詹正昌

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

—屈原《離騷》

轉眼之間，已是半百之身;驀然回首，已在三尺講臺上耕耘了32年。打開記憶之門，近20年的“課改”歷程，顯得更加清晰，只因在這條泥濘的道路上，印著蹣跚的腳印。

21世紀到來，中國教育史上新一輪的“課改”猶如春風，喚醒祖國大地，給教育事業(yè)注入了活力。隨著新的教育理念在教師頭腦中落地、生根、開花，教育事業(yè)也碩果累累：“啟發(fā)式”教學，“探究式”學習，“教師為主導、學生為主體”課堂角色的轉換，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”課程三維目標……一系列的“課改”新名詞，成為教師們迎接21世紀的歡迎詞。在這些“歡迎詞”的背后，記錄著一個個讓我難以忘記的教育故事。

教研的故事：從“假”到“真”

更新教學理念，改變以往“教師為主體”的“滿堂灌”教學，開展“學生為主體”的啟發(fā)式教學，這是新一輪“課改”在教學工作中展開的第一步。在學校組織的“課改”培訓會上，面對從外地請來的專家，聽著他們口中不斷蹦出來的“課改”新名詞，坐在臺下忙著記筆記的我，既感到新奇，又有一些惶恐，如何趕上“課改”潮流，使自己不掉隊，成了我在教學研討中的最大難題。學校領導為了讓我們能及時更新教學理念，轉變教學方式，學會新的“啟發(fā)式”教學，也絞盡腦汁，最后把眼光落在教學輔導資料上。一本本散發(fā)著油墨芳香、印著鮮明標記的“新課改”教案，放在了各位教師的辦公桌上。于是，教研活動成了教師埋頭抄教案、口中念念有詞背記教學環(huán)節(jié)的行動，上課成了機械單調的模式化運動，甚至個別校領導在教師會議上鄭重宣布：“一節(jié)課，教師的講授時間不能超過10分鐘，如果教師在一節(jié)課中講授時間超過15分鐘，要扣該教師的年終考核獎金?！边@是當時強勢推進新“課改”的狀況。參觀、學習、模仿“×××教學模式”，一時間又變成了新“課改”的重大教研討論話題。

在經歷了多次的嘗試、模仿后，我在教學工作中吃盡了苦頭，痛定思痛，不得不開始深入反思。我所任教的七年級，學生來自全鎮(zhèn)20多所小學，每個小學對學生學習習慣的養(yǎng)成教育各不相同，學生的基礎參差不齊，我采用了這些所謂“新式”“高效”的教學模式后，自己10多年來積累起的行之有效的教學經驗全被拋去，不僅自己無所適從，還讓學生感到茫然。對于這樣的“課改”教研，是被動地盲目跟風，還是主動地開展真實教研，成了我“課改”路上的重大抉擇。教無定法，只需教學得法，“土洋結合”“擇其善者而從之，其不善者而改之”成了我對自己的教學經驗和新“課改”教學模式的鮮明態(tài)度;“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”成了我對“啟發(fā)式”教學中激發(fā)學生學習興趣的真正認識;對我所教育的學生學習情況深入分析，從而采取恰當的教學方法，成了我對那些“新式”“高效”教學模式的變通使用。這樣堅持了幾年后，我所任教的兩個班級，語文學科教學成績穩(wěn)步提高，達到同年級16個班的前列。

經歷了這么多年的“課改”實踐，我真正地認識到：“課改”能否成功，不是依靠“假”“大”“空”的形式主義追求時髦，而是立足于學生實際開展真實教研。被動、盲目地模仿“新式”“高效”教學模式，只能使“課改”走進死胡同。

多媒體教學的故事：從“懶”到“勤”

跟隨“課改”走進教師們視線的是多媒體教學的推廣普及。上網打印電子教案、下載教學課件、播放音頻文件替代教師課堂上的課文示范朗讀，“課改”中的教研活動走進了“電腦”新時代，“搜索資料—復制—粘貼—保存”，就成為了教學研究最簡捷的完美過程。許多人驚呼：“來了電腦，懶了人腦！”

