陸宏柱

摘? ?要：創(chuàng)客培養(yǎng)要求學(xué)校高度融合STEM課程知識，然而當(dāng)前教學(xué)中能夠被有效應(yīng)用的情境非常少，面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程很容易成為學(xué)生個人的安裝展示，與創(chuàng)客精神相去甚遠(yuǎn)。文章從問題情境設(shè)計切入，深入研究了基于學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)下的STEM課程教學(xué)設(shè)計，以鹽城市某初中初一年級的學(xué)生作為實證研究對象，借助教學(xué)實踐對問題展開深入分析，并探索出提高STEM初中課程問題情境設(shè)計水平的有效策略，為今后的教學(xué)活動提供了參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客培養(yǎng);STEM課程;問題情境;創(chuàng)新能力;實踐能力

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）16-0040-04

一、引言

隨著科技的進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、3D打印技術(shù)等?，F(xiàn)階段，大部分的教育機構(gòu)都已經(jīng)意識到創(chuàng)客培養(yǎng)的重要性，在STEM教育理念下，積極推出各種各樣的教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力提供了新的路徑。[1]STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。但是STEM課程卻并非只是這四門課程的簡單拼湊，而是借助問題或項目將多種學(xué)科的知識融合起來，在解決問題或完成項目的過程中提升學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力。STEM課程能夠幫助學(xué)生擁有更為扎實的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠圍繞教師所設(shè)定的問題而制作出更具創(chuàng)意的產(chǎn)品，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

創(chuàng)客培養(yǎng)的重點在于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，在這一過程中學(xué)習(xí)能力將得到提升，因其過程多依托于現(xiàn)實項目而開展，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)形成綜合運用多種學(xué)科知識的能力。當(dāng)前，學(xué)校設(shè)置的STEM課程內(nèi)容大多以學(xué)科概念知識和基礎(chǔ)操作技巧為主要內(nèi)容，課程活動缺乏新意，甚至成為手工課，不能充分重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[2]。比如，制作紅綠燈裝置時，教師向?qū)W生提供安裝流程，學(xué)生憑借安裝流程完成制作，整個過程中缺乏思考，也沒有相應(yīng)的問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深受影響。實際上，教師應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的問題，從而能夠有效地促使學(xué)生展開思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有這樣，在STEM教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間才能夠充分互動，也有助于激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠具有強烈的解決問題的意愿，然后在這一意愿的驅(qū)動下，其解決問題的能力將顯著提升。

當(dāng)前，我國初中STEM課程在教學(xué)方面發(fā)揮的作用較小，問題在于：一是創(chuàng)客培養(yǎng)與STEM課程在我國出現(xiàn)的時間還比較短，這方面的教學(xué)實踐經(jīng)驗比較少，相應(yīng)的師資力量與軟硬件設(shè)施都比較欠缺，還亟待改善[3];二是在課程開展的過程中，未設(shè)置科學(xué)且具有生活意義的問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)動機不足[4]。因此，針對面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程，有必要從問題情境設(shè)計入手，加強相應(yīng)的理論研究與實踐探索，積極總結(jié)經(jīng)驗，獲得必要的設(shè)計理論支持，從而為其實踐教學(xué)活動提供有價值的參考，使得各項教學(xué)活動順利開展，并取得良好的教學(xué)效果。

二、面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境

面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境是指在教學(xué)中，教師依據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的現(xiàn)實狀況等設(shè)計相應(yīng)的問題，并以此作為核心，設(shè)計出與課程內(nèi)容一致的問題情境，使學(xué)生擁有能夠產(chǎn)生認(rèn)知沖突的環(huán)境，從而積極地解決各種問題。其具備如下特點：

1.具備引導(dǎo)性

與傳統(tǒng)課程中所設(shè)置的問題相比較，該課程所設(shè)置的問題情境不但能夠順利地將學(xué)生引入到項目中，還能夠成為完成項目的切入口，借助多個有效的問題而將項目任務(wù)穿插起來。

