穆阿娟

2018年中共中央發(fā)文呼吁：我國高等教育必須實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新性發(fā)展，在扎實(shí)推進(jìn)新工科建設(shè)的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)。至此，新文科建設(shè)成為國家高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。2019年5月“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的頒布實(shí)施標(biāo)志新文科建設(shè)正式啟動(dòng)。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，新文科建設(shè)是新時(shí)代中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求。新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，即把新技術(shù)和其他學(xué)科知識(shí)與哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)、地理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉滲透和融合。

新文科建設(shè)的內(nèi)涵

新文科是契合現(xiàn)代社會(huì)需求的多學(xué)科協(xié)同，是與傳統(tǒng)文科相對(duì)應(yīng)的概念，在人才培養(yǎng)方面突破以專業(yè)化局限和學(xué)科局限，在學(xué)科融合和技術(shù)融入的基礎(chǔ)背景下發(fā)揮大文科教育優(yōu)勢(shì)，打造具有技術(shù)復(fù)合型和專業(yè)復(fù)合型，有創(chuàng)造視野的新文科人才。

新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新的新路徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科需要借助新科技重塑思維體系，從而更廣闊，更深化的回應(yīng)人文社科內(nèi)部關(guān)系邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。二是深入推進(jìn)文科人才培養(yǎng)改革新模式。當(dāng)前以大數(shù)據(jù)，云計(jì)算等新技術(shù)的發(fā)展使得虛擬仿真、在線課堂、混合式教學(xué)成為可能，深度產(chǎn)教融合，搭建智慧實(shí)踐教學(xué)基地也變得觸手可及。所以要更好的擁抱科學(xué)技術(shù)，從教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面豐富人才培養(yǎng)模式。三是實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉新突破。新文科建設(shè)即探索實(shí)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)多學(xué)科的融通，形成與新理科的交叉融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文科人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、課程體系等重新認(rèn)識(shí)或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。

新文科建設(shè)的主要特征

研究理念的時(shí)代性

新文科的提出，是時(shí)代賦予新的使命。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展徹底改變了人類的生產(chǎn)生活方式，由此也出現(xiàn)了人們從未涉足的深層次社會(huì)文化問題，例如社會(huì)、法律、道德等方面問題，這些問題已經(jīng)無法依靠某單一學(xué)科的知識(shí)解決，而基于文科為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉與協(xié)同，有助于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才，提升學(xué)生的政治認(rèn)同、人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等，有助于進(jìn)而幫助人們認(rèn)識(shí)、研究和解決這些復(fù)雜問題。

夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科與發(fā)展新興學(xué)科并行

新文科建設(shè)的基礎(chǔ)是“文”，因此必須要夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科。較之2012年，我國文科專業(yè)種類2020年歷史學(xué)類同比增長(zhǎng)16.67%，中國語言文學(xué)類同比增長(zhǎng)28.57%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類同比增長(zhǎng)50%。較之2012年，專業(yè)布點(diǎn)數(shù)2020年歷史學(xué)類同比增加23.64%，中國語言文學(xué)類同比增加25.34%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類同比增加15.79%。在我國新文科的基礎(chǔ)學(xué)科種類及布點(diǎn)數(shù)呈上升趨勢(shì)的同時(shí)，更應(yīng)該從學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展方面下功夫，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科，助力新文科建設(shè)。

新科技革命需要新的人才，因此新興專業(yè)不斷涌現(xiàn)，例如健康服務(wù)與管理、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)金融等專業(yè)在新設(shè)文科專業(yè)中布點(diǎn)數(shù)名列前茅，以健康服務(wù)與管理專業(yè)為例，從2015年獲批至2019年，專業(yè)布點(diǎn)數(shù)已達(dá)109個(gè)，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)布點(diǎn)數(shù)82個(gè)，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)布點(diǎn)數(shù)55個(gè)。新興專業(yè)不斷興起，布點(diǎn)數(shù)呈上升趨勢(shì)。

