鄭梅青 劉舒葉 嚴玉康

摘 要 為適應小微企業(yè)人才需求，與本科教育錯位發(fā)展，上海東海職業(yè)技術學院會計專業(yè)創(chuàng)新育人模式，以期為新時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)探索一條可供借鑒的發(fā)展之路。學校根據小微企業(yè)人才需求的特殊性和高職會計教育與就業(yè)面向的差異性，針對會計人才培養(yǎng)中存在的與本科會計教育同質化、人才培養(yǎng)目標定位不清晰、教學內容與就業(yè)面向脫節(jié)、學生畢業(yè)不能即時上崗等問題，通過重樹人才定位、重構培養(yǎng)體系、導入國際CCPA標準、重塑教學模式、重建教學資源、重創(chuàng)實訓方式等舉措，使得人才培養(yǎng)質量不斷提高。

關鍵詞 小微企業(yè);高職院校;會計專業(yè);育人模式

近年來，我國小微企業(yè)已成為國民經濟和社會發(fā)展的重要力量。一系列促進小微企業(yè)發(fā)展的扶持政策和舉措密集出臺，為小微企業(yè)提供了良好的營商環(huán)境。但是，高職院校缺乏對小微企業(yè)的精準研究，并未深入契合小微企業(yè)人才需求，導致高職會計專業(yè)學生就業(yè)困難而小微企業(yè)缺乏適用的會計人才。

對上海東海職業(yè)技術學院會計專業(yè)（以下簡稱“東海會計專業(yè)”）連續(xù)三年的畢業(yè)生就業(yè)狀況進行深入調研，結果顯示：畢業(yè)生會計崗位對口率平均為84.43%;就業(yè)于小微企業(yè)人數比例平均為74.30%;就業(yè)于專崗工作人數比例為57.06%;就業(yè)于多崗工作人數比例平均為28.78%，見表1。另據調研，上海本科院校開設會計專業(yè)的有“上海財大”“立信會計”“上外”等13所，高職高專開設會計專業(yè)有“東?！薄敖煌ā薄半娮有畔ⅰ薄皾狻钡?9所。其中以“財大”和“立信”為代表的本科院校專業(yè)定位主要聚焦于大中型企業(yè)財務、管理和注冊會計師崗位，以“上外”為代表的院校主要定位于具有較高外語水平和財務管理能力的國際會計崗位;而19所高職高專院校，除“交通”服務于交通物流行業(yè)需要的會計人才外，其他院校均普遍缺失與本科院校錯位發(fā)展的服務方向。結合高職畢業(yè)生的主要就業(yè)去向和崗位能力要求，東海會計專業(yè)在人才定位、人才培養(yǎng)模式方面進行了一系列改革探索，實現與本科教育錯位發(fā)展，走出了一條符合國家戰(zhàn)略規(guī)劃、適應企業(yè)發(fā)展需求的新型人才培養(yǎng)之路。

一、高職會計專業(yè)教學改革的背景

（一）小微企業(yè)現狀及人才需求的特殊性

改革開放以來，作為國民經濟的基本細胞，小微企業(yè)的數量急劇上升，逐漸成為國民經濟發(fā)展的生力軍。據統(tǒng)計，截至2018年7月底，我國小微企業(yè)名錄收錄的小微企業(yè)已達7328.1萬戶。其中，企業(yè)2327.8萬戶，占企業(yè)總數的82.5%;個體工商戶5000.3萬戶，占個體工商戶總數的80.9%。中小微企業(yè)（含個體工商戶）占市場比重超過90%，貢獻了中國60%的GDP、70%以上的發(fā)明專利、50%的稅收和80%的城鎮(zhèn)就業(yè)[1]，見圖1。小微企業(yè)正在成為我國經濟新動能培育的重要源泉之一，是經濟結構優(yōu)化升級的重要支撐，也是保障和改善民生的重要依托。

