錢釔江

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)信息課受到了學(xué)校的重視。但是，目前信息技術(shù)的教學(xué)模式并沒有有效拓展學(xué)生的思維，并且由于每一位學(xué)生的接受能力并不一樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候表現(xiàn)出了較大的差異。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以充分考慮這種差異性，應(yīng)用分層教學(xué)法解決這一教學(xué)難題。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)觀念都發(fā)生了翻天覆地的變化。但由于信息技術(shù)在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不夠充足，目前沒有足夠的理論支持協(xié)助信息技術(shù)教學(xué)的開展。針對(duì)這一現(xiàn)象，分層教學(xué)法這一教學(xué)理念被提出，旨在根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題。

一、開展分層教學(xué)前摸清學(xué)生的學(xué)情

教師在開展教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，除了了解他們目前對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況之外，還要對(duì)他們應(yīng)用知識(shí)的技能進(jìn)行考察。同時(shí)，教師也需要將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并持續(xù)更新。教師給出的摸底試題應(yīng)建立于對(duì)學(xué)生的基本了解，這樣才能夠更有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在每周的固定時(shí)間，根據(jù)本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一系列難度梯度的問題，檢驗(yàn)學(xué)生本周的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)作為分層的指標(biāo)之一。當(dāng)然，教師還可以充分應(yīng)用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生上課回答問題的準(zhǔn)確性判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在檢測(cè)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)記錄，將他們的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，將其作為開展分層教學(xué)的重要依據(jù)，讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。記錄大概需要維持一個(gè)月左右，這才能夠保證教師記錄的信息的準(zhǔn)確性。

二、開展分層教學(xué)時(shí)進(jìn)行目標(biāo)分層

在摸清楚學(xué)生的基本學(xué)情之后，教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分層，這在信息教學(xué)的過(guò)程中有著重要的作用。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往采用適合中等水平學(xué)生的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式不利于水平較低的學(xué)生跟上進(jìn)度，會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理;當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式也不利于水平較高的學(xué)生高效利用課堂時(shí)間，他們并不能夠充分發(fā)揮自己的水平實(shí)現(xiàn)自己的快速發(fā)展。而應(yīng)用目標(biāo)分層的教學(xué)方式對(duì)于改變這一現(xiàn)狀有著重要的幫助，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在“初識(shí)表格”這一單元中，教師可以對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高要求，不僅僅是局限于教會(huì)他們基本的知識(shí)，還要要求他們能夠靈活應(yīng)用這些知識(shí)解決基本問題，并且能夠通過(guò)自己的思考探索這些知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而能夠有一定的能力解答更為困難的信息問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以要求他們牢固掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，能夠以自己的話對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，確保能夠應(yīng)對(duì)平常作業(yè)中題或者考試中的簡(jiǎn)單題，并且能夠具備一定的能力解答較為困難的題，能夠?qū)Ψ浅＠щy的題有一定的解題思路。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以要求他們能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，讓自己能夠較為熟練地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。通過(guò)分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，每一位學(xué)生都能夠在自己能力的范圍內(nèi)提升自己的水平，這對(duì)于提高學(xué)生的自信心有一定的幫助。這樣的教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在信息教學(xué)的質(zhì)量方面也有一定的提升。

三、開展分層教學(xué)時(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式

對(duì)于提高信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在正式分組之前，教師需要對(duì)學(xué)生按照能力進(jìn)行分層，讓他們能有較為一致的觀點(diǎn)，能夠在小組內(nèi)進(jìn)行較為有效地討論，讓他們?cè)谟懻撨^(guò)程中相互學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以以小組競(jìng)爭(zhēng)為主題培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們能夠在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。

結(jié)? ?語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。教師可以在摸清學(xué)生的基本學(xué)情的基礎(chǔ)上充分應(yīng)用這一教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲自信。

編輯/彥章