學(xué)科不斷交叉與融合

新文科建設(shè)是在更大跨度范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)交叉的人才培養(yǎng)，國外已經(jīng)進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。例如由Georgette Yakman教授團(tuán)隊(duì)提出的STEMA就包括社會(huì)研究、語言、形體、音樂、美學(xué)、表演等廣泛的人文科目，并且在多國多領(lǐng)域取得了較大進(jìn)展，以UCSD為例，該校創(chuàng)辦的藝術(shù)、建筑與考古中心跨學(xué)科中心就專注于將電子計(jì)算機(jī)、材料等學(xué)科的技術(shù)用于文化遺產(chǎn)的甄別。社會(huì)大變革的時(shí)代，新文科必須把握機(jī)會(huì)，積極應(yīng)變，在八大學(xué)科門類（文、史、經(jīng)、管、法、哲、教育、藝術(shù)）內(nèi)部融合的基礎(chǔ)上，探索文科+復(fù)合型人才，例如文科+工科、文科+醫(yī)學(xué)、文科+理學(xué)、文科+農(nóng)學(xué)等模式，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)高層次專業(yè)化人才新需求。

融入新興技術(shù)

以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新技術(shù)正在引起思維、生產(chǎn)與生活方式、治理方式的深刻革命，這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新文科，必定是基于新興技術(shù)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科交叉、真正進(jìn)行跨界協(xié)同的復(fù)合型新學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究，因此并不是簡(jiǎn)單的文科+技術(shù)，而是基于新技術(shù)從人才需求、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式等方面進(jìn)行深度變革。

新文科建設(shè)背景下商科專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

明確商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和商業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，需要與之相適應(yīng)的商科人才。應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)作為培養(yǎng)商科人才的基地， 其教育目標(biāo)應(yīng)定位于服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)。當(dāng)前新技術(shù)興起，要求應(yīng)用型本科院校商科人才，須掌握多領(lǐng)域知識(shí)，例如營銷+計(jì)算機(jī)+心理學(xué)，金融學(xué)+企業(yè)管理+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)時(shí)需要以能力培養(yǎng)為原則，基于學(xué)科交叉，打破學(xué)科與課程的壁壘，充分形成以基于信息技術(shù)為基礎(chǔ)的滿足社會(huì)商科人才需求相匹配的培養(yǎng)體系。

優(yōu)化專業(yè)及課程體系

應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)人才需求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，課程設(shè)計(jì)突破原來單一課程體系，設(shè)計(jì)形成打破學(xué)科和專業(yè)邊界，多主體共同參與的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，建立起多視角、多層次和多元化的課程系統(tǒng)。例如在打破學(xué)科壁壘方面，可以形成基礎(chǔ)課程群+專業(yè)特色課程有效融合，也可以設(shè)置跨學(xué)科公共選修課，或者人工智能等新學(xué)科的課程實(shí)現(xiàn)有效融合。在課程體系方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)就業(yè)的有效融合，在課程學(xué)習(xí)方式方面利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式學(xué)習(xí)的有效融合。

組建商科專業(yè)復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)

要落實(shí)商科專業(yè)新文科建設(shè)的目標(biāo)，必須打造具有復(fù)合型知識(shí)體系和專業(yè)背景的師資隊(duì)伍。以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，教師最好懂營銷、統(tǒng)計(jì)和心理學(xué)。因此新商科建設(shè)需要探索構(gòu)建新文科師資能力標(biāo)準(zhǔn)體系，在人才選拔方面，加強(qiáng)對(duì)既有教師培養(yǎng)，引導(dǎo)現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，向融合型、復(fù)合型教師轉(zhuǎn)型，同時(shí)可以采取兼職聘任、專家指導(dǎo)、專題講座等方式引進(jìn)符合條件的專家或者行業(yè)教師，同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估反饋體系，進(jìn)而帶動(dòng)更多商科教師轉(zhuǎn)型。

加大力度實(shí)施產(chǎn)教融合

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，商科人才培養(yǎng)必須匹配實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，走產(chǎn)教融合之路，即既注重理論引導(dǎo)，又注重實(shí)踐應(yīng)用。在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，與企業(yè)形成招生-培養(yǎng)-就業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，基于企業(yè)和行業(yè)的需求共同開發(fā)專業(yè)，設(shè)定人才商科人才培養(yǎng)新方向，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同招生、設(shè)置人才培養(yǎng)模式，共同組織相關(guān)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在實(shí)習(xí)實(shí)踐甚至課程實(shí)踐部分，組織教師與學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，部分課程企業(yè)骨干參與商科課程教學(xué)等，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的商科人才。

（西安歐亞學(xué)院）

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