“互聯(lián)網+”、人工智能在各領域的廣泛運用，使眾多資源依賴型、勞動密集型的小微企業(yè)面臨轉型升級的壓力。這些小微企業(yè)要順利轉型升級，需要一大批掌握相關技術技能的復合型人才。事實上，我國小微企業(yè)當前普遍面臨著“要不到”“留不住”高技能人才的困境，企業(yè)的轉型升級并不容易實現[2]。從小微企業(yè)經營現狀和生命周期來看，我國小微企業(yè)的平均壽命為3年左右，成立3年后小微企業(yè)持續(xù)正常經營的僅占1/3[3]。在發(fā)展初期，小微企業(yè)主要面臨的是盈利和生存問題，無法投入大量的資源對員工進行系統(tǒng)性培養(yǎng)。因此，迫切需要高校能充分考慮小微企業(yè)人才需求的特殊性，而不是參照大中型企業(yè)“研究型、國際化”的目標培養(yǎng)。就會計崗位而言，無需畢業(yè)生具有“高、精、專”的知識儲備，而是希望畢業(yè)生具備足夠的財會知識寬度，能滿足一人多崗的需求，并具備即時上崗的能力，在工作中可做到多崗兼顧、理實兼?zhèn)鋄4]。

（二）高職會計教育與就業(yè)面向的差異性

從我國會計人才培養(yǎng)體系來看，目前，全國設置會計（財務管理）類專業(yè)的本科院校有690余所、高職院校有1120余所。長期以來，高職院校會計人才培養(yǎng)作為本科教育的補充，在培養(yǎng)目標上都依據大中型企業(yè)會計細分崗位進行設定，在教學內容上都以《企業(yè)會計準則》為標準組織教學，缺乏與本科教育的差異性，培養(yǎng)的大多是理論型人才。正是由于高職會計教育缺乏“錯位”培養(yǎng)的理性思考，在人才層次、職業(yè)崗位、知識結構、素質能力等方面育人理念不清晰。體現在教學上，則是過分強調教學深度、理論高度，忽略了知識寬度和技能訓練。體現在學生素養(yǎng)上，則是理論功底較扎實，但專業(yè)知識寬度不夠，動手能力較弱。在畢業(yè)生就業(yè)上，則表現為欠缺即時上崗和崗位遷移能力，導致大中型企業(yè)進不去、小微企業(yè)適應不了。

二、高職會計專業(yè)教學改革的理念與思考

（一）高職會計專業(yè)教學改革的理念

2019年1月24日，國務院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育提出了全方位的改革設想，并提出要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置，完善職業(yè)教育和培訓體系的總體方針。2014年10月27日，財政部印發(fā)《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》。2014年至2017年，財政部接連發(fā)布《管理會計應用指引》系列文件，指導全國會計工作在“戰(zhàn)略管理”“預算管理”等八個方面進行實踐探索，要求深入推進會計強國戰(zhàn)略，全面提升會計工作總體水平，推動經濟更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展。

因此，在新形勢、新常態(tài)、新經濟條件下，為了貫徹落實國務院的職教改革政策要求和財政部全面推進管理會計體系建設的工作部署，結合小微企業(yè)的特殊性和高職會計教學現狀，東海會計專業(yè)樹立了如下教學改革理念：聚焦民生需求，契合就業(yè)面向，將培養(yǎng)目標定位于大量需要高職人才的行業(yè)與企業(yè);對接行業(yè)標準，推進產教融合，將行業(yè)龍頭企業(yè)引入學校，共同實施人才培養(yǎng);適應企業(yè)變革，實現專業(yè)轉型，將會計專業(yè)培養(yǎng)目標由重核算轉為算管并重;堅持立德樹人，強化課程思政，實施全員全過程的職業(yè)品德養(yǎng)成教育，如圖2所示。

（二）高職會計專業(yè)教學改革亟需解決的問題

東海會計教改團隊通過多年的教學實踐，從四個方面進行了理性思考和深入探索，努力解決長期存在于高職會計教育中的瓶頸問題。

1.解決高職與本科會計教育同質化問題

長期以來，高職教育與本科教育同質化問題非常明顯，導致了高職教育自身特色蕩然無存，壓縮了自身生存和發(fā)展的空間，使得高職招生與就業(yè)都遭受到了空前的壓力[5]。為打破高職會計專業(yè)發(fā)展的藩籬，東海會計專業(yè)必須在目標定位、課程設置、育人手段等方面實現與本科教育的差異化培養(yǎng)，重新定位高職會計人才規(guī)格，創(chuàng)新高職育人手段，實施新型專業(yè)建設內容，解決招生就業(yè)兩頭難的問題。

