黃倩紅　張志敏

[摘 ? 要] 實(shí)現(xiàn)科幻創(chuàng)作繁榮發(fā)展，關(guān)鍵要素在人。近年來國內(nèi)科幻創(chuàng)作人才培訓(xùn)培養(yǎng)方興未艾，初步形成了高校、中小學(xué)、行業(yè)組織和企業(yè)等多元主體共同發(fā)力的格局，挖掘和培養(yǎng)了科幻創(chuàng)作領(lǐng)域有生力量，帶動(dòng)了科幻創(chuàng)作繁榮。但整體而言仍處于起步階段，尚存在缺乏頂層設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍不足、教材體系與教學(xué)體系未完善、人才培養(yǎng)覆蓋面與持續(xù)性不足等問題。針對于此，提出加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、推行學(xué)歷教育、推動(dòng)社會(huì)化培養(yǎng)、找準(zhǔn)潛力人群和重點(diǎn)人群精準(zhǔn)培養(yǎng)等方面建議。

[關(guān)鍵詞] 科幻創(chuàng)作 ? 人才培養(yǎng) ? 典型實(shí)踐

[中圖分類號] N4; I207.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2021.03.007

科幻創(chuàng)作是基于科學(xué)幻想的文藝創(chuàng)作，廣義來講，包括科幻文學(xué)、科幻影視、科幻游戲、科幻展覽、科幻文創(chuàng)等多種亞類型。其中，科幻文學(xué)是各類創(chuàng)作的基礎(chǔ)，為其他類型“提供概念和模型，并為其提供繼續(xù)創(chuàng)作的腳本?！盵1]狹義來講，科幻創(chuàng)作則主要指以文字形式呈現(xiàn)的科幻文學(xué)作品的創(chuàng)造和生產(chǎn)。相較于科學(xué)童話、科學(xué)詩、科學(xué)小品等其他科學(xué)文藝創(chuàng)作類型而言，科幻創(chuàng)作的文學(xué)特質(zhì)和創(chuàng)作規(guī)律十分突出，也走出一條相對獨(dú)立的發(fā)展道路。從這個(gè)意義上看，科幻創(chuàng)作者的能力素質(zhì)與成長成才也具備相應(yīng)的獨(dú)特性。我國的科幻創(chuàng)作始于20世紀(jì)初，已經(jīng)走過百年歷程。然而，由于歷史、文化等多重原因，我國科幻創(chuàng)作隊(duì)伍一直沒有實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展壯大，還存在總量小、成熟度不高、梯隊(duì)不完善等問題。正如《2019年度中國科幻產(chǎn)業(yè)報(bào)告》指出：“人才不足的現(xiàn)象仍然十分明顯。具有原創(chuàng)能力的科幻作家仍然嚴(yán)重缺乏?！盵2]因而，科幻創(chuàng)作人才的發(fā)掘與培養(yǎng)十分重要，是繁榮科幻事業(yè)和科幻產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵所在。

本文基于網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)研究及個(gè)別訪談等方式，研究當(dāng)前國內(nèi)科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)的典型實(shí)踐，探討其發(fā)展現(xiàn)狀，對培養(yǎng)主體及其培養(yǎng)路徑等展開解析，同時(shí)指出當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題并提出進(jìn)一步發(fā)展建議。

1 我國初步形成科幻創(chuàng)作人才多元主體培養(yǎng)格局

1.1高等院校設(shè)置科幻文學(xué)方向?qū)W位與課程

高校是科幻作家成長的最佳搖籃之一，許多知名科幻作家都是在大學(xué)時(shí)代就汲取校園科幻文化的營養(yǎng)，開始創(chuàng)作并走上科幻文壇?，F(xiàn)階段，我國高?？苹脛?chuàng)作人才培養(yǎng)主要基于四個(gè)方面開展：推行學(xué)歷教育、開設(shè)通識課程、增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦課外寫作班及社團(tuán)活動(dòng)。這些實(shí)踐主要由作為科幻作家或科幻愛好者的高校教師推動(dòng)，并已形成氛圍良好的校園科幻生態(tài)。

