文/湛江市麻章中心小學 李洪巖

受傳統(tǒng)教學習慣的影響，美術教師在上課時總是過分強調課堂結構，采用固定的傳授模式：平淡導入——教師示范——學生練習——教師評價作品（《漫畫刷牙》實驗課1采用這種上課模式）。學生原本對美術課興趣是高昂的，但是在這種模式的束縛下，學生只會照著老師的示范嘗試練習，大大影響了學生探究能力的形成，嚴重抑制了學生探究能力的發(fā)展。

教師要在課堂中進行探究教學，首先要在學習內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，一方面使學生有可能進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知識的局限性，讓他們處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，引起學生強烈的探究欲望。

一、設疑啟引，打開探究大門

學生的“動”是以教師的“啟”為前提，教師在學生探究前要合理設疑與引導，從而激活與指引學生的探究活動。

《漫畫刷牙》實驗課1導入

師：“今天我們就要以漫畫的藝術特點——搞笑，有趣，幽默，引人發(fā)笑，來表現(xiàn)刷牙的課題?！?/p>

《漫畫刷牙》實驗課2導入

活動一：猜一猜，說一說，想一想（教師啟引）

①猜一猜：這些漫畫小人物是誰？

②說一說：這些漫畫人物有什么特征？（生1：“很搞笑?！鄙?：“很有趣。”生3：“看了忍不住要大笑?！睅煟骸罢l能用一人詞來小結？”生4：“幽默?！睅熜〗Y：“幽默詼諧，引人發(fā)笑，這就是漫畫的魅力?！保?/p>

③想一想：這些漫畫人物在刷牙會是怎樣的畫面？

實驗課1教者一句話就直接小結出來“搞笑，有趣，幽默，引人發(fā)笑”漫畫的表現(xiàn)手法，學生不需要動腦子，直接接收老師的學習信息，學習一開始就成了純粹被動地接受、記憶的過程，沒有思考問題的時間與空間，大大阻礙學生學習興趣和熱情。實驗課2一開課就用學生熟悉的漫畫人物來吸引學生的注意力，然后讓學生觀察體驗，總結出漫畫的特有表現(xiàn)形式“搞笑，有趣，幽默，引人發(fā)笑”。學生通過自己思考探究，極大地調動了學習興趣。接著產生新的困惑：“這些漫畫人物為什么會讓人看了想笑？他們在刷牙又會是一個怎樣的畫面？”……引發(fā)了學生強烈的探究欲望，打開了探究學習的大門。

二、合作交流，營造探究氛圍

1.學生自學?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，交換以后，每人可能不只一種思想，也就是‘1+1＞2’，但前提是每人先得有自己的思想?！睂W生明確探究的方向和要求后，要先獨立探究，為小組討論做好準備。

2.小組討論：在學生自學、初步探究的基礎上，開始小組討論，各小組成員匯報自學情況，小組長把遇到的問題總結起來，讓大家一起思考、討論。

3.組際交流：在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組發(fā)言，匯報對知識的理解，其他各組作出補充、質疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行討論、解答。

這樣做可以營造寬松和諧的課堂氛圍，把課堂還給學生，給學生獨立思考的時間與空間，讓他們自己去獲取知識，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，在不知不覺中參與到探究活動中。

《漫畫刷牙》實驗課1

展示課本的范畫作品。

師：“課本里表現(xiàn)刷牙的漫畫造型有什么特別的地方？給你什么感覺？哪些作品最吸引你？為什么？”生1：“我特別欣賞第一幅，他的嘴巴和鼻子都好大，好夸張。”生2：“我喜歡第三張，他給我的感覺很搞笑?！鄙?：“我最喜歡第二張，我覺得這個人的嘴巴張的太大了。”

《漫畫刷牙》實驗課2

1.聽一聽，說一說，演一演

①聽一聽：播放兒歌《刷牙歌》（邊聽邊做刷牙動作）。

②說一說。師：“同學們這首刷牙歌讓你們想到什么？”生1：“我想到了自己有一次刷牙刷出血,當時還以為是吃了番茄呢?！鄙?：“我想到了我第一次刷牙時的泡泡……”生3：“我有一次刷牙時弄掉了一顆門牙?！?/p>

