馬利全 曹曄

[摘要]當前我國高等教育正在實施“頂天立地”的兩大計劃，即國家引領(lǐng)的“雙一流”計劃和地方引領(lǐng)的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)型高校作為轉(zhuǎn)型高校之一，有其自身特點，集中表現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的地方性、專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)性、人才培養(yǎng)的協(xié)同性、課程教學(xué)的實踐性、科學(xué)研究的應(yīng)用性;其專業(yè)特征表現(xiàn)為專業(yè)價值的共生性、專業(yè)設(shè)置的依附性、專業(yè)性質(zhì)的復(fù)合型、專業(yè)課程的實踐性、專業(yè)實施的合作性和專業(yè)評價的多元性。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型高校;專業(yè)特征;學(xué)校特征

[作者簡介]馬利全（1962- ），男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，中共呼倫貝爾市委黨校，講師。（內(nèi)蒙古? 呼倫貝爾? 021000）曹曄（1963- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長，教授。（天津? 300222）

[基金項目]本文系2015年國家社科基金一般項目（教育類）“應(yīng)用技術(shù)類高校標準體系研究”的研究成果之一。（項目編號：BJA150055，項目主持人：曹曄）

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）14-0036-06

為了適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家高度重視應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程”，兩個文件分別從應(yīng)用技術(shù)型高校和應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)兩個方面提出了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的要求。本文對二者的特征進行初步探討，以便把握其深刻內(nèi)涵和特點，促進應(yīng)用技術(shù)型高校按照其自身特色健康發(fā)展。

一、學(xué)校特征

（一）學(xué)校辦學(xué)的地方性

從我國高等教育布局結(jié)構(gòu)來看，為了增強我國高等教育在國際上的競爭力，建設(shè)世界一流高校，2015年11月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開啟了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的新征程。落實國務(wù)院文件精神，2017年9月，教育部等三部門聯(lián)合公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，首批雙一流建設(shè)高校共計137所，約占全國本科院校的1/10，引領(lǐng)中國高等教育發(fā)展。

國家在推動“頂天”的“雙一流”高校的同時，鼓勵地方面向生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)“立地”的應(yīng)用型人才，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。至此，我國構(gòu)建了研究型和應(yīng)用型兩類人才培養(yǎng)的格局。從本科院校分布來看，“雙一流”高校絕大部分辦學(xué)歷史長，且主要分布集中在直轄市和省會城市，由于大城市是經(jīng)濟、政治、文化中心，優(yōu)越的地緣優(yōu)勢有利于拓展辦學(xué)視野，聚集優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。以1998年為例，全國共有本科高校591所，20個大城市占1/2以上，僅北京就占1/10，而地級及以下城市很少有本科高校。1999年高等教育大規(guī)模擴招以來，形成了一批新建本科院校，改善了我國高等教育的布局結(jié)構(gòu)。2015年新建本科院校678所，占全國普通本科高校1285所的52.8%，其中一半以上分布在地級市，甚至縣級市。新建本科院校是經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物，主要面向區(qū)域經(jīng)濟社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方是應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)宗旨。

（二）專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)性

我國應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟，按照當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展要求來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在設(shè)置專業(yè)時要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與企業(yè)發(fā)展，遵循“三位一體”的原則，即應(yīng)用性、適用性和區(qū)域性，來合理布局和及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強與當?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。我國應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)也逐漸表現(xiàn)出服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點，如臺州學(xué)院根據(jù)臺州的塑料模具特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重點建設(shè)了材料物理等專業(yè)，不僅有效地滿足了塑料模具企業(yè)對人才的需求，而且通過與塑料模具產(chǎn)業(yè)的有機融合，在產(chǎn)業(yè)支撐下把材料物理專業(yè)打造成了國家級特色專業(yè)和省級優(yōu)勢專業(yè)。

總之，應(yīng)用技術(shù)高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用人才。首先，要按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)目錄，重點設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的、鼓勵類產(chǎn)業(yè)涉及的專業(yè)，同時根據(jù)社會需求變化，及時取消或減少淘汰類、限制類產(chǎn)業(yè)所涉及的專業(yè);其次，要適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)所涉及的專業(yè);最后，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及時進行專業(yè)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）人才培養(yǎng)的協(xié)同性