1.1.1 設(shè)立科幻文學(xué)碩士博士學(xué)位或創(chuàng)意寫作項(xiàng)目

目前國內(nèi)僅有北京師范大學(xué)（以下簡稱北師大）開展過科幻人才學(xué)歷教育。吳巖于1991年在北師大首開科幻課程①，在他的持續(xù)推動(dòng)下，該?？苹谜n程發(fā)展成為具有科幻文學(xué)方向碩士、博士學(xué)位授予資格的高等教育學(xué)科體系，至2020年培養(yǎng)了20多位科幻文學(xué)碩士、2位博士。開設(shè)的研究生課程有科幻文學(xué)理論、中西科幻比較研究、中外科幻名著精讀等。這些課程雖以研究為主，但學(xué)生通過對中西科幻經(jīng)典的研讀與鑒賞、審美與批評，對科幻理論尤其是科幻文學(xué)批評理論的研討與把握，全面沉浸在科幻中，獲得了深厚的科幻理論積淀，形成了創(chuàng)作相關(guān)的審美能力、批判思維、邏輯能力和表達(dá)能力等。接受過這一學(xué)歷教育或參與過北師大科幻課程的人員，如飛氘、星河、楊鵬、劉洋等，均已成為知名科幻作家。不過，隨著主要師資的外流，2017年北師大科幻文學(xué)碩博士招生暫停，但相關(guān)課程繼續(xù)開設(shè)。

高校開設(shè)的創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士項(xiàng)目為科幻創(chuàng)作人才提供了另一條更直接的培養(yǎng)路徑?？茖W(xué)、系統(tǒng)的寫作教育可以為學(xué)生打下良好的創(chuàng)作根基。如科幻作家王侃瑜本科就讀工商管理專業(yè)，碩士進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)，其研究生畢業(yè)作品成為她科幻創(chuàng)作的起點(diǎn)。正如她自述，“如果沒有讀這個(gè)專業(yè)，我可能永遠(yuǎn)不會(huì)開始創(chuàng)作”[3]。

1.1.2 面向本科生、碩士生設(shè)置科幻創(chuàng)作通識課

近年來，一些高校面向本科生和碩士生開設(shè)科幻相關(guān)課程。由于科幻文學(xué)天然的人文屬性及源自英語文學(xué)等原因，相應(yīng)課程常在人文學(xué)院、中文系或外語學(xué)院開設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)[4]，目前國內(nèi)有20多所高校開設(shè)了30余門科幻相關(guān)課程，其中，專門設(shè)置科幻創(chuàng)作類課程的主要有南方科技大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、華僑大學(xué)、清華大學(xué)等。

科幻創(chuàng)作通識課程能使學(xué)生對科幻創(chuàng)作具備一定的感性認(rèn)識和理性思考，通過教授學(xué)生分析科幻作品的構(gòu)思、創(chuàng)作的技巧和規(guī)律等，提供科幻創(chuàng)作指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作。例如，南方科技大學(xué)人文科學(xué)中心自2018年起常設(shè)“科幻創(chuàng)作”本科生課程，32學(xué)時(shí)、2學(xué)分，講授科幻劇本和小說的創(chuàng)作方法[5]，需以“科幻電影鑒賞與批評”或“科幻：從小說到電影”為預(yù)先修習(xí)課程;中國科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院面向研究生開設(shè)“科幻文學(xué)與影視創(chuàng)作系列講座”和“科幻、科普創(chuàng)作理論與實(shí)踐”公共選修課，分別為18學(xué)時(shí)、1學(xué)分[6]和40學(xué)時(shí)、1學(xué)分[7]，重點(diǎn)解決“想寫而不會(huì)寫、能寫而寫不好”的問題;華僑大學(xué)外國語學(xué)院自2017年起設(shè)有“科幻小說賞析與創(chuàng)意寫作”全校通識選修課，與美國德保羅大學(xué)開展遠(yuǎn)程合作教學(xué)，是在線開放科幻課程之一;清華大學(xué)人文學(xué)院中文系教師賈立元（即科幻作家飛氘），自2017年起面向人文學(xué)院本科生開設(shè)“科幻文學(xué)創(chuàng)作”專業(yè)選修課，傳授基本創(chuàng)作方法。

科幻創(chuàng)作通識課之外的其他科幻相關(guān)課程以科幻文學(xué)、電影欣賞為主，除個(gè)別作為中文系或外語學(xué)院的專業(yè)課來開設(shè)外，大部分為面向全校各專業(yè)的通識選修課。這些科幻課程有助于科幻文學(xué)、電影等在學(xué)生之中的普及，無形中也有利于啟蒙科幻創(chuàng)作人才。

