陳衛(wèi)兵　吳躍峰

【摘 要】教育科研只有牢牢扎根于教育的土壤，從教育實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際出發(fā)，通過(guò)確定富有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容、豐厚教學(xué)活動(dòng)的科研含量、強(qiáng)化教育成果的落地，才能體現(xiàn)教育科研服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的作用，才能具有強(qiáng)勁的生命力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 教育科研 生命力

教師離開(kāi)了教育現(xiàn)場(chǎng)、離開(kāi)了課堂，教育科研就是無(wú)源之水;離開(kāi)了學(xué)生，教育科研就是無(wú)本之木。筆者在學(xué)校日常教育科研工作中提出了“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)“搞誠(chéng)信的研究，搞實(shí)在的研究，搞有效的研究”的教研工作要求。具體而言，就是立足教育教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反思互動(dòng)，將其升華為課題，進(jìn)行深入研究，解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展[1]。

一、確定富有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容

1. 從實(shí)際教學(xué)中尋找“突破點(diǎn)”

教育科研的問(wèn)題從哪里來(lái)？以前教師申報(bào)課題，總喜歡等教研室發(fā)下來(lái)的課題指南，然后憑感覺(jué)挑選，由于有些方向不契合教師的實(shí)際需求，造成教育科研少、慢、差、費(fèi)。現(xiàn)在，我們要求教師放低視野，關(guān)注課堂和學(xué)生，努力從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找“突破點(diǎn)”，反復(fù)論證，明確其研究?jī)r(jià)值，并在實(shí)踐層面試行、驗(yàn)證、矯正、完善，做到有的放矢。如小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：（1）小組成員缺乏必要的人際交流和合作技能;（2）教師缺乏必要的指導(dǎo)與組織;（3）合作學(xué)習(xí)過(guò)多過(guò)濫，方式單一;（4）沒(méi)有進(jìn)行有效的鋪墊;（5）小組成員的差異沒(méi)有得到矯正和互補(bǔ)。這些問(wèn)題大大削弱了合作學(xué)習(xí)的意義和作用，成為教學(xué)的點(diǎn)綴。為此，武原中學(xué)科學(xué)教研組及時(shí)提出“初中科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究”這一課題，找到了教研的突破點(diǎn)，不待外部驅(qū)動(dòng)，便已開(kāi)展研究。

2. 從成功經(jīng)驗(yàn)中尋找“生長(zhǎng)點(diǎn)”

教師在教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)某些成功經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特方法，如果加以優(yōu)化和探究，開(kāi)展課題研究，就是教育科研的重要任務(wù)之一。換言之，學(xué)校要全力發(fā)掘校本師資優(yōu)勢(shì)，以教育科研為武器，使之成為教學(xué)行為改進(jìn)的新生長(zhǎng)點(diǎn)。例如，2013年，武原中學(xué)英語(yǔ)教研組申報(bào)了市級(jí)課題“初中新標(biāo)準(zhǔn)教材生活化教學(xué)的有效性策略研究”，探索可供借鑒的提高學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)途徑，拓展了課堂教學(xué)空間。2014～2017年，該組又先后開(kāi)展了“初中英語(yǔ)生活化詞匯有效拓展教學(xué)的策略研究”“促進(jìn)初中英語(yǔ)生活化口語(yǔ)教學(xué)的策略研究”“初中英語(yǔ)‘微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究”“促進(jìn)初中生有效學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的聽(tīng)說(shuō)課綜合評(píng)價(jià)研究”等“串燒式”系列化研究，初步建構(gòu)起了英語(yǔ)活動(dòng)觀教學(xué)的基本框架，優(yōu)化了生活化的習(xí)得方式和教學(xué)方式。

3. 從教育發(fā)展中搶占“制高點(diǎn)”

教育科研既要明確目前的教育實(shí)際，進(jìn)行校本課題研究，也要以深邃的目光、獨(dú)特的視角審視教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，搶占教育科研的“制高點(diǎn)”。這既需要依靠先進(jìn)的教育理論作為支撐，也需要教學(xué)行為的與時(shí)俱進(jìn)。如近年來(lái)創(chuàng)新教育和勞動(dòng)教育的重要性日益凸顯，武原中學(xué)適時(shí)利用地方科技產(chǎn)業(yè)特色，創(chuàng)建了“核協(xié)”創(chuàng)新坊，依托海鹽核電的本土資源，提高青少年對(duì)核能安全的認(rèn)知，提升初中生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，同時(shí)也為新能源安全高效發(fā)展，創(chuàng)造良好的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。筆者緊緊把握這一“制高點(diǎn)”，開(kāi)展了“‘核協(xié)創(chuàng)新坊：SAFE課程化實(shí)施路徑研究”，通過(guò)校本課程（S即School）的多元推進(jìn)、社會(huì)化（A即Anybody）支持性項(xiàng)目的合力貫通、家長(zhǎng)（F即Family）志愿性項(xiàng)目的融入?yún)⑴c、專家（E即Expert）支持性項(xiàng)目的專業(yè)引領(lǐng)等四條路徑，體現(xiàn)整體的英語(yǔ)內(nèi)涵（SAFE即為安全高效利用科技資源），培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