2.具有周期完整性

當(dāng)前，該課程大多采用項目學(xué)習(xí)的方式，因此做設(shè)置的問題應(yīng)具備完善性，能夠貫穿到整個項目過程中。學(xué)生能夠在既定的情境下，積極探索問題、主動學(xué)習(xí)，從而體驗到分析問題乃至解決問題的整個過程。這種問題呈現(xiàn)的模式可以是情境串，也可以是問題串。

3.情境特征具有顯著的真實性

該課程是基于項目技能與知識出現(xiàn)的背景而設(shè)計問題情境的，擁有良好的真實性。問題情境內(nèi)所涉及的環(huán)境要素非常多，學(xué)生可以積極解決各種問題，且這些問題在解決的過程中擁有多種角度，從而實現(xiàn)跨學(xué)科知識與技能的綜合運用，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力都能夠得到培養(yǎng)[4]。

4.設(shè)置的情境問題應(yīng)具有開放性

這種開放性具體表現(xiàn)為情境具有極強的復(fù)雜性以及問題帶有顯著性。這些問題都能夠擁有多個解決角度與解決方法，有助于學(xué)生從自身的風(fēng)格出發(fā)設(shè)計出更具個性化的解決方案，問題的答案不是唯一的，更不是既定的，學(xué)生的思維能夠進(jìn)一步發(fā)散，并且實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。設(shè)計問題情境包括設(shè)計目標(biāo)、方式、模式與原則等。在整個STEM課程設(shè)計中最關(guān)鍵的是問題情境設(shè)計，教師應(yīng)在相關(guān)設(shè)計原則與理論的指導(dǎo)下，設(shè)計出科學(xué)的問題情境。

三、STEM課程問題情境的應(yīng)用實踐

本研究選擇鹽城市某初中初一年級的STEM課程展開實證研究。下面，筆者將對本次研究的基本情況、教學(xué)過程和結(jié)果反思等進(jìn)行簡單介紹。

1.基本情況

（1）學(xué)校背景

在本課題研究的過程中，筆者選擇的實例分析對象為鹽城市某初級中學(xué)的學(xué)生。該中學(xué)是一所新建的學(xué)校，“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)特色教育的家門口好學(xué)?！笔瞧滢k學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。由于該校為新建校，因此，本次課題研究所針對的學(xué)生為該校的首批學(xué)生。同時由于STEM課程在國內(nèi)出現(xiàn)的時間比較短，尚處于初步探索階段，如何充分激勵學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中是今后教學(xué)過程中應(yīng)深入思考的問題。

學(xué)校初一年級各班的學(xué)生平均人數(shù)為40人左右，從整體上看各班的學(xué)生水平相似，未設(shè)置重點班。這些學(xué)生主要來自本地拆遷家庭以及外來人口，學(xué)生個體間的經(jīng)歷差異非常大，大多數(shù)學(xué)生以往沒有接觸過STEM課程，但筆者認(rèn)為如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)生情況

因為學(xué)生個體間的差異情況突出，其在知識結(jié)構(gòu)方面存在很大的不同，也使其在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣等方面均不同，僅靠單一化的教學(xué)內(nèi)容無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也恰恰因為這一點，學(xué)生可以從不同的角度分析和解決問題，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)前STEM課程教學(xué)面對的最大難點是學(xué)習(xí)動力不足與學(xué)習(xí)興趣差。也就是說，STEM課程教學(xué)要想取得良好的學(xué)習(xí)成效，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中。本研究中，筆者將設(shè)計科學(xué)的問題情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生之間能夠嘗試合作學(xué)習(xí)，從而使整個教學(xué)任務(wù)順利完成。

2.STEM問題情境設(shè)計的教學(xué)實踐

本研究主要實施的是《污水過濾裝置》STEM課題項目，符合面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程的所有特征。下面，筆者將就項目教學(xué)實踐狀況展開研究，具體包括課程分析、教學(xué)過程、問題情境設(shè)計等。

（1）STEM課程分析

本次課程分析的具體內(nèi)容有《污水過濾裝置》項目的教學(xué)目標(biāo)、知識與技能、資源等。這一分析過程是后續(xù)問題情境設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計的前提。在下文中，筆者將對面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程進(jìn)行分析，從項目內(nèi)容、項目目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源入手，具體分析如下：