2015年教育部等三部委在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中正式提出建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》進一步強調(diào)，實行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，深化本科教育教學(xué)改革。應(yīng)用技術(shù)型高校與企業(yè)協(xié)同育人，一方面有利于通過校企合作了解企業(yè)人才需求，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案;另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。深化產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也就是說應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須建立產(chǎn)學(xué)研用的運行機制，使學(xué)生通過參加生產(chǎn)一線工作，熟悉生產(chǎn)工作流程，掌握生產(chǎn)技術(shù)，來提高實踐操作能力;通過參加應(yīng)用性課題研究，解決企業(yè)急需解決的問題，來提高科研應(yīng)用能力。

（四）課程教學(xué)的實踐性

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系可以概括為“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的課程體系。所謂依托學(xué)科就是學(xué)生要回歸常識，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識，也就是說應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)不能簡單強調(diào)專業(yè)應(yīng)用技能，也要重視學(xué)生學(xué)科基本知識的掌握。隨著信息時代的到來，學(xué)科的交叉、設(shè)備的綜合、崗位的復(fù)合使社會問題越來越復(fù)雜，跨學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)很有必要。高校要依托多個相關(guān)的學(xué)科，使學(xué)生具備跨學(xué)科、綜合性的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。所謂面向應(yīng)用，就是在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，以社會需求為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)體系建設(shè)上，一是突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。針對當前教學(xué)內(nèi)容滯后于社會發(fā)展實際需要的狀況，以及理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合不緊密、兩張皮的現(xiàn)象，按照職業(yè)崗位要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要強調(diào)理論知識的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性，又要重視理論知識與生產(chǎn)生活的實踐聯(lián)系;在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的意識和能力，教學(xué)內(nèi)容突出實踐性、生產(chǎn)性和生活性。二是加大實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是學(xué)生知識應(yīng)用能力形成的重要條件，是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標，從技術(shù)技能形成的規(guī)律出發(fā)，面向未來職業(yè)，循序漸進地設(shè)計體系化、結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)體系。三是加強校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。實踐性、應(yīng)用性課程需要有相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)基地才能有效實施，校內(nèi)實習(xí)基地突出基本技能的形成，校外實習(xí)實訓(xùn)基地要強化學(xué)生知識應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化和技能操作等實踐能力的培養(yǎng)。

（五）科學(xué)研究的應(yīng)用性

應(yīng)用技術(shù)型高校的科研要堅持面向區(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè)主戰(zhàn)場，以市場為導(dǎo)向，以社會需求為動力，注重對已有科技成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，要把科技成果是否迅速轉(zhuǎn)化為區(qū)域社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)實生產(chǎn)力，作為衡量應(yīng)用技術(shù)型本科院?？蒲泄ぷ鞒尚У闹匾獦酥?。堅持科研與教學(xué)、人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，積極探索產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的科研機制，這是應(yīng)用技術(shù)型本科院?？蒲泄ぷ鞯闹卮笫姑?，面向市場，面向產(chǎn)業(yè)，面向社會，大力促進科研隊伍和產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。

當前，我國許多科技成果束之高閣，難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，科技成果轉(zhuǎn)化率不高，應(yīng)用技術(shù)型本科院校的辦學(xué)特色，決定了其科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究，這也與其主要圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標是一致的?？茖W(xué)研究的應(yīng)用性既是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才使然?？傊?，應(yīng)用技術(shù)型本科院?？茖W(xué)研究的目標是直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，而不是對高深學(xué)問的追求。

二、專業(yè)特征

（一）專業(yè)價值的共生性

從外部適應(yīng)性來看，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》，高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)要做到“兩適應(yīng)一滿足”的要求：適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進步以及學(xué)科發(fā)展需要，掌握科學(xué)技術(shù);適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足社會對人才的需求;滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育的需求。從內(nèi)部適應(yīng)性來看，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整還應(yīng)符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，增強學(xué)校辦學(xué)實力，促進學(xué)校走特色之路，辦出特色，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢姡咝I(yè)需要適應(yīng)多方面的需求。專業(yè)是學(xué)校人才供給與社會人才需求的橋梁，是學(xué)生就業(yè)和企業(yè)選人用人的重要標識，是國家調(diào)控人力資源的重要手段?？梢姡咝I(yè)承載著國家、社會、個人的多項功能，高校專業(yè)的存在是多種價值的集合，能夠表達多個主體的利益，是多個利益主體價值的集中表現(xiàn)，具有共生性。