1.1.3 融入基礎(chǔ)寫作類必修課

高校文學(xué)院系通常設(shè)置基礎(chǔ)寫作類專業(yè)必修課。在一些愛好科幻文學(xué)的高校教師推動(dòng)下，寫作課加入科幻寫作教學(xué)內(nèi)容。如吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院2015年開始在“基礎(chǔ)寫作”中增設(shè)科幻寫作課時(shí)[8]，主講教師胡晨是科幻文學(xué)愛好者。她采用小班分組授課，設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，沿“作品閱讀—作品研討—作品構(gòu)思—作品創(chuàng)作—作品交流—作品發(fā)表”路徑培養(yǎng)學(xué)生的科幻創(chuàng)作能力。四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教師姜振宇自2019年起，在本院“創(chuàng)作理論與實(shí)踐”專業(yè)必修課上，將科幻創(chuàng)作與文學(xué)寫作結(jié)合，通過教師講授—經(jīng)典賞析—作品創(chuàng)作—作品點(diǎn)評的方式，培養(yǎng)學(xué)生科幻思維，提升學(xué)生科幻創(chuàng)作興趣和能力。

1.1.4 正式課程體系外的科幻創(chuàng)作培訓(xùn)

在高校正式課程體系之外，科幻寫作班和學(xué)生科幻社團(tuán)也開展了有益的科幻創(chuàng)作者培養(yǎng)實(shí)踐。例如，北師大曾有“北師大科幻創(chuàng)意與寫作培訓(xùn)班”[9]和“科幻寫作提高班”[10]，辦班教師吳巖認(rèn)為，“本科教育是教學(xué)生如何欣賞科幻作品，碩士和博士教育是教學(xué)生如何研究科幻作品，但這兩者之間還是留下了空白地帶，那就是如何創(chuàng)作科幻作品”[11] ，因此他開設(shè)了這類科幻寫作培訓(xùn)班?？苹米骷蚁捏找嘣诒睅煷蟮雀咝Ｅe辦過“42科幻寫作班”，帶領(lǐng)科幻愛好者討論和構(gòu)思科幻故事。

另外，高?？苹蒙鐖F(tuán)一直是科幻創(chuàng)作者啟蒙、學(xué)習(xí)和成長的重要搖籃。目前，全國高?？苹蒙鐖F(tuán)數(shù)量在百家左右①。這些科幻社團(tuán)經(jīng)常開展觀影、筆會(huì)、講座等形式的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，如重慶大學(xué)學(xué)生科幻協(xié)會(huì)舉辦科幻交流會(huì)，向科幻作家韓松等請教科幻寫作。許多知名青年科幻作家也都曾活躍于高?？苹脜f(xié)會(huì)，如陳楸帆、夏笳、程婧波、阿缺等。

1.2中小學(xué)教育中試點(diǎn)納入科幻閱讀與寫作

近年來，隨著科幻文化在國內(nèi)的興起，科幻閱讀和寫作主要搭乘語文教學(xué)快車，開始向中小學(xué)教育滲透，推動(dòng)者是一批有科幻教育意識的教師，主要在全國各地的重點(diǎn)中小學(xué)試點(diǎn)推行。目前，北京、浙江、江蘇、廣東等地近20所重點(diǎn)中小學(xué)都開展了科幻閱讀或科幻創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐[12]。主要有如下方式：一是在語文課上融入科幻小說寫作，如北京景山學(xué)校教師劉曉虹在語文課上開展“《帶上她的眼睛》續(xù)寫”科幻寫作教學(xué);二是開設(shè)校本選修課程，如北京大學(xué)附屬中學(xué)教師魏然開設(shè)“科幻文學(xué)概論”校本選修課，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一篇1 000字以上的科幻小說;三是舉辦科幻小說創(chuàng)作比賽，如以北京景山學(xué)校教師周群為代表的科幻教育團(tuán)隊(duì)，連續(xù)在小學(xué)到高中舉辦分組別科幻小說創(chuàng)作比賽等，推動(dòng)科幻小說創(chuàng)作實(shí)踐;四是創(chuàng)辦科幻期刊，開展社團(tuán)活動(dòng)，如南京十三中教師曹勇軍指導(dǎo)該?？苹蒙鐖F(tuán)創(chuàng)辦了全國第一本中學(xué)生科幻期刊《朝聞道》，作品多來自學(xué)生原創(chuàng)。

