黨英芬

摘 要：地方文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它所閃現(xiàn)的是一個(gè)民族的精神與智慧，在地方文化中包含著一些非物質(zhì)遺產(chǎn)、民族戲曲、剪紙、書法、曲藝、詩(shī)詞等。通過(guò)將地方文化滲透初中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的語(yǔ)言方式對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行理解與表達(dá)，從而提高學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)知能力，深入理解地方文化，以及產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);地方文化;融合;探究

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中整合地方文化資源，實(shí)現(xiàn)西方文化與中國(guó)元素的融合，可以更好地幫助學(xué)生去了解地方文化，不斷提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。

一、將地方傳統(tǒng)飲食文化融入課堂中

在一些英語(yǔ)教材中，會(huì)涉及食物方面的內(nèi)容，教師可以因地制宜、就地取材，除了對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行講解之外，在教學(xué)中也可以結(jié)合飲食文化進(jìn)行教學(xué)。比如，在一些菜單的名稱上面，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手抓羊肉、馓飯、面旗子、涼皮等這些菜單名字，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)問(wèn)話的形式來(lái)進(jìn)行練習(xí)。生生交流以及對(duì)話中認(rèn)知這些極具地方美味的英語(yǔ)單詞，滲透了濃郁的地方飲食文化，具有鮮明特色，容易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生在地方文化的濃厚氣息中充分激發(fā)興趣，也樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)之間有關(guān)飲食的對(duì)話交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、將地方格言滲透英語(yǔ)教學(xué)中

地方文化中還包括一些具有警示世人的民諺、格言、警句以及傳統(tǒng)家風(fēng)家訓(xùn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方文化的這些名言警句進(jìn)行收集，同時(shí)將其翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行朗讀，如此，不僅讓學(xué)生體會(huì)來(lái)自地方文化中所包含的豐富內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，還在朗讀這些被翻譯成英語(yǔ)的各種名言警句中深化了學(xué)生的認(rèn)知，由此使學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的趣味。這樣的融入，一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上也是一種生活化的教學(xué)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)中西方文化的差異有所了解。

三、將地方特色文化融入課堂中

在英語(yǔ)教學(xué)中，不少文章會(huì)提到西方的一些具有文化傳統(tǒng)的人物或者卡通標(biāo)志，米老鼠成為美國(guó)文化的形象標(biāo)志，而中國(guó)文化的形象標(biāo)志可以用哪一種卡通人物來(lái)表現(xiàn)，為什么？由此，有的學(xué)生會(huì)想到大熊貓，還有的會(huì)想到《西游記》中的孫悟空，接著繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考地方文化中的代表是什么？由此，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)去表達(dá)具有地方特色的文化代表。學(xué)生說(shuō)出地方文化的代表性歷史人物以及歷史事跡。教師讓學(xué)生有意識(shí)地提煉人物性格以及歷史人物身上傳承的民族精神，使學(xué)生對(duì)地方文化理解得更透徹。

四、將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，傳統(tǒng)節(jié)日是重要的組成部分，也是地方文化的構(gòu)成部分。當(dāng)前隨著西方文化逐漸走入中國(guó)，一些青少年的思想受到影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透成為當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生切實(shí)了解地方文化，從而真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的文化特點(diǎn)以及魅力。教師可以結(jié)合教學(xué)中所提到的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些節(jié)日的起源以及慶祝方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將西方節(jié)日與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行英文翻譯。這樣，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的記憶更為清晰，了解了傳統(tǒng)節(jié)日的起源以及形成過(guò)程。為了加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的印象，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等查詢更多有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，不斷認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日所包含的豐富的精神內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有更為深刻的認(rèn)識(shí)，并自主、自覺地傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

五、用英語(yǔ)語(yǔ)言傳播地方文化

將地方文化進(jìn)行英語(yǔ)翻譯與宣傳，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方文化進(jìn)行英語(yǔ)的簡(jiǎn)介、書寫、寫作等，以地方文化為素材，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯寫作，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要結(jié)合具體的地方文化，找準(zhǔn)滲透到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的切入點(diǎn)，確定具體授課方式，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，又對(duì)地方文化有了更為深刻的理解。教師在課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的地方文化，去了解更多的文化中所包含的文化精髓、民族精神，潛移默化地影響學(xué)生的道德品質(zhì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生身體力行，成為地方文化的傳承者和弘揚(yáng)者，讓學(xué)生做地方文化的宣傳者，扮演成英語(yǔ)導(dǎo)游，為國(guó)外游客介紹本地的地方文化都有哪些，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)，傳播本地的優(yōu)秀文化，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生參與扮演小導(dǎo)游，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是掌握單詞、語(yǔ)句的應(yīng)用，還要用到日后的交流中，不僅與本國(guó)人進(jìn)行交流，還要與世界各國(guó)的人進(jìn)行交流，不斷地將地方文化傳播出去，使更多的外國(guó)友人對(duì)本地的地方文化有所認(rèn)識(shí)，切實(shí)展現(xiàn)地方傳統(tǒng)文化的魅力與特色。

總之，作為教師，要不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提高整合地方文化資源的能力，夯實(shí)文化語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)地方文化做提前的深入研究，在進(jìn)行講解時(shí)，也就能做到游刃有余。找準(zhǔn)地方文化與西方文化之間的差異性，站在文化的角度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自覺性、主動(dòng)性。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，且了解和深化對(duì)地方文化的認(rèn)知，由此在提高學(xué)生英語(yǔ)交流水平的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。

參考文獻(xiàn)：

王春美.初中英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育探討[J].讀書文摘，2015（12）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“地方文化與初中語(yǔ)文教學(xué)資源整合研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2439）研究成果。