2.解決高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位問題

為聚焦民生需求，結合就業(yè)面向，東海會計專業(yè)首先精準定位人才培養(yǎng)規(guī)格，將人才培養(yǎng)目標定位于與高職畢業(yè)生能力匹配且需求量大的小微企業(yè)。根據小微企業(yè)會計崗位能力標準實施課程體系創(chuàng)新，并通過新型育人模式使本專業(yè)培養(yǎng)的會計人才與企業(yè)需求有效銜接，切實服務于地區(qū)經濟發(fā)展。

3.解決教學內容與就業(yè)面向脫節(jié)的問題

為緊密貼合小微企業(yè)會計人才需求，東海會計專業(yè)需對高職會計專業(yè)教學內容進行重新構建和配套改革，將高職會計課程內容由《企業(yè)會計準則》轉變?yōu)檫m應小企業(yè)會計工作需要的《小企業(yè)會計準則》，并以此為依據開發(fā)系列配套課程資源以支撐教學改革的實施，使高職會計教學內容與就業(yè)面向相匹配。

4.解決學生畢業(yè)不能即時上崗的問題

為實現學生畢業(yè)即就業(yè)的培養(yǎng)目標，東海會計專業(yè)實施深度校企融合，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，并建設校內生產性實踐基地，安排學生分批進入實踐基地頂崗工作，由企業(yè)人員擔任帶教師傅，使學生進行“真刀實槍”操作，實現學校與崗位“零距離”對接，滿足畢業(yè)即可即時上崗的需求。

三、高職會計專業(yè)教學改革的實踐探索

教改成員經過充分調研和專家論證，根據高職會計專業(yè)的就業(yè)面向，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)進行了整體設計和配套改革：確立了與本科教育差異化發(fā)展的高職會計專業(yè)的育人理念;創(chuàng)建了“T型結構、兩線并行”的教學模式;新建了面向小微企業(yè)的系列教學資源;搭建了學生頂崗操作的實踐平臺;實施了校企雙專業(yè)導師和系列管理制度等保障機制，如圖3所示。

（一）重樹人才定位

教改成員自立項起，調查走訪了眾多院校、大中型企業(yè)、小微企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和會計服務機構，結果顯示，小微企業(yè)對會計人員尤其注重的是“會算、會管、會寫”的崗位能力，如表2所示，并要求對相關專業(yè)理論知識具有較系統(tǒng)的理解，以達到在運用“三會”能力時，能夠做到融會貫通。為鑄就“會算、會管、會寫”的崗位能力，梳理與搭建了適應小微企業(yè)崗位能力培養(yǎng)的知識與技能框架，并以技能訓練、不同補差或靈活微課等形式支撐教改實踐。據此，我們遵從與普通高校錯位發(fā)展的理念，將培養(yǎng)目標定位于大量需要高職人才的小微企業(yè)，首創(chuàng)并系統(tǒng)設計高職會計應有的專業(yè)定位，即：面向小微企業(yè)，聚焦“三會”能力，培養(yǎng)“一人多能、多崗兼顧”的復合型會計專業(yè)人才。

（二）重構培養(yǎng)體系

依據小微企業(yè)會計崗位能力要求與標準，結合小微企業(yè)“一人多能、多崗兼顧”人才需求特點，并遵循學生的知識發(fā)展邏輯，重新構建面向小微企業(yè)的三維體系，即“會算、會管、會寫”三個維度的“三會”能力。其中，“會算”指會算收入、算支出、算成本、算經濟效益;“會管”指會管資金、管負債、管成本控制、管效率、管效益;“會寫”指會寫日常的經濟應用文、會寫初步的財務分析報告。