一開始，我也像許多老師那樣，把提高教學質量的希望，全部寄托在多媒體教學上，從最初“電腦上精心下載教學課件，課堂上認真播放給學生觀看”，到后來“親自制作教學課件，研究教學中的問題”，這個過程也有著曲折的故事。比如，在課堂上播放音頻，讓學生跟著朗讀課文，從而代替語文教師對課文的示范性朗讀，這是多媒體教學時代語文課堂的特色，更是語文教師課堂教學的首選。音頻中朗讀者普通話發(fā)音標準，字正腔圓，不可能讀錯字，同時，又能消除語文教師生怕自己的普通話發(fā)音不準而不敢進行示范性朗讀的心頭憂慮，語文教師還能忙中偷閑這么幾分鐘，保護嗓子，何樂而不為呢？可時間一長，我發(fā)現語文課上學生朗讀的積極性在下降，我自己朗讀課文的能力也在快速下降。另外，音頻中朗讀者的語調緩急、字音高低、語速快慢，與我對課文的理解不相協調，這樣的朗讀無法體現出我自己對課文的個性感悟，又怎么能給學生起到示范作用呢？怕自己的普通話發(fā)音不標準、怕讀錯字，可以在上課前跟著音頻中的朗讀者練發(fā)音、勤查字典，這些小問題都能夠快速解決。音頻中朗讀者的語調緩急、字音高低、語速快慢，他（她）為什么要這樣處理？這樣處理適合學生對課文內容的理解嗎？能夠體現出作者所要表達的思想感情嗎？如果不適合，我要在示范性朗讀課文時怎樣處理？在課文中如何做好標記？這些問題，把我從簡便快捷的多媒體教學中驚醒，我深刻地認識到，語文教學中引導學生進行個性化文本閱讀，才是語文“課改”的真實體現。

多媒體教學，不是助長教師的惰性，放任教師任意去網上“抄襲”，而是為教師詳細備課提供更多可選擇的資料和教學方法。這就要求教師在熟練使用電腦的基礎上，還要勤于思考，在眾多的教學課件、備課資料中，舍其糟粕，取其精華，提高自己的備課質量，從而使多媒體教學在“課改”中發(fā)揮更大的作用。

國培的故事：從理論到實踐

轉眼之間，到了2012年，電腦早就走進了人們的生活和學習中，“國培計劃”網上培訓，也成為了中小學教師繼續(xù)教育培訓的重要方式。也許是第一次參加網上培訓的新鮮感，也許是從第一節(jié)課失敗就積累下來的不服輸的勁頭，也許是苦苦探索四處碰壁之后的執(zhí)著追求，也許是“國培計劃”課程的授課專家、學者講解教學原理的深入淺出，也許是“國培計劃”課程的“對癥下藥”，也許是“國培計劃”教育教學理論的更全面、系統(tǒng)、連貫，我感到有一股新鮮的活力，持續(xù)注入我的“課改”中，使我有了明確的教學研究方向，使我的語文課堂教學改革有了可操作性，使我的教學思想得到了矯正，教學理念得到了全面提升，教學方法得到了快速更新。

至今，我還保留著參加“國培計劃”所寫的讀書筆記，上面記載著我當時的點滴收獲。課余之時，我還會翻開來看看，做一下對比，哪些方面自己做到了，哪些方面自己還沒有做到。特別是2012年舉行的“國培計劃”專題“備好課”、2013年舉行的“國培計劃”專題“上好課”、2014年舉行的“國培計劃”專題“評好課”這三方面的系統(tǒng)培訓，讓我受益匪淺?，F摘錄兩則當時的讀書筆記如下。

1.2012年我參加“國培計劃”的“備好課”專題培訓時，我在學習“合作探究的要點是什么”這個部分，觀看了相應的專題講座“自主課堂與教學設計（初中）”（視頻），我的學習感悟是：（1）在設計自主課堂教學的備課中，要改變自己以往的“以灌輸知識、完成教學任務為目的”的不良習慣，應關注學生學習積極性的啟發(fā)，以及合作探究學習方法的培養(yǎng)。（2）在學生自主合作探究學習中，教師應參與到學生的小組學習中去，關注學生的學習方法以及學生個體學習體驗的獲得，培養(yǎng)學生的學習習慣，使每個學生都感受到教師對他的關注和培養(yǎng)，學生的學習積極性和自主性才會得到提高。（3）在備課設計中，一定要把“激發(fā)學生的學習興趣”及“關注學生的學習體驗”這兩點，作為教學環(huán)節(jié)設計進去，長久堅持，效果才會顯現。

2.2014年我參加“國培計劃”的“評好課”專題培訓時，在學習第一門課程“闡釋學與初中文學作品解讀”后，結合語文課堂教學實踐得出來的感悟是：（1）在初中語文教學中，應突出閱讀教學的個性化及多元化，應加強對初中（教材）文學作品的個性化閱讀。許多教師只會依據語文教學參考書或現成的教案，照本宣科，追求統(tǒng)一化、格式化的閱讀教學效果，做題、考試成為文學作品閱讀的根本目標，學生的個性感悟沒有得到應有的重視。（2）初中語文閱讀的個性化，應統(tǒng)一在一個師生平等對話、交流讀書感悟這樣的大環(huán)境中，學生的個性感悟才不會偏離正軌，誤入歧途。不能把教師的閱讀感受強加到學生身上（或者代替學生的閱讀感受），堅持（師生）平等交流、共同進步的教學相長原則，教師才能做到“常教常新”。（3）對于學生的個性閱讀感悟，除了進行閱讀方法技巧指導外，還應當引導學生聯系自己的生活經歷、情感體驗等進行個性化閱讀（旁邊做好即時的點評、批注）。

