畢建英

摘要：戲劇已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中較為常見的元素，如何針對(duì)戲劇發(fā)起教學(xué)工作，這一問題需要教師的解答。本文圍繞“融合式活力課堂”的構(gòu)建技巧展開論述，思考如何圍繞“融合式活力課堂”理念開展戲劇教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：融合式活力課堂；戲劇教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0043

語(yǔ)文課程依靠文字與情感向?qū)W生導(dǎo)入了多種多樣的文學(xué)作品，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)作品、解讀作品、分析情感已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，如何幫助學(xué)生“吃透課文”是擺在教育工作者面前的新問題。結(jié)合“融合式活力課堂”重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，或許能夠使有關(guān)教學(xué)工作表現(xiàn)出更強(qiáng)的條理性。本文針對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行探討，以《雷雨》為對(duì)象，分析“融合式活力課堂”下的戲劇教學(xué)活動(dòng)。

一、慕課學(xué)習(xí)模塊

“融合式活力課堂”提出了一種多元統(tǒng)一的教學(xué)模式，其認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之間存在著一定的共同點(diǎn)，有關(guān)教學(xué)文本能夠借助不同的載體重新表現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生以一種全新的方式解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題。在“融合式活力課堂”的帶動(dòng)下，教師可嘗試?yán)媚秸n發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，以此來解決語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的信息傳輸、信息應(yīng)用問題。以《雷雨》的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生利用慕課做好課前環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)工作：對(duì)《雷雨》的故事思路、藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行分析，初步完成文本的預(yù)習(xí)任務(wù)；教師可要求學(xué)生結(jié)合慕課中所給出的教學(xué)視頻、文本材料對(duì)《雷雨》進(jìn)行分析，提前梳理文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)問題。從故事內(nèi)容上來看，《雷雨》的故事結(jié)構(gòu)是十分清晰的：其包含著親人、階級(jí)、愛情之間的沖突，最終的悲傷結(jié)局更是對(duì)整個(gè)故事的深思：引發(fā)這一切悲劇的原因到底是什么？教師可要求學(xué)生利用慕課歸納故事的發(fā)展過程，以此來明確掌握故事思路。蔡汝名在《雷雨式<雷雨>——<淺談雷雨>》中指出，以周樸園為代表的封建勢(shì)力正在逐漸沒落，以魯大海為代表的新青年正在冉冉升起，那么，題目中的“雷雨”的含義就開始變得多樣化：象征著階級(jí)沖突之強(qiáng)烈，象征著封建勢(shì)力腐朽之迅速。當(dāng)情感與現(xiàn)實(shí)糾結(jié)起來，在情感上解讀文本，才是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的重要手段。

二、檢查反饋模塊

在完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)工作之后，為避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付了事的消極學(xué)習(xí)問題，教師可嘗試圍繞“融合式教學(xué)法”重新規(guī)劃教學(xué)工作，利用慕課完成教學(xué)活動(dòng)的檢查歸納工作。教師可利用慕課提出問題，圍繞《雷雨》進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)：課文《雷雨》表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的故事？雷雨的故事情節(jié)是如何發(fā)展的？作品誕生于怎樣的背景之下？《雷雨》創(chuàng)作了不同的人物形象，又在人物與人物之間激起新的沖突，在這種情況下，情感、物質(zhì)、理想如同旋渦一般將人物的關(guān)系混雜起來，使讀者沉溺于其中。

三、質(zhì)疑解惑模塊

答疑解惑是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的重要活動(dòng)，更是學(xué)生與學(xué)生相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的重要手段。在圍繞《雷雨》開展“融合式教學(xué)”的過程中，教師不僅要要求學(xué)生發(fā)揮“優(yōu)生帶劣生”的作用，更要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)打開學(xué)生的思路，使其明確掌握課文的情感內(nèi)涵。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求其以小組為單位，制作“《雷雨》人物評(píng)價(jià)PPT”，確保實(shí)現(xiàn)“仁者見仁智者見智”的教學(xué)目標(biāo)。

