李國強(qiáng)

對于微課與高中信息技術(shù)教學(xué)融合的探究，是教師在充分了解學(xué)生實際情況和高效教學(xué)經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，對于助力教師提升教學(xué)效率的微課工具的應(yīng)用方式過程的研究。微課具有多種形式，包含微教案、微課件、微練習(xí)等一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，能夠幫助師生分享知識，幫學(xué)生借助視頻學(xué)習(xí)資源增強(qiáng)學(xué)習(xí)實境，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)課堂上動態(tài)的學(xué)習(xí)資源。微課的應(yīng)用不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識以及掌握技能的自信心。因此，將微課融入高中信息技術(shù)教學(xué)過程，對于促進(jìn)高中師生的共同進(jìn)步，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展具有積極意義。

一、微課設(shè)計要符合新課標(biāo)理念本質(zhì)

微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在幫助教師改善教學(xué)形式的同時提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規(guī)律和中學(xué)生的認(rèn)知特點，也便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)使用。微課具有兩個特征：直觀性，對于知識的呈現(xiàn)形象直觀，資源能夠被學(xué)生反復(fù)使用;形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是能滿足學(xué)生在微時間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)字資源即可。因此，教師應(yīng)在參考學(xué)生基本情況以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求來設(shè)計微課。例如，教師在設(shè)計關(guān)于“word文檔的修飾”相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，決定豐富課堂的教學(xué)資料。教師對于微課內(nèi)容的設(shè)置，完全基于學(xué)生的學(xué)情以及興趣愛好特點，所以主要以對比性的圖文資料向?qū)W生進(jìn)行資料填充。微課主要內(nèi)容為文檔修飾前后的兩份成品。教師通過多媒體信息展示工具向?qū)W生展示了不同字體、不同顏色的文檔中的文字，通過視覺刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同設(shè)置風(fēng)格的作品也讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行了本課知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生由于興奮心理，時常將自己的半成品炫耀給旁邊的同學(xué)，由此可見，微課內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生的心理需求，恰好能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、微課應(yīng)用要滿足高中生學(xué)習(xí)需求

致力于滿足學(xué)生的課堂高效實踐需求，是教師采取高效教學(xué)方法的根由。微課不僅僅是讓學(xué)生觀看、參考資料的短視頻，更能夠在學(xué)生的實踐過程中給予助力。教師利用微課提升課堂實踐效率，不僅能助力學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的發(fā)展。因此，教師應(yīng)對學(xué)生信息技術(shù)技能的情況以及學(xué)生對于技能知識的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了解，以及對課堂上學(xué)生的參與性進(jìn)行分析，將多種微課形式靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)過程。例如，教師在教學(xué)有關(guān)網(wǎng)頁制作的內(nèi)容期間，為了鼓勵學(xué)生主動實踐復(fù)習(xí)，同時滿足中等生和后進(jìn)生的課堂實踐指導(dǎo)需求，在課堂教學(xué)期間通過使用主要內(nèi)容為實踐步驟的微課視頻對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。又如在課堂教學(xué)期間，教師以競賽的方式，讓學(xué)生實現(xiàn)了高效的課堂練習(xí)，而學(xué)生需要在短時間內(nèi)進(jìn)行高效率的練習(xí)，這樣，學(xué)生在出現(xiàn)操作錯誤后，能夠通過熒屏上的短視頻資料查找自己可能拼寫錯誤的網(wǎng)頁代碼。這樣學(xué)生能夠及時更改錯誤，實現(xiàn)縮短實踐用時與提升實踐頻次。這樣，微課供學(xué)生進(jìn)行操作步驟參考之用，滿足了班級中優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的實踐練習(xí)需要，有效提升學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

三、微課應(yīng)用應(yīng)提升教師引導(dǎo)教學(xué)能力

高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時少、內(nèi)容多，因此，課堂學(xué)習(xí)必須保持高效率狀態(tài)。教師或結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、或應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教法等展開教學(xué)活動，都離不開教師高效的指導(dǎo)。即使在新課標(biāo)教學(xué)理念下已經(jīng)初步實現(xiàn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新，但是教學(xué)課堂對于學(xué)生的指導(dǎo)仍然是“一對多”模式，要滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)致力于實現(xiàn)“一對一”的指導(dǎo)模式。這種指導(dǎo)不僅能夠提升教師在課堂上的引導(dǎo)教學(xué)能力，更能幫助學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)途徑，對于師生的共同進(jìn)步意義重大。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)方式等知識過程中，教師可以利用微課為學(xué)生提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將注意力放在“你會如何管理數(shù)據(jù)？”這個問題上，讓學(xué)生認(rèn)識到各類數(shù)據(jù)管理方式的差異，從而對數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)的便利性和高效性有深刻認(rèn)識。期間，學(xué)生也會主動加入討論過程，同時教師引導(dǎo)教學(xué)能力也會得到提升。

綜上所述，高中信息技術(shù)教師將微課融入學(xué)科教學(xué)過程，需要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以及能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動態(tài)資料。在應(yīng)用微課展開教學(xué)前，教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生需求的微課資料，以體現(xiàn)新課程教育改革和發(fā)展的核心思想;在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動過程中，教師可以將微課應(yīng)用到學(xué)生的探究、實踐過程中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動探究、自主實踐;此外，教師對于應(yīng)用微課展開教學(xué)的經(jīng)驗積累，還能提升自身的專業(yè)能力，深化自身對于微課融入高中信息技術(shù)教學(xué)過程的認(rèn)識，同時推動高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。

編輯/彥章