應(yīng)用技術(shù)型高校遵循“服務(wù)地方、面向行業(yè)、立足應(yīng)用”的專業(yè)建設(shè)基本思路，在綜合考慮地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，堅守與區(qū)域經(jīng)濟“共生”發(fā)展的價值觀，集中優(yōu)勢資源，大力改造傳統(tǒng)學(xué)科，強化原有的行業(yè)性學(xué)科，促進學(xué)科交叉融合，實現(xiàn)人才鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效對接。應(yīng)用技術(shù)型本科院校在設(shè)置、調(diào)整學(xué)科專業(yè)時，要以滿足地區(qū)經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，適時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)需求變化，構(gòu)建起主動適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)運行機制?？傊瑢I(yè)對接產(chǎn)業(yè)，隨產(chǎn)業(yè)變動及時設(shè)置調(diào)整專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求規(guī)格確定人才培養(yǎng)目標，落實到人才培養(yǎng)方案中，將專業(yè)全面融入產(chǎn)業(yè)之中，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）專業(yè)設(shè)置的依附性

一是指專業(yè)設(shè)置必須依托學(xué)科。學(xué)科與專業(yè)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，二者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，這是認識專業(yè)設(shè)置依附性的基礎(chǔ)。學(xué)科是按照科學(xué)知識體系進行分類的，且有相對穩(wěn)定的知識體系;專業(yè)離不開學(xué)科知識體系，它是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要設(shè)置的，處于學(xué)科知識體系與社會職業(yè)需求的交叉點，沒有學(xué)科的專業(yè)就喪失了其存在的合理性。一個學(xué)科可以產(chǎn)生若干專業(yè)，一個專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，不同學(xué)科之間也可以產(chǎn)生跨學(xué)科專業(yè)。二者的區(qū)別就是它們所追求的目標不同，發(fā)展學(xué)科的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)科服務(wù)社會是以知識形態(tài)的成果提供的，也就是通常所說的科研成果;專業(yè)則以為社會培養(yǎng)各級各類人才為己任。由此可見，學(xué)科與專業(yè)兩者不可替代，相互依存，相互促進，共同發(fā)展。專業(yè)是學(xué)科承擔人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科的發(fā)展以專業(yè)為基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，取決于學(xué)校學(xué)科和專業(yè)的共同建設(shè)水平。

二是專業(yè)設(shè)置依附于產(chǎn)業(yè)。應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)必須加強產(chǎn)教融合、校企合作。例如，1953年高等教育部印發(fā)的《關(guān)于中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)的原則的通知》，要求學(xué)校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)依托附近的與專業(yè)性質(zhì)相似的廠礦和企事業(yè)單位，以便進行生產(chǎn)實習(xí);1954年7月，高等教育部制定的《高等學(xué)校與中等技術(shù)學(xué)校學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)暫行規(guī)程》等文件中指出，農(nóng)、林專業(yè)的教學(xué)實習(xí)須在農(nóng)場、牧場、林場、實習(xí)工廠、附屬獸醫(yī)院中進行，工科類的教學(xué)實習(xí)須在教學(xué)實習(xí)工廠或企業(yè)中進行?？梢姡瑧?yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)。2017 年 12 月 ，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求各級各類高等教育必須深化產(chǎn)教融合和校企合作，克服人才培養(yǎng)的“兩張皮”問題。