一是項目內(nèi)容分析，該項目中水知識占有重要地位，包括水的重要性;學(xué)生借助現(xiàn)有的水質(zhì)監(jiān)測情況充分了解水污染狀況;運用生活中的材料制作出凈水裝置。關(guān)鍵是找到與生活有效結(jié)合的切入點，使得學(xué)生能夠從生活中深切感受到水的重要性。因此，該項目應(yīng)從現(xiàn)實狀況入手，選擇合適的實際問題來創(chuàng)建情境。

二是項目目標(biāo)分析，該項目應(yīng)和現(xiàn)實生活有效地結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠意識到制作作品的重要意義，從而更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。在項目進(jìn)行的過程中融合創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生從多種角度入手，提出個性化的解決方案，將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的作品[5]。

（2）問題情境設(shè)計

針對面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程的深入分析，而確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、課程情境、情境問題等，使問題情境符合創(chuàng)客培養(yǎng)的發(fā)展要求，讓學(xué)生在任務(wù)解決的過程中得到創(chuàng)客精神的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)過程

每個班級內(nèi)約有40名學(xué)生，將這40名學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組5名學(xué)生。在問題情境的指引下，小組內(nèi)的學(xué)生相互配合與協(xié)作，在有效分工的基礎(chǔ)上，學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目推進(jìn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)充分調(diào)動，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。通常情況下，學(xué)生們都能夠參與到項目問題的解決過程中[6]。針對《污水過濾裝置》項目進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計，能促使整個教學(xué)活動更加順利地完成。下面，筆者將具體介紹該課程的設(shè)計過程及情況。

1.向?qū)W生展現(xiàn)和現(xiàn)實生活關(guān)系密切的問題情境，學(xué)生充分?jǐn)U散思維展開問題討論

教師向?qū)W生展示這樣一則報道：2016年的冬天，鹽城異常的寒冷，在35年以來的最冷寒潮下，第一場雪到來，小河被冰封、水管被冰凍，很多供水設(shè)施都被破壞，居民的日常用水問題非常突出。自昨天起，寒潮逐步退卻，氣溫回升，水管破裂、滲漏的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這是由于水的熱脹冷縮而導(dǎo)致的。有關(guān)部門對此進(jìn)行了研究，指出這一問題將延續(xù)到本周末。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，自22日開始，當(dāng)前全區(qū)受理到的該方面投訴多達(dá)200起。中南世紀(jì)城、香苑西苑、錦盛豪庭、瑞爾國際等諸多小區(qū)都停水，管道冰凍概率達(dá)到3%，“爆表”的水表數(shù)量多達(dá)4468處，有4256戶居民斷水。

教師：這則報告內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容就是發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械?，請同學(xué)們回憶一下，談?wù)勀銈兊目捶?。學(xué)生們紛紛暢所欲言，有的表示當(dāng)時喝水都非常困難，極其不方便;有的說沒有辦法洗澡;有的說要去超市買水，可是超市的水也賣光了，費了很大勁才有水。

教師：倘若超市也沒有水了，家里又急需用水，該怎么辦呢？

學(xué)生A：去打河水回來啊。這是由于學(xué)校周邊就有一條河，所以學(xué)生會這么想。有的學(xué)生馬上提出相反的看法，認(rèn)為河水太臟。還有的學(xué)生說，臟倒不是關(guān)鍵的，關(guān)鍵是河水被污染了，如果直接飲用，會出現(xiàn)嚴(yán)重后果。

教師：是啊，我們急需水，然而河水可能存在污染，即便是其沒有被污染也非常臟，無法直接飲用，這時候該怎么辦好呢？

學(xué)生進(jìn)入了思考狀態(tài)，有的學(xué)生提出我們應(yīng)學(xué)會檢測水質(zhì)，這樣就能夠判斷出水是否被污染了;有的學(xué)生說，我們應(yīng)學(xué)會處理水，使得水變得干凈;有的學(xué)生說可以采用加熱與蒸餾的辦法，學(xué)生們的思維得到了充分發(fā)散，冒出了很多新奇的想法。

