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摘 要：興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生來說，通過興趣的激發(fā)，才能真正使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，探究所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主分析，進(jìn)而建構(gòu)自我的知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要保證有效性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步通過采取新穎的教學(xué)手段、適宜學(xué)生心理需求的方式，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從而真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);方法;興趣;激發(fā)

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較為抽象，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)一步以理性思維去理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而為了讓以感性為主的小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理性思考，首先就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有這一帶有強(qiáng)烈情感色彩的心理傾向產(chǎn)生，才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，自主探究，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的求知欲望，有利于理解掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式容易禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為中心，以“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣的課堂氣氛是呆板的，而學(xué)生興趣索然。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管認(rèn)為自己講解得非常賣力，但是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)有限，從而影響了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。（2）學(xué)生的主體性沒有被充分激發(fā)出來。讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，則需要以學(xué)生為中心，為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，而有的時(shí)候教師卻一手包攬了整個(gè)教學(xué)的問與答，在學(xué)生有了不同的思考以及疑惑時(shí)，卻并不去關(guān)注和引導(dǎo)，也不進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，由此導(dǎo)致教師自己在講，而學(xué)生聽進(jìn)去多少成了一個(gè)未知數(shù)。再加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中也會(huì)產(chǎn)生跟不上節(jié)奏的學(xué)困生，教師往往忽視了與這部分學(xué)生的交流談心，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)中這部分學(xué)生的興趣無法被充分調(diào)動(dòng)，成為影響整數(shù)學(xué)質(zhì)量整體發(fā)展的短板。（3）教學(xué)方法單一。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生傳授一些數(shù)學(xué)方法，卻沒有激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主探究這一知識(shí)的形成過程，從而掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

二、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的具體策略

為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要通過以下方法來進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)與興趣

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師就需要結(jié)合學(xué)生的這些特性，通過創(chuàng)設(shè)能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)谇槿刖车靥骄恐R(shí)、解決問題。比如說，“圓的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)圓的位置進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師則是創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，“同學(xué)們，大家是否留意過廚房里的圓形鍋蓋，為什么鍋蓋的把手都在圓形的中間呢？為什么把手不設(shè)置在圓形的側(cè)面？”這一生活化的問題立刻引發(fā)了學(xué)生的興趣。大家迅速地調(diào)動(dòng)自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回想家里廚房中每一個(gè)圓鍋蓋上面的把手究竟在哪個(gè)位置，果然都是在圓形的中間。學(xué)生在這一主動(dòng)思考之下產(chǎn)生了親切感，同時(shí)也產(chǎn)生了極大的興趣：為什么鍋蓋的把手會(huì)在圓形中間呢？由此也激發(fā)出他們求知的欲望。而教師乘勢(shì)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考與探究，最終得出圓形鍋蓋的把手處就是圓的圓心處這一結(jié)論。又比如說，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的表面積”，則是讓學(xué)生通過聯(lián)想生活中的一些長(zhǎng)方形的物體進(jìn)一步思考數(shù)學(xué)問題。教師可就地取材讓學(xué)生思考探究，“如果要重新粉刷我們上課的這間教室，前提是需要節(jié)約成本，大家想一想，這一個(gè)教室一共要粉刷幾面？”此時(shí)學(xué)生上下左右觀察教室，并以小組為單位進(jìn)行討論與交流，得到的結(jié)果是對(duì)5個(gè)面進(jìn)行粉刷，并且有一面要除去黑板以及門窗的位置。這一問題與生活緊密相連，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)問題，在知識(shí)的探究之中不知不覺地解決實(shí)際問題，進(jìn)而激發(fā)他們探究的興趣以及欲望。在這一實(shí)際問題的解決之中，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有時(shí)候有關(guān)長(zhǎng)方體的問題解答中，并不一定全部要對(duì)六個(gè)面進(jìn)行求解，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。讓學(xué)生產(chǎn)生一種思辨意識(shí)，進(jìn)一步使他們?cè)谟懻摻涣髦?，逐步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.充分激發(fā)出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”往往使學(xué)生的主體地位被弱化，作為教師則一定提前創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的一些問題、活動(dòng)、機(jī)會(huì)、平臺(tái)，使學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、交流討論的機(jī)會(huì)越來越多，進(jìn)一步結(jié)合所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全方位、多角度的思考，由此也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诔浞值臅r(shí)間與空間的保障之下，由表及里、由淺入深地進(jìn)行深度思考。學(xué)生也漸漸成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決問題者，他們的興趣被充分激發(fā)，主體性被充分激活，在自主思考、自主探究、自主解決問題以及交流互動(dòng)之中，豐富自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展思維能力，提高數(shù)學(xué)思維。如，在“解決問題的策略”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生圍繞具體的應(yīng)用題進(jìn)行思考，有的時(shí)候可以進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)提議進(jìn)行討論;也可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行畫一畫、剪一剪、拼一拼等方式探究解決問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，制訂各種不同的解決方案，如此也給予學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使他們的思維得到發(fā)散。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣并不是一蹴而就的事情，但是作為教師，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知心理來采用適宜的教學(xué)方法，要多為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蔣雪花.淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].考試周刊，2020（10）.