鞠益敏

整本書閱讀的概念，最早出現(xiàn)在葉圣陶的《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中：“現(xiàn)在的國文教材似乎該用整本的書，而不該是用單篇短章……退一步來說，也該把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐?！卑殡S著教育部統(tǒng)編語文教材的使用，“整本書閱讀”也成了一個熱詞，整本書閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育界近年來的研究熱點(diǎn)。

一、“整本書閱讀”的概念界定

關(guān)于“整本書閱讀”的概念，大多數(shù)研究者認(rèn)為它是整本的文學(xué)經(jīng)典的閱讀。有研究者認(rèn)為：“語文課堂中所說的整本書閱讀，是內(nèi)嵌于語文課程中、作為一種正式學(xué)習(xí)活動的整本書閱讀?！保ㄐ禊i，《整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2017年第1期，首都師范大學(xué)，5頁。）

依據(jù)研究者的觀點(diǎn)，整本書閱讀一般是指經(jīng)典著作，這些經(jīng)典作品是“能夠產(chǎn)生持久影響的偉大作品，它具有原創(chuàng)性、典范性和歷史穿透性，并且包含著巨大的闡釋空間?！保S曼君，《中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的誕生與延傳》，《中國社會科學(xué)》，2004年第5期，中國社會科學(xué)雜志社，150頁。）

上海師大附中特級教師余黨緒認(rèn)為，“整本書”不能與一般意義上的印刷品劃等號，像一些作文輔導(dǎo)書，學(xué)科參考書不能算作整本書行列。如果這些都算作整本書，那么，討論“整本書閱讀”也就失去了意義。因?yàn)閷W(xué)生每天都在和教輔資料打交道，這些只是輔助學(xué)習(xí)的工具書。而引導(dǎo)學(xué)生閱讀的整本書是針對“節(jié)選”和“片段”講的，書本身就是一個完整的生命體，它還與作者的內(nèi)心緊密關(guān)聯(lián)，是有著獨(dú)特的靈魂和氣質(zhì)的著作。類型既可以是一部完整的文學(xué)作品，也可以是一部哲學(xué)著作。（余黨緒、葉開，《為什么我們都主張“整本書閱讀”？》，《語文教學(xué)通訊》，2016年第7期，山西師范大學(xué)，15頁。）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣闡釋的：“整本書閱讀是學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。” 這應(yīng)該是對“整本書閱讀”最權(quán)威的界定了。

當(dāng)然，筆者也有獨(dú)特的理解，這里的整本書不僅指的是文學(xué)經(jīng)典，還有人物傳記，藝術(shù)著作，心理學(xué)著作，史家名著，地理方志，等等，應(yīng)該是囊括了各類有文學(xué)價值或思想價值的著作。而這里的“閱讀”，也不僅僅是學(xué)生自己隨意的閱讀行為，還是教師有目的、有計劃地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生作為閱讀主體的實(shí)踐活動。

二、“整本書閱讀”的研究現(xiàn)狀

整本書閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)重要且正確的一個大方向，它的理論研究成果十分豐厚，但整本書閱讀的運(yùn)用遠(yuǎn)不如研究那么廣泛，由于現(xiàn)實(shí)中的種種障礙，它在教學(xué)中并沒有得到大范圍的應(yīng)用，從豐富的理論到現(xiàn)實(shí)中的鮮寡，有著較大的反差，這值得我們深思。

理論和現(xiàn)實(shí)的巨大差距，也引發(fā)了我深深思考：1.既然新課標(biāo)明確要求，提倡“整本書閱讀”，說明整本書閱讀教學(xué)必然有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義，一定會對中小學(xué)語文教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。2.理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。從豐富的理論到現(xiàn)實(shí)的鮮寡，原因何在。3.最適合的就是最好的。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，一定要充分研究學(xué)生，研究學(xué)情。

八十年前，葉圣陶先生就提倡學(xué)生要讀整本的書。幾十年來，無數(shù)語文教育者都在思考這個問題。隨著部編版初中語文教材的使用，閱讀的重要性已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)可，“整本書閱讀”被重新拾起，研究“整本書閱讀”的話題也成為一大熱門。這為本論文寫作的資料搜集提供了有力的保障，可參考文獻(xiàn)有：江蘇省蘇州中學(xué)黃厚江的《閱讀教學(xué)的基本策略（上）（中）（下）》（《中學(xué)語文教學(xué)》），黃厚江的系列論文強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)從解讀文本出發(fā)，為本文的寫作提供了理論依據(jù)。北京教科院基教中心王彤彥的《整本書閱讀教學(xué)設(shè)計策略》（《中學(xué)語文教學(xué)》），江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室陳芳的《整體·整合·整理——開展“整本書閱讀”的有效途徑》，華中師范大學(xué)鄒麗亞的碩士論文《“名著導(dǎo)讀”編寫分析及教學(xué)策略研究——以人教版高中語文必修教材為例》（2018），合肥師范學(xué)院程曉彬的碩士論文《“部編本”初中語文課外閱讀教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐研究》（2018），四篇文章講解了閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略和教學(xué)活動展開的途徑，對本論文的選題有所啟發(fā)。福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)胡元華的《“整本書閱讀”課程建構(gòu)的設(shè)想》（《語文教學(xué)通訊》），從課程建構(gòu)的角度，分析了整本書閱讀的常用課例，并對課程設(shè)計進(jìn)行了設(shè)想與建構(gòu)。北京市朝陽外國語學(xué)校李姣姣的《走進(jìn)課堂教學(xué)視野的整本書閱讀》（《中學(xué)語文教學(xué)參考》），還有大量的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄等教學(xué)資料，這些相關(guān)的研究文獻(xiàn)也對本論文研究有很大幫助。