二、豐厚教學(xué)活動(dòng)的科研含量

教研活動(dòng)與教育科研既有共同之處，也有很大差異。學(xué)校的許多教研活動(dòng)大多就事論事，缺乏準(zhǔn)確定位，缺乏科學(xué)研究的元素，很多情況下多是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)活動(dòng)，備課、聽(tīng)課、評(píng)課。而教育科研則是在教育理論關(guān)照下，按一定規(guī)劃進(jìn)行的具有前瞻性、系統(tǒng)性、高效性的研究活動(dòng)，體現(xiàn)教研相融，研修結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)理念產(chǎn)生影響[2]。

1. 明確教育科研主題

教育科研活動(dòng)要體現(xiàn)“研”的特點(diǎn)，需要有明確主題。該主題可以依據(jù)學(xué)校主導(dǎo)課題確定，也可以根據(jù)教研組、備課組的課題來(lái)確定，針對(duì)各類教學(xué)問(wèn)題，群策群力，集思廣益。如果主題涉及的變量多，操作性不強(qiáng)，就可以把大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，各個(gè)擊破，增強(qiáng)教育科研的有效性。

例如，武原中學(xué)歷史與社會(huì)教研組針對(duì)課堂問(wèn)題生成缺乏深究、捕捉不到價(jià)值內(nèi)涵的現(xiàn)狀，結(jié)合“初中歷史與社會(huì)課堂問(wèn)題的生成與教師的回應(yīng)策略研究”這一主題，在教研活動(dòng)中實(shí)行“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標(biāo)”，以開(kāi)課、說(shuō)課、評(píng)課等形式，把問(wèn)題還原到真實(shí)的教學(xué)情境中，進(jìn)行歸因分析，最后形成教師引發(fā)學(xué)生問(wèn)題的生成策略，即在課堂民主氛圍中誘導(dǎo)發(fā)問(wèn)、在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)問(wèn)、在創(chuàng)設(shè)生活化情境中體驗(yàn)發(fā)問(wèn)、在多樣化評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)。

教育科研要發(fā)揮應(yīng)有作用，必須把科研目標(biāo)、科研內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程層層細(xì)化，融入教師的日常教學(xué)行為、教研活動(dòng)中，注入科研含量。

2. 強(qiáng)化集體研討活動(dòng)

發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)同伴互助、集體研討方式，能更好地進(jìn)行教育科研，加快提升教師專業(yè)素養(yǎng)[3]。集體研討倡導(dǎo)形式多樣，以教研組、備課組、課題組的活動(dòng)等方式，圍繞主干課題，聚焦課堂和學(xué)生，聚合共同語(yǔ)言、共同需求，而采用教學(xué)敘事、多種媒體互動(dòng)等，有利于教師把問(wèn)題細(xì)化為操作性較強(qiáng)的方法和策略，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

教學(xué)敘事。教學(xué)敘事以其“短平快”的特點(diǎn)，隨時(shí)可以記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，再進(jìn)行提煉、歸納。教師研究團(tuán)隊(duì)可以在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)教研活動(dòng)、案例征集、學(xué)科沙龍等，作廣泛交流，主動(dòng)聽(tīng)取教師間的相互建議，然后在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證、修訂、完善。在日積月累中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)知識(shí)體系也會(huì)得到豐富和完善。同時(shí)，結(jié)合課題研究進(jìn)行的教學(xué)敘事和衍生論文具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、指向性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，能使反思趨于現(xiàn)實(shí)操作層面的理性構(gòu)建，使之具有科研價(jià)值。

自媒體交流。常態(tài)化的教研活動(dòng)無(wú)法與教育科研保持同步，也缺少?gòu)V泛的參與性和過(guò)程的連續(xù)性，不易對(duì)教研的全過(guò)程進(jìn)行追蹤研究、深度探討，而借助以教師QQ群、微信和釘釘辦公群為載體的網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行“另類”的集體研討，卻能克服這些不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的零距離接觸。