1.3 行業(yè)組織搭建科幻創(chuàng)作人才公益培養(yǎng)平臺(tái)

現(xiàn)階段，促進(jìn)科幻創(chuàng)作的行業(yè)組織，如各級各類的科幻作家協(xié)會(huì)、科普作家協(xié)會(huì)，普遍將培養(yǎng)青年一代的創(chuàng)作人才提上重要議事日程，其主要做法包括創(chuàng)辦期刊、設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、開展培訓(xùn)等。其中，中國科普作家協(xié)會(huì)開展的“科普科幻青年之星計(jì)劃”在持續(xù)培養(yǎng)青年科幻創(chuàng)作人才方面具有代表意義。

自2017年起，中國科普作家協(xié)會(huì)在中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)和支持下，聯(lián)手地方科普作協(xié)、高校和企業(yè)等開展面向18～45歲的青年創(chuàng)作人才培養(yǎng)實(shí)踐。該項(xiàng)目依托在各地開展的創(chuàng)作培訓(xùn)班和一項(xiàng)全國范圍的征文比賽，通過“學(xué)員選拔—?jiǎng)?chuàng)作培訓(xùn)—作品創(chuàng)作—作品參賽—跟蹤指導(dǎo)”的機(jī)制，啟蒙、發(fā)掘、培訓(xùn)和培養(yǎng)了一批有潛力的青年科幻創(chuàng)作者。以2018—2019年為例，項(xiàng)目先后在上海、成都、長春、天津、南京等地開展科幻方面的5場初級培訓(xùn)講座和6個(gè)高級培訓(xùn)班，參訓(xùn)學(xué)員近千人。目前，該項(xiàng)目已經(jīng)探索出一套青年科普科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)的有效模式。一是設(shè)置不同班次，分層教學(xué)。初級培訓(xùn)主要面向青少年，通過講座，請科普科幻作家及研究者分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，激發(fā)青少年興趣。高級培訓(xùn)主要面向18～45周歲、發(fā)表過科普科幻作品或者正在創(chuàng)作的人群，開展小班化教學(xué)。二是練筆與評論結(jié)合，開展個(gè)性化指導(dǎo)。高級培訓(xùn)班和2019年啟動(dòng)的精英學(xué)員培養(yǎng)計(jì)劃安排對學(xué)員的個(gè)性化指導(dǎo)，對學(xué)員作品進(jìn)行評論反饋，帶領(lǐng)學(xué)員多輪打磨，提高質(zhì)量，提升水平。三是深入科學(xué)場景，開展創(chuàng)作采風(fēng)。采風(fēng)是文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作者深入生活、觸發(fā)靈感、積累素材的常用手段，科幻創(chuàng)作培訓(xùn)常將這一環(huán)節(jié)設(shè)置在科研實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)博物館、科學(xué)觀測站等，為科幻創(chuàng)作者開闊科學(xué)眼界，營造幻想空間。如2017年北京科幻訓(xùn)練營帶領(lǐng)學(xué)員參觀中國科學(xué)院研究所、天文館等[13]，深入一線感受前沿科技發(fā)展。目前，在該項(xiàng)目與品牌的示范和影響下，四川、江蘇等地科普作家協(xié)會(huì)已經(jīng)逐步形成地方的青年科幻創(chuàng)作人才培訓(xùn)體系。

1.4 文化企業(yè)主導(dǎo)的社會(huì)化科幻培訓(xùn)興起

近年來，由文化企業(yè)主導(dǎo)的社會(huì)化科幻寫作培訓(xùn)班層出不窮，既有公益類的①，也有商業(yè)性質(zhì)的。這類培訓(xùn)線上線下靈活結(jié)合，多為小班化教學(xué)。在師資方面，均以知名科幻作家、科幻編輯、科幻評論家、科幻學(xué)者及其組合為主;在學(xué)員選擇上，或通過篩選擇優(yōu)錄取，或由學(xué)員自由申請。培訓(xùn)時(shí)間往往是周末或工作日晚上，培訓(xùn)流程大都包含教師授課、學(xué)員創(chuàng)作、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。下面，本文列舉基于不同培訓(xùn)目標(biāo)的典型案例進(jìn)一步詳細(xì)介紹。