（三）專業(yè)性質(zhì)的復(fù)合型

關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)性質(zhì)的研究，許多學(xué)者進行了較為深入的探討。例如，劉文華、夏建國等人認為，應(yīng)用技術(shù)型高校具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，其高等教育屬性在于校企合作、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究三方面;嚴欣平、陳顯明則認為，應(yīng)用技術(shù)型高校是融合高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育三種性質(zhì)的新型高等教育，旨在培育高層次技術(shù)技能人才。應(yīng)用技術(shù)型本科教育既不是強調(diào)操作技能的職業(yè)教育，也不同于傳統(tǒng)的工程科學(xué)教育，而是培養(yǎng)工程技術(shù)型、技能技術(shù)型復(fù)合人才，既具有本科人才的基本知識和基本素養(yǎng)，又具有知識和技術(shù)應(yīng)用特征的高等教育。可見，應(yīng)用技術(shù)型本科教育是兩類教育的融合體，如果說職業(yè)教育的特色是實踐教學(xué)，本科教育的專長是理論教學(xué)，那么應(yīng)用型技術(shù)型教育要求兩者融合發(fā)展，把理論應(yīng)用到實踐中去。也就是說，應(yīng)用技術(shù)型本科教育并非兩類教育的簡單相加，而是綜合了兩類教育的特點，形成了自身的人才培養(yǎng)特色?！恫涣蓄嵃倏迫珪分刑岢觥凹夹g(shù)教育即為進入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準備的教育”，“其從事職業(yè)從分層上高于技能型工作但低于科學(xué)或工程型工作。那些從事此類工作的人通常被稱為技術(shù)師”?？梢?，應(yīng)用技術(shù)型教育也是學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的復(fù)合。

應(yīng)用技術(shù)型教育是知識和技術(shù)的復(fù)合?，F(xiàn)代技術(shù)不同于傳統(tǒng)技術(shù)，需要遵循科學(xué)原理并得到理論指導(dǎo)，不掌握科學(xué)原理技術(shù)就難以產(chǎn)生和發(fā)展;技術(shù)又是習(xí)得的，技術(shù)需要通過實踐內(nèi)化為技能，才能有效掌握，需要加強實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？梢姡瑧?yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需要加強理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的是介于工程人才和技能型人才之間的技術(shù)技能復(fù)合人才。例如，高端數(shù)控機床，由高職院校培養(yǎng)的是操作和初級維護人才，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是深度維護、維修需要的人才，而設(shè)計和制造工藝人才的培養(yǎng)則是其他大學(xué)的任務(wù)。當然，按照人才鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的要求，必要時應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才也可以從事一些簡單機床的技術(shù)設(shè)計、零部件設(shè)計或技術(shù)改造等任務(wù)。專業(yè)復(fù)合型表現(xiàn)在多個方面，如西南交通大學(xué)針對國際高速鐵路急需人才的需求，積極與國際鐵路聯(lián)盟深度合作，吸引了美國、巴基斯坦等國的學(xué)生來中國學(xué)習(xí)高鐵技術(shù)，該校還開設(shè)埃塞俄比亞鐵路高層次來華留學(xué)生班，以技術(shù)與語言復(fù)合、技術(shù)與管理復(fù)合，培養(yǎng)具有國際工程及管理能力的高速鐵路緊缺人才，推動中國高鐵進軍國際市場。

（四）專業(yè)課程的實踐性

課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。應(yīng)用技術(shù)型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，專業(yè)課程必須體現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標，注重在實踐中培養(yǎng)人才。應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的實踐性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實踐導(dǎo)向性，在堅實理論教學(xué)的同時注重實際技能的培養(yǎng);另一方面，加強校企合作、工學(xué)結(jié)合，堅持校企協(xié)同育人，發(fā)揮企業(yè)的主體作用。實踐教學(xué)堅持四年不斷線，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合。例如，瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)非常重視課程的實踐性，其課程內(nèi)容與工作實際需求緊密結(jié)合。同時，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)擅長應(yīng)用研究，其研究成果為中小企業(yè)帶來了豐厚的回報，因而其學(xué)生很受企業(yè)和公共機構(gòu)的歡迎。在芬蘭，為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用能力，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與地方政府、行業(yè)企業(yè)和社會組織形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，瞄準區(qū)域經(jīng)濟社會需求，共同設(shè)立研發(fā)項目，讓學(xué)生通過參與項目來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力。我國近幾年應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，一方面改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程，課程實施中廣泛推廣項目課程等，做中學(xué)、做中教;另一方面改善理論課和實踐課比例，加大實踐教學(xué)比例，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。例如，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)本科人才的重慶科技學(xué)院，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例，文科類專業(yè)占25%以上，工科類專業(yè)占30%以上。同時通過校企共建微縮與仿真實踐教學(xué)平臺、增加企業(yè)實習(xí)等形式，使實踐教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實際。金陵科技學(xué)院構(gòu)建了“3344”實踐教學(xué)體系。第一個“3”指校內(nèi)實驗、校外實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐三種實踐形式，第二個“3”是指專業(yè)實驗實訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三大實踐平臺，第一個“4”是指基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課、研究創(chuàng)新課四類課程組成的實踐課程體系，第二個“4”是指培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)實踐能力、研究創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會適應(yīng)能力組成的四層次實踐體系。