同時(shí)，基于課題研究的網(wǎng)絡(luò)研修可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中名師、學(xué)科帶頭人的作用，隨時(shí)隨地互動(dòng)交流，指導(dǎo)其他教師作教學(xué)會(huì)診，將事實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、回復(fù)的方式，加以分享，可以獲得最大效益。而發(fā)揮課題朋友圈的作用，可以引領(lǐng)研究走向深入。每年課題申報(bào)立項(xiàng)后，學(xué)校就有意識(shí)要求建立課題組微信群或QQ群，開(kāi)辟自己的教育科研家園。教科室也適時(shí)給予必要的介入和檢查，了解情況，加強(qiáng)管理指導(dǎo)。幾年來(lái)，學(xué)校造就了以科研達(dá)人為骨干的教師研修群，抱團(tuán)成長(zhǎng)，一大批教師積極響應(yīng)、主動(dòng)參與，初步形成了規(guī)模效應(yīng)。

三、強(qiáng)化教育科研成果的落地

教育科研并不等于寫(xiě)幾篇文章、搞幾個(gè)課題，更重要的是把科研本身轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)而規(guī)范的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)換成教育改革的第一生產(chǎn)力。對(duì)于基層學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育科研成果的轉(zhuǎn)化落地，就是把經(jīng)過(guò)實(shí)際研究且被證明富有價(jià)值的成果，進(jìn)行推廣應(yīng)用。由于教師主導(dǎo)的課題貼近一線教育教學(xué)，具有較強(qiáng)操作性和應(yīng)用價(jià)值。教師容易通過(guò)摸索、驗(yàn)證、領(lǐng)悟，移植他人的優(yōu)秀成果，也樂(lè)意去研究，從而形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，成果轉(zhuǎn)化落地是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，但歸納起來(lái)，仍有兩種基本的途徑。一是適用于宏觀層面的教育科研成果，以行政推薦為主。如通過(guò)學(xué)校省規(guī)劃課題“初中生生活力培育的架構(gòu)和實(shí)施”的成果推廣，逐步形成了延伸的子課題“基于初中生‘生活力培育之項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”“基于生活力培育理念下初中生自主活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”和“以‘班級(jí)活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生生活能力的研究”等10多項(xiàng)課題，開(kāi)發(fā)出“武動(dòng)亮劍”“鹽邑說(shuō)法”“核協(xié)創(chuàng)新坊”等20多項(xiàng)學(xué)校特色課程，這些課程聚焦核心素養(yǎng)，使學(xué)生在課程陣地上提升生活力和實(shí)踐力，最終滋養(yǎng)生命，形成必備品格和關(guān)鍵能力，推進(jìn)活力校園的建設(shè)。二是適用于微觀層面的教學(xué)科研成果則以觀摩、借鑒為佳，通過(guò)“集體準(zhǔn)備—觀摩互動(dòng)—矯正完善”的操作程序，以“一課一題一報(bào)告”活動(dòng)為主陣地，真實(shí)呈現(xiàn)教學(xué)研究的全部進(jìn)程。如學(xué)校數(shù)學(xué)組的課題“初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課‘學(xué)生說(shuō)題的實(shí)踐研究”，針對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)剖析字句說(shuō)審題、立足條件說(shuō)思路、激活思維說(shuō)解法、探索發(fā)現(xiàn)說(shuō)規(guī)律的教學(xué)流程，達(dá)到培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的目的。這一科研成果在整個(gè)教研組中得到移植，學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽、中考中取得了優(yōu)異成績(jī)。

綜上所述，中小學(xué)教育科研必須基于學(xué)校、基于教師、基于教育實(shí)踐[4]。如果無(wú)法將教育科研根植于教師自身的教育活動(dòng)，不對(duì)改善教學(xué)有益的話，對(duì)教師的教學(xué)能力以及教育質(zhì)量也將不會(huì)起太大作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：21.

[2] 張豐.從問(wèn)題到建議—中小學(xué)教育研究行動(dòng)指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：6.

[3] 何慶華.以校本課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)教師，2019（8）：69.

[4] 武興華.教師教育科研：強(qiáng)教之基[J].江蘇教育（教師發(fā)展），2019（3）：31.

本文系浙江省2020年度教師發(fā)展課題“三式互進(jìn)：初中教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)樣態(tài)研究”（課題編號(hào)：YB2020235）的研究成果。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣武原中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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