同時，根據人才培養(yǎng)目標和會計職業(yè)資格標準，結合職業(yè)考證模塊進行“課證深度融合”教學改革，將職業(yè)資格證書考試科目作為課程融入人才培養(yǎng)方案，在教學中注重會計職業(yè)資格考證與日常專業(yè)教學改革相結合，做到課程設置、教材選擇、課程開設時間安排與各相關職業(yè)資格證書考試相配合，使學生在完成相關課程學習后，能參加職業(yè)資格證書考試，實現“課證深度融合”，讓專業(yè)教學與職業(yè)考證標準“零距離”。

（三）導入國際CCPA標準

國際注冊會計師（初級）綜合能力課程體系（簡稱CCPA）是國際會計師聯(lián)合會（IFAC）依據《預備教育、專業(yè)勝任能力及職業(yè)會計師實踐要求》框架頒布的，旨在通過會計、稅務、管理、審計等課程體系教學，并借助綜合能力訓練提升會計從業(yè)人員管理會計能力水平的課程教學系統(tǒng)。通過能力的媒介，實現從普通會計員向管理會計人才的轉變。我們依據人才培養(yǎng)目標，通過新設課程、課程改造、選修課程等方式，將CCPA課程全面導入人才培養(yǎng)方案。

（四）重塑教學模式

依據學生對理論知識的理解和操作能力的養(yǎng)成特點，重新塑造高職會計教學模式。教改成員在會計專業(yè)帶頭人、國家資深注冊會計師嚴玉康教授的帶領下，創(chuàng)造性地構建了“T型結構、兩線并行”教學模式，瞄準“會算、會管、會寫”和“一人多能、多崗兼顧”能力目標，將會計理論與專業(yè)技能有機組合，構建兩個并行體系，以理論課程體系為一線，實踐課程體系為另一線，使專業(yè)理論教學與崗位技能培養(yǎng)同步有序推進，理實交織，相互促進，讓學生在理論知識提升的同時，技能操作也同步得到強化。

（五）重建教學資源

現有的會計教學資源大多是適應本科及以上學生使用，為實現高職會計人才培養(yǎng)目標，必須有一套適應小微企業(yè)的高職會計教學資源。因此，教改成員以《小企業(yè)會計準則》為依據，遵循會計職業(yè)崗位能力分類要求，重新修訂了高職會計專業(yè)標準和人才培養(yǎng)方案。在此基礎上，編寫出版了小企業(yè)會計系列教材（6本）、實訓系列教材（4本）;建設配套教學微課（6套）、上海市級精品課程（3門）和校級優(yōu)質課程（5門）;校企聯(lián)合開發(fā)聚焦小微企業(yè)的實訓軟件（3套）等，為東海會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現提供保障。

（六）重創(chuàng)實訓方式

為實現學生“畢業(yè)即就業(yè)”的目標，培養(yǎng)學生實際動手能力，學校推行“三站式”教育，即學校進行基礎理論和單項技能培養(yǎng)，企業(yè)進行模塊分崗能力和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，再到小微企業(yè)真實崗位進行頂崗實踐。其一，與上海市代理記賬行業(yè)協(xié)會聯(lián)合，共建“東海誠豐財務中心”，運行一千余家小企業(yè)代理記賬、財務咨詢業(yè)務。由學生完成全真的財務工作，使學生轉變?yōu)闀嬋藛T、行業(yè)師傅轉變?yōu)橹笇Ы處煛Ｆ涠?，根據小微企業(yè)簡易化、綜合化的特點，校行企聯(lián)合開發(fā)“小微企業(yè)智能記賬系統(tǒng)”，簡化賬務處理程序，縮短相關會計課程的教學課時，加強管理會計和財務分析能力的培養(yǎng)。其三，校企合作開發(fā)“基于會計工作過程的仿真教學軟件”，實施仿真教學，實現實操技能的培養(yǎng)。

（七）創(chuàng)新產教協(xié)同發(fā)展模式

學校與上海市代理記賬行業(yè)協(xié)會聯(lián)合，實施機制改革和交錯聘任。一方面，將行業(yè)龍頭企業(yè)——上海誠豐財務有限公司引進校園，共建了“東海誠豐財務中心”，運行千余家小微企業(yè)真實業(yè)務，學生分期（3個月）、分批（35人/批）上崗實操，企業(yè)師傅擔任指導教師，培養(yǎng)即時上崗能力;另一方面，學校專業(yè)帶頭人被聘為行業(yè)協(xié)會常務理事，參與《代理記賬行業(yè)規(guī)范》的審定和指導行業(yè)協(xié)會的工作，學校資深教師參與行業(yè)會計人員的培訓，實現了產教協(xié)同的創(chuàng)新。