（五）專業(yè)實施的合作性

應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需要改變單一的人才培養(yǎng)主體，加強與企事業(yè)單位的合作培養(yǎng)。也就是說，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不能離開工作場所，必須加強產(chǎn)教融合和校企合作。德國“雙元制”顧名思義就是雙主體教育，且由企業(yè)主導(dǎo)整個教育過程。此外，美國、加拿大的“合作教育”，日本的“官產(chǎn)學(xué)合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等，也都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合和校企合作的特點。

我國從新中國成立初培養(yǎng)技術(shù)人才就要求必須依托廠礦來辦學(xué)，五六十年代強調(diào)“工廠辦學(xué)校、學(xué)校辦工廠”，八九十年代強調(diào)“校辦工廠，以廠養(yǎng)校”，2005年國家提出“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“企業(yè)也是重要辦學(xué)主體”，2017年國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，2018年教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，對校企合作的內(nèi)涵和合作機制作了明確的規(guī)定，為校企合作提供了制度保障。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“產(chǎn)教融合、雙元育人”，《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中提出工程師教育培養(yǎng)要“創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，即在培養(yǎng)目標制定、課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量評價等多個方面要校企共同實施”?？梢?，我國應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)一直強調(diào)學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才，只是合作的方式隨著經(jīng)濟社會發(fā)展變化而有所不同，尤其是計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟，合作的形式越來越多樣化，合作的范圍越來越廣。

（六）專業(yè)評價的多元性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要強化地方引導(dǎo)本區(qū)域職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的職責，要求專業(yè)目錄五年一周期進行修訂，學(xué)校根據(jù)專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，每年都要對專業(yè)進行調(diào)整，專業(yè)設(shè)置要定期評估。應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)性質(zhì)的復(fù)合性、專業(yè)實施的合作性、專業(yè)課程的實踐性等特點，要求其人才評價應(yīng)體現(xiàn)多元性的特點。例如，德國有嚴格的考試制度，理論課由任課教師考核，學(xué)校還聘請企業(yè)的技術(shù)人員進行課堂教學(xué)并參與對學(xué)生的考核;企業(yè)實習(xí)由實習(xí)企業(yè)給予專業(yè)技能考核評定。近些年來，隨著國家放管服改革的深化和教育領(lǐng)域管辦評分離（教育管理體制）的推進，我國高校人才評價一改過去精英教育評價的唯一標準，開始關(guān)注市場需求，堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向，依據(jù)市場人才需求規(guī)格來評價教育質(zhì)量。應(yīng)用技術(shù)型高校多元化人才評價不僅是高等教育人才評價改革的要求，也是自身專業(yè)發(fā)展的要求。

應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)多元化評價表現(xiàn)在多個方面。首先，評價主體的多元化。應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)評價應(yīng)立足高校，廣泛吸收利益相關(guān)者參與，建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，形成由用人單位、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織和社會團體共同參與的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量社會監(jiān)控體系，建立一種全方位的質(zhì)量考核與評價體系。其次，評價內(nèi)容的多樣化。按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的總體要求，完善立德樹人體制機制，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向;要徹底改變傳統(tǒng)的局限于知識評價學(xué)生質(zhì)量的做法，突出技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價，形成知識、能力、素質(zhì)全方位考核的質(zhì)量評價體系。最后，評價方法的多樣化。堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，廣泛運用發(fā)展性評價、形成性評價、過程評價和增值評價等多種評價方式?？傊?，建立多元化的專業(yè)評價，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)人才的需求。

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