三、“整本書閱讀”研究的現(xiàn)實(shí)意義

“整本書閱讀”課程建設(shè)的起步階段就是為學(xué)生選擇閱讀書目，并且激發(fā)閱讀興趣，從而讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會閱讀，并獲得豐富的積累，在閱讀實(shí)踐中提高語文綜合素養(yǎng)。溫儒敏教授在《讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書》一文中指出：“（學(xué)生）上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書?！倍@些經(jīng)典、名著“把最美好的東西給最美麗的童年”的事物，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。（溫儒敏，《讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書》，《教育科學(xué)論壇》，2016年第9期，四川教育出版社，29頁。）

1.“整本書閱讀”對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

教材中選入的篇目，因?yàn)榻滩娜萘克?，多是單篇短章，是從完整的一本書中割離出的文章，它的思想情感也被割裂開來，它與整本書所呈現(xiàn)的內(nèi)容情感肯定不能劃等號，單篇的內(nèi)容僅僅是節(jié)選的一部分，其內(nèi)容情節(jié)上很容易有不連貫的現(xiàn)象，學(xué)生的理解只停留在這一小部分，對整體內(nèi)容的把握有所欠缺，不夠完整;單篇的情感也稍顯單薄片面，學(xué)生不能從中體會到作者豐富、多面的情感，不能感知到作者刻畫的豐滿立體的人物形象，對整本書的思想主旨不能夠清晰把握。僅有的節(jié)選部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常缺乏整體感，既不知其然，也不知其所以然。稀里糊涂，很容易斷章取義，這影響了學(xué)生對整本書以及對作者人生歷程和情感世界的認(rèn)知與把握，不利于開拓思維和提高能力。

而整本書是一個整體，是一個完整的體系，具有其獨(dú)特的生命和靈魂，連接了那個時代背景下的作者和現(xiàn)在翻開書閱讀的讀者，學(xué)生能夠從中感受到作者豐富的情感和思想，能了解到一段龐大的歷史時代，能體會到一段完整的生命歷程。

通過整本書的閱讀，學(xué)生能夠提高自己的語言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀過程中潛移默化地積累語言，豐富思想，不斷地學(xué)習(xí)、吸收書中的語言表達(dá)和思想情感。通過整本書閱讀，學(xué)生還能提高自己的思維能力，閱讀的過程中少不了自己的思考，閱讀文章內(nèi)容，思考文章中復(fù)雜的人物、情節(jié)或情感，鍛煉了學(xué)生面對問題時的思辨能力和多維思考能力。通過整本書閱讀，學(xué)生還能提高自己的審美情趣，每本書都是一個完整的世界，讀不同的書就是在領(lǐng)略不同的世界與人生，在閱讀的過程中可以感受到風(fēng)景、人物、風(fēng)俗、思想等不同層次與維度的豐富多彩。學(xué)生人格的形成離不開周圍環(huán)境的熏染，經(jīng)典名著的豐厚思想可以促使學(xué)生形成良好的人生觀與價值觀，同時也是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生

對中國文化的喜愛，促進(jìn)中國文化傳播與傳承。

2.“整本書閱讀”對教師教學(xué)的意義

葉圣陶先生曾對整本書閱讀的意義做過獨(dú)到的論述：“試問，要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？讀整本的書有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。”確實(shí)，整本書的閱讀能讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，若只是讓學(xué)生讀一些短文章，他們不會深入到書本中去思考，去探究，只是浮光掠影，淺嘗輒止地看過去，毫無閱讀可言。不僅如此，他還提到“真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界?！保ㄈ~圣陶、朱自清，《精讀指導(dǎo)舉隅》，河南教育出版社，1988年版，105頁。）

夏丏尊對“整本書閱讀”的看法和葉圣陶很接近，“今天選讀一篇冰心的小說，明天來一篇柳宗元的游記，再過一日來一篇《史記》列傳，教師走馬觀花式地講授，學(xué)生打著哈欠敷衍，或私自攜帶書觀一覽，這是普通學(xué)校中國文教室中的一般情形”。（杜草甬、商金林，《夏丏尊論語文教育》，河南教育出版社，1987年版，32、35頁。）

這段話十分符合學(xué)校中的語文教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是間斷的，不像其他學(xué)科前后連貫，學(xué)生學(xué)得也會更有趣味一些。這兒打一槍那兒打一槍的教學(xué)方式讓學(xué)生思想上就產(chǎn)生了怠慢，認(rèn)為這一課聽與不聽也沒有什么差別，教師講的內(nèi)容書上都有，這節(jié)課的內(nèi)容與上下節(jié)課也都沒有關(guān)聯(lián)，這是現(xiàn)在語文課堂上的一大弊病，教師的授課前后不連貫，學(xué)生的學(xué)習(xí)不成體系，對所學(xué)內(nèi)容沒有整體上的認(rèn)知，極大地降低了學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。

若是采用整本書閱讀的教學(xué)方式，可以改善目前語文課堂現(xiàn)狀，增強(qiáng)課堂之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的語文視野，使得學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密。

作者單位：江蘇省蘇州市昆山文峰高級中學(xué)