王一軍

【關(guān)鍵詞】教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);集體物品;選擇激勵(lì);崗位勝任

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）57-0101-02

江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校以打造“育才巴學(xué)園”為總體目標(biāo)，以建設(shè)高質(zhì)優(yōu)品的教師團(tuán)隊(duì)為路徑，創(chuàng)造了年輕民辦學(xué)校卓越化拔節(jié)的歷史?！坝拧苯處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)以“四愛”“四高”為追求，通過思想導(dǎo)引、制度規(guī)范、分層施策、教學(xué)研共生等“四徑”，全面提高教師的精神境界、管理技能、教學(xué)能力和發(fā)展動(dòng)力等“四維”素養(yǎng)。思路清晰，工作扎實(shí)，平實(shí)之中還隱藏著教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的三大原理。

一是“集體物品”供給原理。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析，在一個(gè)集團(tuán)之中，人們有共同的利益，并將其視為他們的事業(yè)，這一事業(yè)不可分割地包含他們每一個(gè)人。組織的實(shí)質(zhì)之一就是它提供了不可分的、普遍的利益，這些利益反映在集體物品的提供與共享上。實(shí)現(xiàn)任一公共目標(biāo)或滿足任一公共利益就意味著已經(jīng)向集團(tuán)提供了一件“集體物品”。在這個(gè)意義上，集團(tuán)首先是動(dòng)員其成員提供“集體物品”的組織。一個(gè)目標(biāo)和意圖對(duì)一個(gè)集團(tuán)來說是公共的，這一事實(shí)本身說明集團(tuán)中沒有人能被排除在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所帶來的利益和滿足之外。覆蓋全員的團(tuán)隊(duì)是集團(tuán)組織形態(tài)的具體表現(xiàn)。在泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中，“集團(tuán)物品”供給呈現(xiàn)多種形式，如“善育英才，勤成偉業(yè)”之辦學(xué)理念，“愛事業(yè)愛得純，愛學(xué)校愛得深，愛學(xué)生愛得真，愛同事愛得誠”之專業(yè)目標(biāo)，“高規(guī)格地完成每項(xiàng)活動(dòng)，高質(zhì)量地上好每堂課，高標(biāo)準(zhǔn)地教好每個(gè)孩子，高品位地完成每項(xiàng)任務(wù)”之工作要求，都是共同愿景;也有學(xué)科文化、集體榮譽(yù)、協(xié)作機(jī)制等共享資源與規(guī)約。這些“集體物品”由學(xué)校動(dòng)員全體教師共同提供，其背后的共識(shí)、共建與共享，凝聚了教師的智慧與行動(dòng)，生成鮮活、純粹、持久的團(tuán)隊(duì)教育力量。

二是“選擇激勵(lì)”驅(qū)動(dòng)原理。從集體行動(dòng)理論的視角來看，若干成員組成的組織化集團(tuán)，具有巨大的潛在動(dòng)能。如果一個(gè)成員幫助或不幫助提供集體物品，其他成員不會(huì)受到明顯的影響，他就沒有理由做出反應(yīng)。也就是說，如果某一個(gè)體沒有為集體做出任何貢獻(xiàn)，集體中沒有人在意，他就沒有為集體做貢獻(xiàn)的意愿和努力。選擇性激勵(lì)是驅(qū)動(dòng)集體潛能發(fā)揮的路徑，能夠促使理性個(gè)體采取有利于集體的行動(dòng)。不像“集體物品”對(duì)所有成員不加區(qū)別，激勵(lì)必須是選擇性的，這樣，那些不參與實(shí)現(xiàn)集團(tuán)利益的小單位或者沒有以別的方式為實(shí)現(xiàn)集團(tuán)利益做出貢獻(xiàn)的人所受到的待遇與那些參與的人才會(huì)有所不同，集體中潛在的力量才能被動(dòng)員起來，使集體獲得更好的發(fā)展。泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，能夠充分運(yùn)用選擇性激勵(lì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，并讓每一個(gè)成員充盈幸福感與成就感?！袄壥健痹u(píng)價(jià)，是基于特定工作任務(wù)的選擇性激勵(lì);教師分層指導(dǎo)與發(fā)展機(jī)制，是對(duì)成員中不同人群的選擇性激勵(lì);當(dāng)然還有使用廣泛的各種個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)舉措。團(tuán)隊(duì)建設(shè)中選擇性激勵(lì)的運(yùn)用，驅(qū)動(dòng)每一個(gè)成員為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)，成為學(xué)校主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、更優(yōu)發(fā)展、特色發(fā)展的不竭動(dòng)力。

三是“崗位勝任”保障原理。政治理論中有個(gè)“彼德原理”，得名于它的發(fā)現(xiàn)者勞倫斯·彼德。在彼德看來，一個(gè)組織中，制度鼓勵(lì)個(gè)人向著他們能力所不及的地方攀登。如果你能高效而輕松地做好工作，你就會(huì)被告知，你的工作沒有挑戰(zhàn)，而你應(yīng)該向上走。但問題是，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你不能做好某事時(shí)，你就會(huì)一直待在那里，把工作搞糟，讓你的同事灰心喪氣，侵蝕組織的效率。這里也存在一個(gè)悖論：每個(gè)人都會(huì)達(dá)到他們能力所不及的那一層面，而一直待在那里。如果等級(jí)差別足夠大，那么隨著時(shí)間的推移，組織中的職位會(huì)逐漸被那些不能獲得晉升的人所占據(jù)，也就是說，每個(gè)職位都會(huì)被一個(gè)不稱職的人所占據(jù)。如何避免這樣的弊端，讓有能力的成員獲得應(yīng)有晉升，同時(shí)保證組織成員勝任所有的工作崗位，是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要課題。泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)很好地回應(yīng)了這個(gè)課題，綜合來看，其做法有三。其一，發(fā)展增能。不管教師處于怎樣的專業(yè)層次，借助學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)機(jī)制，都引領(lǐng)他們進(jìn)入積極發(fā)展的過程，以發(fā)展促進(jìn)能力提升。如專家督導(dǎo)制度、師徒共進(jìn)制度、分層閱讀成長制度等，對(duì)教師崗位勝任有明顯奠基作用。其二，全員賦權(quán)。通過制度保證每一位教師享有專業(yè)自主權(quán)，緊緊圍繞教學(xué)主體工作，把好“聽、說、做、評(píng)、選”五關(guān)，形成責(zé)權(quán)統(tǒng)一的工作機(jī)制，同時(shí)強(qiáng)化教研組、年級(jí)組與教師個(gè)體的專業(yè)契約關(guān)系，用分布管理取代官僚管理，崗位主體作用得到最佳發(fā)揮。其三，崗位協(xié)同。分層推進(jìn)專業(yè)共同體建設(shè)，以任務(wù)或項(xiàng)目為紐帶，以集體榮譽(yù)為驅(qū)動(dòng)力，使每一崗位都充分聚集集體智慧，支撐起每個(gè)崗位的質(zhì)量大廈。顯然，保證每一個(gè)成員都有合適的崗位，保證每一個(gè)崗位上都是勝任的人，保證每一個(gè)成員都有晉升機(jī)會(huì)，是一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的必備特征。泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)就是這樣的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士）