四、重點(diǎn)研讀模塊

對(duì)于《雷雨》這樣帶有強(qiáng)烈沖突與豐富情感的作品來說，如果在教學(xué)活動(dòng)中僅閱讀文本，學(xué)生對(duì)于《雷雨》的理解必然是不全面的。教師可嘗試結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建融合式教學(xué)的新模式，結(jié)合視頻材料導(dǎo)入話劇《雷雨》，幫助學(xué)生在閱讀文本的過程中結(jié)合人物形象分析原文的精妙之處。而在話劇中，人物情感的變化借由演員的表情、聲調(diào)表現(xiàn)出來，這種心虛是更為直觀的。對(duì)于魯侍萍，從“五件襯衫”的直白敘述，到“我沒有找你”的無情控訴，她的語(yǔ)言中不僅包含著對(duì)周樸園的怨恨，更包含著對(duì)女兒的不幸的同情。教師應(yīng)結(jié)合話劇、文本為學(xué)生布置研析性任務(wù)，分析作品的寫作手法。

五、專題訓(xùn)練模塊

在完成作品的賞析與品鑒任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生選擇《雷雨》中帶有豐富沖突與情感波動(dòng)的語(yǔ)段開展拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品發(fā)起全方位的賞析，以魯大海與周樸園的沖突為例，當(dāng)二者之間爆發(fā)新的沖突活動(dòng)的時(shí)候，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：魯大海與自己的父親產(chǎn)生沖突，在彼此不知道對(duì)方身份的情況下，他們的沖突是否還有著其他的含義？學(xué)生指出：這是罪惡的資產(chǎn)階級(jí)與底層勞動(dòng)人民之間的矛盾。當(dāng)二者的身份表明之后，必然有更大的沖突將要爆發(fā)。教師可圍繞“表明身份之后的魯大海與周樸園”設(shè)計(jì)交流問題，以此來為學(xué)生提供新的互動(dòng)思路。

六、生活延伸模塊

在舊時(shí)代，《雷雨》這樣的故事并不少見，故事與故事之間的互動(dòng)也是極為頻繁的，當(dāng)《雷雨》降臨在課堂上，還有諸多與雷雨情感相似、表達(dá)手法相近的作品等待著學(xué)生去挖掘。教師可將課外材料融合到《雷雨》的教學(xué)課堂當(dāng)中，或是圍繞曹禺先生的其他作品搜集課外讀物，或是尋找與課文主題相同的經(jīng)典作品，努力拓展學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀、賞析、感悟，帶領(lǐng)學(xué)生交流。

【學(xué)生主體總結(jié)】

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于《雷雨》這樣的話劇作品，其文章結(jié)構(gòu)十分清晰，出場(chǎng)人物性格鮮明，作品帶有極強(qiáng)的可讀性與鑒賞價(jià)值。在圍繞《雷雨》開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠作為獨(dú)立的個(gè)體發(fā)揮課堂的建設(shè)作用：或是圍繞《雷雨》開展分角色閱讀活動(dòng)，或是對(duì)《雷雨》的后半部分及故事的最終發(fā)展進(jìn)行講解。總的來說，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化意識(shí)能夠在課堂上發(fā)揮一定的作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

【分層設(shè)計(jì)作業(yè)】

在基礎(chǔ)知識(shí)層面，要求學(xué)生圍繞文本開展閱讀活動(dòng)，掌握課文中的生字詞知識(shí)與有關(guān)文本的閱讀情感。在技能教學(xué)層次，要求學(xué)生對(duì)《雷雨》的情感內(nèi)涵、表達(dá)技巧、人物形象進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助學(xué)生更進(jìn)一步地解讀作品。在后續(xù)的文本閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)上升到人文情感與語(yǔ)文技能的層次，要求學(xué)生圍繞主題相同的其他文學(xué)作品開展交流互動(dòng)，通過寫作、互動(dòng)等方式品味時(shí)代背景下文學(xué)作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與情感素質(zhì)。

（作者單位：山東省青島外事服務(wù)職業(yè)學(xué)校266000）