1.4.1 公益性質(zhì)的科幻寫作培訓(xùn)

這類培訓(xùn)常對學(xué)員有篩選機(jī)制，常由雜志社、出版社等文化單位聯(lián)合其他機(jī)構(gòu)舉辦，較有影響的為以下幾個(gè)：①《科幻世界》雜志社和中國數(shù)字科技館聯(lián)合舉辦的“科幻精品寫作班”，圍繞科幻小說創(chuàng)作及相關(guān)行業(yè)知識展開培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀科幻作家并為《科幻世界》招徠優(yōu)質(zhì)稿源。2017年舉辦第一屆，至2020年已連續(xù)舉辦四屆。②高?？苹脛?chuàng)作者中心（星火學(xué)院）的公益創(chuàng)作培訓(xùn)工程，旨在扶持高?？苹脛?chuàng)作者，培養(yǎng)優(yōu)秀校園科幻作家。項(xiàng)目從熱愛科幻的在校生及畢業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生之中遴選學(xué)員，并通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)、推薦發(fā)表、優(yōu)先出版等方式進(jìn)行創(chuàng)作扶持。首屆培訓(xùn)2020年舉辦，目前舉辦兩屆。培訓(xùn)內(nèi)容涉及如何構(gòu)建科幻的想象世界、如何創(chuàng)作少兒科幻小說、科幻文藝與科技發(fā)展等。此外學(xué)院還舉辦靈感創(chuàng)新大賽、主題創(chuàng)作等活動(dòng)。③大連出版社和大白鯨文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院開辦的首期科幻寫作研修班于2017年舉辦，側(cè)重幻想兒童文學(xué)，從源頭培養(yǎng)好作者。采用“導(dǎo)師+名家串講”制，通過講座、創(chuàng)作、研討相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)作理論、創(chuàng)作技巧、經(jīng)典賞析、學(xué)員作品賞析與點(diǎn)評和投稿指導(dǎo)等。課程結(jié)束后向《科幻世界》推薦學(xué)員作品，出版優(yōu)秀作品集。④中國科幻研究院等多家單位2020年合辦的“青少年科幻創(chuàng)作公開課”，重在打開科幻閱讀與創(chuàng)作之窗，讓青少年感知科幻之美。

1.4.2 商業(yè)性質(zhì)的科幻寫作培訓(xùn)

商業(yè)化的科幻寫作培訓(xùn)近年來亦逐步興起，以未來事務(wù)管理局（以下簡稱未來局）的科幻寫作營、微像文化和三明治的科幻小說工作坊為典型。這類培訓(xùn)定位于滿足多種不同需求，采用商業(yè)化運(yùn)作模式，尋求簽約作家，對接出版，關(guān)聯(lián)科幻產(chǎn)業(yè)鏈。

（1）未來局的科幻寫作營。未來局的科幻創(chuàng)作培訓(xùn)可以追溯至2010年果殼傳媒等舉辦的“科幻聯(lián)合寫作班”[14]。從2016年開始，未來局引進(jìn)美國堪薩斯大學(xué)岡恩科幻研究中心的工作坊模式進(jìn)行科幻創(chuàng)作培訓(xùn)，并參考其課程大綱進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、培訓(xùn)周期等的本土化改造。例如，國外學(xué)員科幻基礎(chǔ)好，授課側(cè)重寫作技巧，國內(nèi)學(xué)員科幻認(rèn)知稍淺，教師常從科幻的概念、歷史等講起[15]?？傮w上，未來局期望通過寫作營打造一個(gè)具備“專注的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、連接的作者群體、專業(yè)的孵化模式”的培訓(xùn)體系。參加寫作營的學(xué)員以科幻迷為主，既有初學(xué)者，也有發(fā)表過作品的人;既有學(xué)生，也有醫(yī)生、編輯、工程師、編劇等從業(yè)者。寫作營針對學(xué)員需求開設(shè)不同班次，規(guī)模在20～40人，由常駐講師和不定期邀請的國內(nèi)外科幻名家聯(lián)合授課。其中，科幻寫作規(guī)律分析、案例拆解、技巧展示等是核心課程內(nèi)容;培訓(xùn)模式包含導(dǎo)師講解、編輯輔助、專業(yè)點(diǎn)評、同好交流等環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)研，未來局自2016年以來舉辦了20多期寫作營，累計(jì)授課超300課時(shí)，學(xué)員累計(jì)學(xué)習(xí)超1萬小時(shí)，線上教學(xué)覆蓋3 000人次，有作品發(fā)表的學(xué)員超百人，超百萬字作品結(jié)集或獨(dú)立出版中。

