吳琦煜

小學低段的語文知識教學需要教師明確當前教學目標，幫助學生奠定良好的語文知識學習基礎(chǔ)。所以，教師應設(shè)計針對性教學策略，使學生能夠綜合掌握相關(guān)知識內(nèi)涵。故而，教師應設(shè)計更科學的信息技術(shù)教學策略，通過動態(tài)化教學內(nèi)容講解，使之提升學生的語文知識理解能力。同時，教師應為學生們設(shè)計趣味性的生活情境，用以培養(yǎng)學生對于語文知識的學習興趣。最終，通過教師為學生們設(shè)計拓展性的教學內(nèi)容，可以使學生的知識認知更為全面，并全面提升其語文素質(zhì)水平。

一、信息技術(shù)內(nèi)容展示，助力學生知識理解

教師為學生們講解小學階段的語文知識內(nèi)容時，應結(jié)合學生們的實際學習需要，設(shè)計對應的教學策略和內(nèi)容，使之能夠全面提升其知識理解能力。教師在教導學生們學習小學階段的語文知識時，發(fā)現(xiàn)學生對應教師展示的信息化教學內(nèi)容，表現(xiàn)出了強烈的學習興趣和關(guān)注度。因此，教師在教導學生們學習相關(guān)語文知識時，便決定為學生們設(shè)計對應的信息技術(shù)教學策略，希望能夠利用信息化教學的技術(shù)優(yōu)勢，有效提升學生們的學習主動性。所以，教師為學生們講解相關(guān)知識內(nèi)容時，可利用信息技術(shù)教學的動態(tài)化展示特點，將其中學生難以有效理解的問題進行動態(tài)化的內(nèi)容展示，使之能夠穩(wěn)步提升學生對語文知識學習的動力。有了教師設(shè)計的信息化教學策略引導，使得學生們的語文知識理解變得更為深刻全面。

例如，教師在教導學生們學習《陶罐和鐵罐》的知識內(nèi)容時，可結(jié)合信息技術(shù)教學策略，為學生們設(shè)計對應的信息化教學內(nèi)容，使之能夠有效幫助學生加深對所學知識內(nèi)涵的理解。因此，教師在教導學生們學習相關(guān)知識時，便可利用信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，為學生們設(shè)計對應的動畫展示內(nèi)容，使學生能夠真正理解其中的知識細節(jié)。此外，教師為學生們設(shè)計相關(guān)動態(tài)化教學課件時，還應結(jié)合學生的實際學習習慣，為其展示相關(guān)的延伸含義和內(nèi)容，使之能夠起到良好的教學和啟發(fā)作用，從而切實提升學生們的語文知識理解能力。教師為學生們設(shè)計信息化教學策略引導，可以使學生們的語文知識學習質(zhì)量得到實質(zhì)性提升。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活情境，調(diào)動學生學習興趣

小學階段的語文知識教學，需要教師選取和諧有效的教學策略，從而提升學生們的學習主動。因此，教師在指導學生們學習相關(guān)語文知識時，可為其設(shè)計對應的生活化教學情境，使之能夠契合學生們的實際生活經(jīng)驗，并有效提升其語文知識學習興趣。所以，教師在教導學生們學習相關(guān)語文知識時，便可利用學生對現(xiàn)實生活情境感興趣的特點，設(shè)計對應的生活化教學情境，使之能夠有效吸引學生們的學習注意力，并激發(fā)學生的綜合學習興趣。因此，教師在教導學生們學習相關(guān)知識內(nèi)容時，需要抓住學生對于生活化教學情境感興趣的方向，并結(jié)合生活化情境進行對應的教學內(nèi)容設(shè)計，使學生能夠為教師設(shè)計的教學內(nèi)容所吸引，從而使學生產(chǎn)生相應的內(nèi)在學習驅(qū)動力。

例如，教師為學生們講解關(guān)于《司馬光》的故事內(nèi)容時，便可結(jié)合學生的現(xiàn)實生活情境，進行對應的教學內(nèi)容設(shè)計，希望能夠以此為基礎(chǔ)全面提升學生們的綜合學習興趣。所以，教師在進行深入的教學分析后，決定為學生們設(shè)計大量相關(guān)的生活化情境，使學生能夠置身于教材中展示的危急狀況，從而使學生能夠從簡短的文字內(nèi)容中，充分感受當時面對危機眾人的反應，以及司馬光的處置方法與眾人有何不同等。通過教師為學生們設(shè)計對應的生活化情境，可以使學生能夠更為直觀有效地感受當時的緊張氛圍，并使學生對文章內(nèi)容的理解更為深刻，從而更加佩服司馬光能夠臨危不亂的心態(tài)。正是因為有了教師設(shè)計的生活化教學策略引導，使得學生們對所學知識更加感興趣，從而綜合提升學生的語文知識學習質(zhì)量。

三、拓展相關(guān)知識內(nèi)容，提升學生素質(zhì)水平

為了能夠使學生們的語文綜合素質(zhì)水平得到實質(zhì)性的提升，教師在教導學生學習相關(guān)語文知識時，便可以教材中的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計相應的拓展性教學策略，使之能夠全面提升學生們的綜合素質(zhì)水平。所以，教師為學生們講解相關(guān)語文知識時，便可選取學生感興趣的知識內(nèi)容和方向，進行對應的知識內(nèi)容延伸，從而切實提升學生的綜合素質(zhì)水平。

例如，教師為學生們講解王安石的經(jīng)典詩作《元日》時，便可設(shè)計對應的拓展性教學策略，使之能夠有效引導學生展開深入的知識學習和認知拓展。為此，教師在深入的教學分析后，決定為學生們講解諸如《生查子·元夕》《除夜有懷》以及《除夜樂城逢張少府》等和春節(jié)相關(guān)的詩句內(nèi)容，使之能夠有效拓寬學生的認知視野，從而切實優(yōu)化學生的綜合學習質(zhì)量。因此，教師為學生們設(shè)計大量拓展性的教學內(nèi)容，可以使學生的綜合素質(zhì)水平得到有效提升。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的語文知識時，需要設(shè)計綜合性的教學策略，使之有效提升學生們的語文知識學習質(zhì)量。

編輯/彥章