③演一演：互相演示刷牙動作的過程，激發(fā)創(chuàng)作靈感。（師同時講解口腔保健常識，刷牙的正確方法等。）

2.看一看，想一想，議一議

①看一看：展示課本的范畫作品。（學生自學。）

②想一想：課本里表現(xiàn)刷牙的漫畫造型有什么特別的地方？給你什么感覺？哪些作品最吸引你？為什么？怎樣用漫畫的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)刷牙的畫面？你想畫一幅怎樣的畫？

③議一議（討論交流）。生1：“他們的嘴巴和鼻子都很大，很夸張?！鄙?：“第一和第三張有很多泡沫，很漂亮。”生3:“呆頭本來就很可愛了，我想畫他在刷牙一定很可愛。”

從學習結果不難看出，實驗課1“我問你答”的教法，學生的“說”完全按照老師的提問模式來回答，大大局限了學生的思路。實驗課2給學生自由思考、自由討論的時間與空間。在這個活動中，我用心觀察了學生的活動，細心聆聽了學生們的討論；學生通過自主學習與合作探究，認識了漫畫搞笑、有趣、幽默、引人發(fā)笑的藝術特點和夸張的表現(xiàn)手法，交流分享了個人的創(chuàng)作思路。這樣的自主探究得來的知識比教師單一的傳授要記得更牢固?！笆谥贼~，不如授之以漁?！毕龑W生的依賴心理，讓學生不僅學會，還會學。

三、適時指導，堅定探究信心

學生在探究性學習過程中遇到困難是在所難免的，所以在學生的探究活動中，教師當然不是絕對的“袖手旁觀”。教師應該在一邊耐心、細致地觀察、思考、判斷學生的需要和已經達到的水平。當學生反復失敗時，教師要適時加以介入并給以幫助和點撥，幫助他們縮短失誤的過程，才不會導致學生失去探究的興趣和積極性?？偠灾?，在學生開展探究學習操作時，既不會讓學生因為教師的過度“熱心”而失去獨立思考、解決問題的機會，也不會讓學生因為教師的過度“放手”而失去探究的信心。

四、綜合評價，分享探究成果

自主探究學習的評價要貫穿于整個課堂教學，整個探究性學習活動中。

《漫畫刷牙》實驗課1

直接點評學生作業(yè)。

《漫畫刷牙》實驗課2

填寫評價表。

1.自我評價。

我學會了：（）運用夸張的造型手法來塑造有個性又美觀的畫面形象。（）通過漫畫作品認識我國有代表性的漫畫藝術家。（）通過漫畫作品認識我國有代表性的漫畫藝術家。

對于今天的活動，我覺得：()很有成功感（）十分投入（）非常愉快（）富有挑戰(zhàn)性

對于我的作品，我覺得：()滿意（）獨特（）有進步

2.大家評價。

（）能積極參與學習，能對學習的內容表現(xiàn)出較高的熱情和興趣。（）在賞析、討論中能主動思考并發(fā)表自己的獨到見解。（）有激發(fā)出想象、創(chuàng)新的熱情。（）作品上的漫畫形象新穎、獨特、生動。

實驗課1是傳統(tǒng)的美術教育評價，只要求學生提供美術課的作業(yè)，而對于學生是如何完成這張作業(yè)的，并不是很關心，對學生學習的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否來實現(xiàn)。實驗課2評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法、以及情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。并且采用了多種評價形式、評價方法，讓每位學生都能通過評價活動找到自己身上的“閃光點”，體驗到探究的樂趣和探究成功的喜悅。

兒童是天生的探究者，實現(xiàn)探究式課堂教學，可以激發(fā)學生的探究天性。老師在短短的40分鐘里如何做到既讓學生快速學到技巧，又能讓學生有想象的空間，還得依靠老師的不斷摸索與發(fā)現(xiàn)。做到了就是我們教學走向成功的開始。