段春燕

摘 要：初中語文是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，要想提高初中生的語文理解能力，不光要靠初中語文教師在課堂上的教學(xué)，同時還要依賴課堂下的語文作業(yè)練習(xí)。因此，初中語文教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)布置中存在的問題，并根據(jù)初中生的差異，利用分層次作業(yè)布置的形式，逐步增強(qiáng)初中生對語文的理解能力，從而有效提高初中生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層布置作業(yè);思考嘗試

對于初中語文教學(xué)而言，語文作業(yè)不僅是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時還是檢查初中生學(xué)習(xí)效果的重要手段。然而就當(dāng)前初中語文作業(yè)布置情況來看，仍舊存在一些問題，譬如隨意性較強(qiáng)，且盲目性較大，這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解語文作業(yè)的深層含義，從而對語文產(chǎn)生排斥心理。要想改變這種現(xiàn)狀，初中語文教師就應(yīng)改變原有的作業(yè)布置方式，采取分層次作業(yè)布置的方法，依照不同學(xué)生的個性差異制定不同的語文作業(yè)練習(xí)，這樣也能讓不同層次的學(xué)生得到充分鍛煉。

一、根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的分層次作業(yè)布置

初中語文教師要想獲得更好的課堂教學(xué)效果，就應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的分層次作業(yè)布置需求。采用問卷調(diào)查的方式，了解初中生對待語文作業(yè)的不同看法，從而了解學(xué)生對語文作業(yè)布置情況的看法。優(yōu)秀的初中生會對老師布置的語文作業(yè)非常期待，認(rèn)為布置的作業(yè)較為簡單;中等生則認(rèn)為在規(guī)定的時間內(nèi)能夠完成作業(yè);而基礎(chǔ)較為薄弱的初中生會認(rèn)為語文作業(yè)難度系數(shù)較強(qiáng)，且作業(yè)量比較大，這也充分反映了初中語文教師在作業(yè)布置中存在問題，并未根據(jù)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)。

如作業(yè)設(shè)計不夠合理，并未根據(jù)初中生的差異進(jìn)行分層次的布置，這就使得這些初中生在遇到理解性較強(qiáng)的作業(yè)時，往往不知道該怎樣進(jìn)行，很容易出現(xiàn)錯誤，初中語文教師并未根據(jù)不同學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性教學(xué)^[1]。久而久之，就會使那些學(xué)生逐漸對語文作業(yè)失去學(xué)習(xí)興趣。

二、充分了解學(xué)生個體差異，進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計

初中語文教師應(yīng)意識到不同學(xué)生之間的個體差異，要重視初中生語文能力的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生之間的不同差異，制定不同的教學(xué)方法。利用分層次作業(yè)形式，從學(xué)生的角度考慮，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計初中語文分層次作業(yè)，不僅要符合優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，同時還應(yīng)符合“中差生”的認(rèn)知力。針對分層次作業(yè)，應(yīng)設(shè)計出呈階梯狀的難度系數(shù)作業(yè)，激發(fā)初中生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性，最大限度地引導(dǎo)初中生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

因此，初中語文教師可以選擇將語文作業(yè)的布置任務(wù)進(jìn)行分層級的劃分，分為基本作業(yè)、選擇作業(yè)以及超額作業(yè)三類;對于個性差異較大的學(xué)生，則可分為優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生以及基礎(chǔ)薄弱學(xué)生三類。并在實(shí)際的課堂教學(xué)中，針對這三類學(xué)生展開不同的教學(xué)形式。

對基礎(chǔ)較為薄弱的初中生來說，語文教師應(yīng)利用小組合作的形式，讓學(xué)生合作完成默讀課文的任務(wù)，在默讀的過程中，語文教師應(yīng)注重糾正學(xué)生的字音。對中等學(xué)生來講，語文教師則應(yīng)讓他們說出文章的情節(jié)，并幫助這些中等學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，從而使他們能夠?qū)φn文信息進(jìn)行概括篩選。對優(yōu)秀學(xué)生而言，語文教師則應(yīng)在前兩者的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文信息內(nèi)容，不僅要掌握課文的寫作特點(diǎn)，同時還要加強(qiáng)學(xué)生對課文深層次的理解歸納能力。不同年級的初中生，其差異性也不同，這也使得對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不同。因此，初中語文教師應(yīng)根據(jù)不同年級初中生的個性差異，制定不同的學(xué)習(xí)要求，同時還要提高中等學(xué)生以及基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的能力，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提高初中生的語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)^[2]。

三、對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使作業(yè)形式多樣化

初中語文教師應(yīng)意識到，對待學(xué)生的作業(yè)完成度要求不能太高，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，合理布置語文作業(yè)，利用分層次的形式對語文作業(yè)的難度進(jìn)行合理控制，對于課外練習(xí)的難度和數(shù)量，應(yīng)循序漸進(jìn)地增加。作業(yè)量太多，難度又較大，在增加初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，還會間接使學(xué)生養(yǎng)成粗心大意的壞習(xí)慣，這樣不僅會影響學(xué)生的積極主動性，同時還會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭惡情緒;作業(yè)量較少，又或是形式太過簡單，不僅無法鞏固學(xué)生的知識儲備量，同時還會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生輕視。

例如，在進(jìn)行《木蘭詩》的教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的加分，這樣能提高初中生對語文的學(xué)習(xí)積極性，從而引起初中生對語文的學(xué)習(xí)興趣。同時，針對初中語文作業(yè)，利用分層次布置方式，也能進(jìn)一步增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)效果。

總之，針對初中語文作業(yè)，利用分層次作業(yè)布置的形式，可以有效幫助不同層次的初中生提高語文學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)生的作業(yè)完成度，提高初中生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小娟.減負(fù)增效的初中語文課堂教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（20）：159-160.

[2]王麗梅.初中語文個性化作業(yè)的探索[J].科技資訊，2020，18（9）：130-131.