（八）建立“雙導師”保障機制

為確保產教學聯(lián)合發(fā)展模式的有效實施，在學校專業(yè)帶頭人的主持下，學校聘請了行業(yè)知名專家李敏董事長兼任專業(yè)帶頭人，形成“1+1”學校和企業(yè)雙帶頭人機制，共同領銜會計專業(yè)教學改革。企業(yè)專業(yè)帶頭人參與人才培養(yǎng)定位、課程體系構建、教學模式改革、教學資源建設、實訓方式重創(chuàng)等，有效保障新型育人模式的實施。

四、教學改革的成果與社會效益

自教改以來，東海會計專業(yè)始終按照預定的方法和路徑，推進專業(yè)建設和教學改革，建設效果已經顯現，人才培養(yǎng)質量不斷提高，社會聲譽和同類院校認可度大幅提升，專業(yè)特色逐步凸顯。

（一）學生獲益

近5年來，本專業(yè)教改實踐所培養(yǎng)的畢業(yè)生共1490人，其中直接就業(yè)1468人，就業(yè)率98.52%，專業(yè)對口率89.71%;到小微企業(yè)工作1204人，占直接就業(yè)人數的82%;從事專崗工作1043人，占71.10%;從事多崗工作425人，占28.90%。會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、月收入、專業(yè)相關度、母校滿意度等均超越了上海市高職院校會計專業(yè)的平均水平。

另外，近5年，會計專業(yè)學生組成的參賽團隊在上海市高職院?！靶枪庥媱潯钡雀黝惐荣愔?，始終保持團體一等獎，并始終代表上海市高職院校參加全國比賽且取得優(yōu)異成績，尤其是在2017年及2019年的上海市高職院校“星光計劃”（兩年一次）會計技能比賽中均取得團體第一名。

（二）教師提升

由國家資深注冊會計師、上海市教學名師嚴玉康教授領銜的會計專業(yè)教學團隊，被上海市教委批準為“上海高校市級優(yōu)秀教學團隊”。學校培養(yǎng)了2名注冊會計師、5名會計師，“雙師”能力顯著提升;團隊教師齊心協(xié)力，化解了長期以來困擾高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)新的教育理念、課程體系、教學模式、教學資源和產教協(xié)同，填補了聚焦小企業(yè)會計人才培養(yǎng)的空白;教師在高職院校教學設計比武、精品課程建設、國賽指導、教科研成果等方面成果豐碩。

（三）企業(yè)受益

經過多年的建設與發(fā)展，學校會計專業(yè)為社會輸送了大批合格的財務會計人才。畢業(yè)學生因會計專業(yè)知識扎實，動手能力、崗位適應能力以及創(chuàng)新意識強而受到用人單位的普遍歡迎，一大批畢業(yè)生已成為企事業(yè)單位的財務骨干和中堅力量，在同行業(yè)已享有較高聲譽。同時，學校充分利用資源優(yōu)勢，積極參與行業(yè)企業(yè)的服務工作。2016年2月，上海東海職業(yè)技術學院成為上海市代理記賬行業(yè)協(xié)會理事單位，參與審定了《代理記賬行業(yè)規(guī)范》并為行業(yè)會計人員舉辦了多次專題講座，部分專業(yè)教師也參與了會計行業(yè)協(xié)會的相關服務工作。

（四）成果輻射

5年內，東海會計專業(yè)接待來訪學習交流的院校37所計161人次，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經為眾多院校所借鑒。面向小微企業(yè)的教材被眾多學校選為專業(yè)教材，出版以來已多次重印，上海11所和外省市27所高職院校正選用本系列教材。各媒體也對東海會計專業(yè)良好的就業(yè)狀況進行了專題報道。2018年，會計專業(yè)教學改革成果被評為上海市職業(yè)教育教學成果特等獎，國家職業(yè)教育教學成果一等獎。

參 考 文 獻

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