2.從學(xué)生的討論入手，進(jìn)一步提出情境問題

教師：大家討論的非常好，根據(jù)同學(xué)們的討論，我進(jìn)行了總結(jié)，提煉出如下問題：

①大家都認(rèn)為沒有水，生活將面臨著巨大的困難，水的重要性非常突出，這是為什么呢？同學(xué)們能不能夠運用數(shù)據(jù)與資料來告訴我這是為什么呢？

②如何判斷水有沒有被污染？怎么來檢測呢？如何通過你的檢測結(jié)果來確定河水有無污染及污染程度呢？

③同學(xué)們，你們覺得河水的最大問題是可能存在污染及不衛(wèi)生。倘若其未被污染，在急需用水的時候，該怎么做呢？請大家運用身邊的材料設(shè)置一個水處理裝置。上述有關(guān)問題，同學(xué)們可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最終獲得相應(yīng)的解決辦法。

（1）運用頭腦風(fēng)暴法來對問題進(jìn)行分析

以小組為單位對上述問題進(jìn)行討論，借助頭腦風(fēng)暴的方式來討論大問題，并積極探究解決問題的辦法。

（2）設(shè)計解決方案

針對所提煉出的小問題，大家應(yīng)有效分工，并積極解決這些問題，借助一個個小問題的解決，從而順利解決大問題。小組內(nèi)的成員針對相關(guān)問題進(jìn)行資料的查閱與分析，撰寫相應(yīng)的作品制作報告。因為問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在解決問題的過程中能夠意識到協(xié)作的重要性。與此同時，因為學(xué)生個體差異性突出，學(xué)生會冒出諸多新的看法，在教師的幫助與引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)資源得到科學(xué)分配，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)與展現(xiàn)。

3.成果展示

在歷經(jīng)上述有關(guān)生態(tài)環(huán)境的討論后，最終到達(dá)成果展示環(huán)節(jié)。小組就自身制作的作品進(jìn)行介紹，包括實用性、性能與創(chuàng)意性等。在介紹的過程中其會進(jìn)行創(chuàng)意闡述，具有極強的成就感。在下文中，筆者將就學(xué)生自身所得進(jìn)行分享：

學(xué)生A：《污水過濾裝置》這一項目非常有趣，和以前的課程不一樣，這堂課能夠按照我們自身所想的來完成。其他同學(xué)的看法也很有意思，有位同學(xué)老家是甘肅的，那里的水資源非常緊缺，他對水的重要性有著更深刻的認(rèn)識。聽他所講，我才知道我們多么浪費水，沒有充分利用好水。

學(xué)生B：在水質(zhì)監(jiān)測方面，我有很大的收獲，在這一過程中，化學(xué)、物理和生物等多方面的知識都得到了有效運用。在以前，我以為在河里打水就能夠解決水的問題，然而，這次在老師和同學(xué)們的幫助下，我才意識到河水水質(zhì)方面可能存在許多問題，所以應(yīng)從多角度考慮好問題。

學(xué)生C：在制作作品的時候，大家的創(chuàng)意都非常好。我們小組有同學(xué)提出可以用沙子石塊來過濾雜物，這種做法很有效，后來我們才知道，他們在老家就是這么做的。還有的小伙伴運用石子、沙粒來進(jìn)行水處理，最終發(fā)現(xiàn)異味能夠被有效地消除。還有的女同學(xué)將裝置裝飾得非常漂亮，很多同學(xué)都說我們小組的作品具有藝術(shù)性。

3.教學(xué)反思

因為學(xué)生的家中都已經(jīng)接通了自來水，因此污水處理和凈水過濾裝置都和自身的生活相去甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的價值。因此，在創(chuàng)設(shè)該方面內(nèi)容的問題情境時必須和學(xué)生的實際生活高度融合起來，使學(xué)生能夠意識到其重要性。例如，本次項目設(shè)計的過程中從鹽城缺水事件入手，使學(xué)生能夠意識到本次項目研究的重要意義，從而積極參與到項目研究中。

