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展和師生發(fā)展。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，重點做好“本科一年級計劃”

鑒于國內(nèi)高考的強應(yīng)試特征，高中學(xué)習(xí)是緊張而壓抑的，而大學(xué)學(xué)習(xí)相對要自由寬容很多。專業(yè)、課程怎么選，講座和活動如何取舍，是就業(yè)還是考研，是否出國交流……還有更具體的問題：如何讀書、如何記筆記、如何寫論文、如何做科研……大學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生各種各樣的迷茫和困惑，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用就是引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫，解決他們的困惑。

大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，分階段實施，不同學(xué)段、不同時期應(yīng)有不同重點。新生入校第一年是大學(xué)教育的奠基年，是新生適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，抓住這個關(guān)鍵時間點，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行針對性引導(dǎo)，幫助本科新生盡快適應(yīng)環(huán)境，進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是大學(xué)教育工作者的首要任務(wù)。比如武漢大學(xué)，自2018年6月起，即啟動本科生新生“一年級計劃”，通過開展 “新生學(xué)堂”“新生研討課”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)日”等活動，在促進學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)生活方面發(fā)揮了積極作用。

3.積極推行導(dǎo)師制，將“三全育人”落到實處

導(dǎo)師制起源于 14 世紀的牛津大學(xué)，發(fā)展于 19 世紀歐美各大知名院校，至今已有六百多年歷史。其最大特點是師生關(guān)系密切，師生之間不僅互動頻率高，而且思想交流也較為深入。我國大學(xué)從20世紀70年代末期開始本科生導(dǎo)師制的積極探索，歷經(jīng)近半個世紀的發(fā)展，導(dǎo)師制的實施范圍和受益群體不斷擴大。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，大學(xué)是成人教育與成才教育的統(tǒng)一，大學(xué)教師承擔(dān)著培育具有社會責(zé)任感的高層次時代新人的神圣使命。因此，為本科生配備導(dǎo)師，對大學(xué)生進行全員、全過程、全方位成人成才教育，是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。武漢大學(xué)是國內(nèi)較早實行導(dǎo)師制的高校之一，為了全面落實教師的育人責(zé)任，學(xué)校規(guī)定，45歲以下青年教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，至少有1年擔(dān)任本科生班級導(dǎo)師工作經(jīng)歷并考核合格。作為學(xué)校教學(xué)改革特區(qū)，弘毅學(xué)堂的導(dǎo)師制更令學(xué)生感到幸福，學(xué)堂不僅為學(xué)生配備班級導(dǎo)師，而且根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、學(xué)習(xí)興趣為他們配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師;學(xué)堂還邀請了優(yōu)秀的人文藝術(shù)類、工程實踐類教師，作為全體學(xué)生的博雅導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，以加強學(xué)生的人文素養(yǎng)和實踐能力。

4.鼓勵院系探索適應(yīng)學(xué)科專業(yè)特點的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)是研究高深知識的專門學(xué)府，教育部制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，涵蓋了本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個本科專業(yè)。不同的學(xué)科、專業(yè)特點各不相同，反映到學(xué)生學(xué)習(xí)上，就需要教師引導(dǎo)他們掌握不同學(xué)科、專業(yè)特有的學(xué)習(xí)方法。比如文科專業(yè)強調(diào)要多讀書、深思考，理工科專業(yè)則注重實驗、實踐的作用。人文科學(xué)與社會科學(xué)的本科專業(yè)，傳統(tǒng)上都被視為文科專業(yè)，但在學(xué)習(xí)方法上還是稍有不同，人文科學(xué)更加重視經(jīng)典文本閱讀，社會科學(xué)則更加關(guān)注社會現(xiàn)實。當(dāng)然要真正學(xué)好文科專業(yè)，既要回望過去，閱讀經(jīng)典;也要著眼現(xiàn)實，走進社會。

比如，武漢大學(xué)社會學(xué)院秉承“精英化培養(yǎng)、學(xué)術(shù)化導(dǎo)向”的理念，探索出了“經(jīng)典”+“經(jīng)驗”的培養(yǎng)模式，要求同學(xué)們扎根于理論之上，成長于田野之間?！敖?jīng)典”要求學(xué)生能靜下心來品讀經(jīng)典社會學(xué)著作 ，“經(jīng)驗”要求學(xué)生利用寒暑假深入社會一線開展各類調(diào)研?！敖?jīng)典”+“經(jīng)驗”既是學(xué)校社會學(xué)的培養(yǎng)模式，也是社會學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法。在讀書會、社會實踐報告分享會等多種形式指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力和調(diào)研報告撰寫能力大大提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高。

5.充分發(fā)揮各級學(xué)生學(xué)習(xí)機構(gòu)和組織作用

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教師教學(xué)活動的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)活動的目標之一。除了教師外，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和相互啟發(fā)也非常重要。在宏大的時代背景下，相似的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，可能面臨的共同困難和挑戰(zhàn)，無形中拉近了同學(xué)之間、朋輩之間的心理距離。作為“同道中人”的經(jīng)驗和教訓(xùn)，他們彼此的分享和交流，有時更能為青年學(xué)生所接受。大學(xué)生是最活躍的一個群體，他們喜歡探索，樂于創(chuàng)新，而大學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種探究性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是積極主動、自覺自主。

學(xué)習(xí)部是學(xué)生會中最核心的一個部門，通常學(xué)校、學(xué)院、年級、班級都設(shè)立了相應(yīng)的機構(gòu)或組織，由專人負責(zé)運營和組織各類學(xué)習(xí)活動。拿課堂筆記來說，做好課堂筆記是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個基本要求，好的課堂筆記有助于厘清知識脈絡(luò)，明確所學(xué)知識重難點，為后續(xù)拓展性學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。為此，武漢大學(xué)學(xué)生會學(xué)習(xí)部組織全校學(xué)生開展“‘筆墨生香，獨家‘記憶——最美筆記大賽”，全校35個院系提交了近600份課堂筆記。經(jīng)過評審，158人分獲一、二、三等獎和參與獎。另外，學(xué)習(xí)部還推出“武大學(xué)習(xí)”微信公眾號，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供資訊和幫助，通過這個平臺學(xué)生可以了解到不同學(xué)科和專業(yè)的知識或講座信息。各院系或班級學(xué)習(xí)組織也常常圍繞“如何讀書”“如何選課”“如何做科研項目”等展開討論和交流。學(xué)生普遍反映，來自同學(xué)和朋輩之間的學(xué)習(xí)交流更接地氣，更有針對性，使他們受益匪淺。

當(dāng)前，教育部正在實施建設(shè)高質(zhì)量本科教育攻堅行動。吳巖司長在2021年全國高教處長會議上強調(diào)，高等教育高質(zhì)量的根本與核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果說，專業(yè)、課程、教材和技術(shù)是新時代高校教育教學(xué)的“新基建”，在筆者看來，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，則是新時代高等教育教學(xué)的“新動力”。推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法變革，錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本方向，也是深化高等學(xué)校質(zhì)量革命的重要舉措。大學(xué)應(yīng)通過課堂教學(xué)評價、教學(xué)業(yè)績評選、教師聘期考核等多種方式，進一步引導(dǎo)教師關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效達成。

參考文獻：

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