這樣的學習感悟筆記還有許多篇。當然，既要做好每天的實際教學工作，又要爭分奪秒地進行“國培計劃”專題學習，有時我也會因為感到厭倦而打算放棄（或者應付），可是，馬上會不自覺地回憶起自己剛參加工作時的“失敗的第一課”，回憶起自己向別人請教卻“碰壁”的難堪，回憶起教學成績落后于別人而遭到點名批評時的羞愧，這一切的回憶，又讓我勇氣倍增，干勁十足，及時調配好“工作”與“培訓”的時間，在教學研討中消除驕傲自滿的情緒，靜下心來，一步一個腳印，認認真真地完成“國培計劃”的各項專題培訓。最終，學有所得，學有所用！

寫教研文章的故事：從“臨淵羨魚”到“退而結網”

每一年，我都要訂幾種教育類的報紙、雜志，從中學習其他教師的先進教學經驗，了解“課改”的新發(fā)展，以指導自己的語文課堂教學工作。其中《云南教育》是我長期訂的教育雜志，也是我辦公桌上必看的雜志之一?！暗恫荒ヒP，人不學要落后?！边@句諺語也適用于“課改”中的我。但是，光是學習別人的教學經驗，在課堂上去實踐，那還不行。要善于總結經驗教訓，才能讓自己在“課改”的道路上走得更穩(wěn)，走得更遠！

每一次拿到這些教育類的報紙雜志，讀完了那些全國有名的教育專家所寫的文章，如云南的周麗蓉老師、任玲老師、趙玲老師，我都無比地羨慕她們，羨慕她們有豐富的教學經驗，羨慕她們能夠收集那么多的資料，羨慕她們邏輯嚴謹的論證。除了羨慕，還有佩服。有時自己也會進一步去追問：她們文章中的這些教學經驗、資料是怎么來的？上網一查詢，才知道這些教育專家絕大多數是教學一線的老師，他們也和我一樣，站在三尺講臺上，每天也要手捏粉筆在黑板前講課，每天也要解答教室里學生們提出來的各種問題，每天也要批改那如山的作業(yè)……可是，他們與我們這些普通教師的不同之處在哪里呢？那就是他們更勤快，勤于反思，勤于總結，勤于寫作，集腋成裘，日積月累，把一點一滴的教學感悟記下來，以專題研究的形式寫出來，然后再實踐檢驗、分析總結、逐步完善。

我要如何向這些教學名師學習，在“課改”之中有所作為呢？“坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！迸R淵羨魚，不如退而結網。我把學到的理論知識，自覺地運用到語文課堂教學改革中去，勤于實踐，積累經驗;請教別的老師，積極收集素材，寫好每一節(jié)語文課的教學反思;勤于總結經驗教訓，形成書面文字，不斷修改，不斷完善，嘗試著向縣、市、省各級各類的教育報紙、雜志投稿，傾訴我的教研心得體會。寫教研文章，一方面，想驗證自己的教研方向是否正確，教研方法能否得到專家學者們的認可，達到學術交流的目的;另一方面，教研文章也是自己教研成果的物化積累，其中的“課改”經驗教訓，既可以給其他教師做參考，又能激勵自己在“課改”這條路上站得更高、走得更遠，防止自己坐井觀天、故步自封。

經過多年的努力拼搏，“課改”成果終于展現出來：一方面，我的實際教學能力提高了，在全校同年級16個班中，我的語文教學成績名列前茅，我有6年被評為“校級”優(yōu)秀教師，2020年8月被評為云南省臨滄市第四批“市級初中語文學科帶頭人”;另一方面，我的“課改”研究成果也得到了同行們的認可和關注，歷經5年的課堂實踐專題研究“體驗式教學在初中語文課堂中的應用”，最終有了成果：《體驗式文言文教學的實踐和反思》發(fā)表于《云南教育·中學教師》（2018年第12期），《體驗式作文教學的實踐和反思》發(fā)表于《云南教育·中學教師》（2019年第12期）。另外，我每年都有教研文章發(fā)表在省級以上公開發(fā)行的教育類雜志上。

“課改”的道路還很漫長，也很曲折。但我深信，只要自己勤于學習，勇于實踐，不斷總結經驗教訓，天道酬勤，總會獲得豐厚的回報！

（作者單位：云南省臨滄市云縣民族中學）

責任編輯：趙繼瑩

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