此時課堂擁有極為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維非常活躍，紛紛提出自己的看法。學(xué)生們提出了多種可能性，并運用排除法，最終找到了最恰當(dāng)?shù)姆桨?，并充分運用身邊的資源，制作出相應(yīng)的裝置。從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一過程中動手實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力都得到了有效提升。

同時，通過教學(xué)過程還發(fā)現(xiàn)：①問題情境提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表明針對課程設(shè)計科學(xué)的問題情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生擁有強烈的求知欲望，從而對此類課程產(chǎn)生濃厚的興趣。②問題情境能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從日常生活出發(fā)，從而多角度地對問題展開分析，提出多種解決問題的方案。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力都得到了有效培養(yǎng)。③問題情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生作品和制作過程的效率比較高，基本上每個小組都能完成任務(wù)。面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程可以借鑒其模型，設(shè)計出合理的問題情境來探索創(chuàng)客培養(yǎng)的策略。

四、研究結(jié)論

在本次課題研究的過程中，筆者就面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計原則和設(shè)計模式進(jìn)行了研究，并通過實際的教學(xué)應(yīng)用對問題情境的設(shè)計模式進(jìn)行驗證，最終得出如下結(jié)論：

1.相關(guān)課程特征應(yīng)契合創(chuàng)客培養(yǎng)的要求

面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程具有多種特征，如過程的協(xié)作化、內(nèi)容的項目化、結(jié)果的作品化等，能夠顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠獨立思考各種問題，通過動手操作而將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`能力。在創(chuàng)客培養(yǎng)方面，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)創(chuàng)造思維，基于該課程跨學(xué)科的知識與技術(shù)特點，最終呈現(xiàn)出綜合性的作品。學(xué)生要想順利完成項目任務(wù)，必須具備良好的創(chuàng)客精神，這是由于STEM項目要想順利完成必須具備良好的創(chuàng)造性，只有這樣才能夠解決問題，并以作品的方式呈現(xiàn)出來。

2.化解STEM課程復(fù)雜性的有效策略是創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境

在創(chuàng)客培養(yǎng)的過程中，有必要從現(xiàn)實狀況入手，設(shè)置極具真實性的情境問題。這樣能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與協(xié)作意識，使學(xué)生能夠自主地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師從項目問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與分析問題，借助頭腦風(fēng)暴等辦法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)散。在所設(shè)置的問題之下，學(xué)生能夠減少認(rèn)知方面的負(fù)荷，更為輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM問題情境設(shè)計模式具有良好的教學(xué)效果

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前STEM課程的優(yōu)勢未能夠得到充分發(fā)揮，很大一部分原因是該方面的理論指導(dǎo)非常少。在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)建了面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程設(shè)計模型，高度重視問題情境設(shè)計，并有具體的教學(xué)實踐案例模式，為教學(xué)工作者提供了參考。

4.借助教學(xué)實踐來對問題情境在教學(xué)中的重要性進(jìn)行驗證

通過實踐數(shù)據(jù)可知，面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課堂設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠快速擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動投入到問題研究中，獲得一定的學(xué)習(xí)體驗。設(shè)置有效的問題情境能夠幫助學(xué)生積極主動地思考各種問題，創(chuàng)造性地解決問題，并在此過程中綜合運用各學(xué)科的知識與技術(shù)，在發(fā)散思維的指引下獲得解決問題的有效方案。學(xué)生能夠持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)所制作的作品，創(chuàng)新與實踐能力得到了最大程度的提升。

因為中小學(xué)對創(chuàng)客的關(guān)注時間不長，因此，該方面的教學(xué)工作尚處于摸索階段，教學(xué)研究也處于初級階段，實踐經(jīng)驗非常少。本次課題研究基于問題情境入手，就該方面課程如何有效地融合創(chuàng)客培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究。然而有關(guān)STEM課程和創(chuàng)客培養(yǎng)目標(biāo)的研究內(nèi)容還有很多，因此在未來還需要持續(xù)該方面的研究。在實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程中，面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程教學(xué)活動設(shè)計是最重要的內(nèi)容，如何設(shè)計具體的教學(xué)活動，使其為學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)服務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大中小學(xué)教學(xué)過程中亟待解決的問題。

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（編輯：李曉萍）