（2）微像文化、三明治的科幻小說工作坊。2019年6月，微像文化6位簽約作家在三明治平臺(tái)上開展為期6周的線上科幻小說創(chuàng)作課。課程內(nèi)容涵蓋科幻小說的世界觀架構(gòu)、情節(jié)與沖突、結(jié)構(gòu)與語言、人物與情感等。該培訓(xùn)是“講授、創(chuàng)作、點(diǎn)評、發(fā)表、簽約”結(jié)合的模式，優(yōu)秀作品獲得在三明治和微像平臺(tái)上發(fā)表的機(jī)會(huì)及后續(xù)簽約和版權(quán)服務(wù)[16]。

以上所述雖未囊括所有，但可大致勾勒出國內(nèi)科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)初步形成的由高校、中小學(xué)、行業(yè)組織、企業(yè)在內(nèi)的多元主體共同發(fā)力培養(yǎng)的基本格局（見圖1）。

2 國內(nèi)科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)存在的主要問題

總體來看，近些年我國科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)取得了一定的發(fā)展，但仍處于起步階段，在頂層設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教材和教學(xué)體系建設(shè)、培養(yǎng)效果等方面存在一定問題和不足，尚不能滿足當(dāng)下及未來科幻事業(yè)和產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的需要。

2.1 科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)處于自發(fā)式發(fā)展，頂層設(shè)計(jì)不足

人才培養(yǎng)是體系化工程，提高科幻創(chuàng)作人才的增量、質(zhì)量，需要找準(zhǔn)問題、找對策略、抓好實(shí)施。目前國內(nèi)科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)總體上還處于自發(fā)狀態(tài)，科技、教育、文化等相關(guān)部門對此還沒有形成針對性的引導(dǎo)、扶持規(guī)劃和措施。因此，一方面，高?？瓢嗷苹脛?chuàng)作人才培養(yǎng)不足、系統(tǒng)化學(xué)歷學(xué)位教育培養(yǎng)缺乏，而社會(huì)化培訓(xùn)較散且多為自發(fā)、探索性的培養(yǎng)，重復(fù)率高、隨意性強(qiáng);另一方面，科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一化，扎堆培養(yǎng)科幻文學(xué)寫作者，對科幻影視、動(dòng)漫、游戲等其他創(chuàng)作人才培養(yǎng)還不充分。“日本科幻界的宮崎駿、大友克洋這樣的兼具科幻、動(dòng)漫以及影視創(chuàng)作的復(fù)合型人才，在中國科幻產(chǎn)業(yè)界幾乎沒有”[17]，這與我國科幻影視、動(dòng)漫、游戲、玩具、創(chuàng)意等創(chuàng)作人才培養(yǎng)的匱乏是分不開的。

2.2 科幻創(chuàng)作師資隊(duì)伍不足，基礎(chǔ)較為薄弱

社會(huì)上各類科幻創(chuàng)作培訓(xùn)的師資隊(duì)伍整體規(guī)模還偏小。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，近些年舉辦的各類培訓(xùn)班中，參與授課的教師有三十余位，其中十余位在全國各地培訓(xùn)中參與頻率最高，一方面體現(xiàn)出授課者的受歡迎程度，另一方面也說明各地培訓(xùn)師資不平衡。這與師資隊(duì)伍總量小不無關(guān)系。與此同時(shí)，從當(dāng)前培訓(xùn)師資的組成來看，占多數(shù)的是科幻作家，其次是科幻編輯、評論者等從業(yè)人員，具有教師背景的高校學(xué)者等占少數(shù)。培訓(xùn)師資的多元構(gòu)成有利于從多方面對創(chuàng)作者進(jìn)行指導(dǎo)，但從長遠(yuǎn)考慮，優(yōu)秀科幻創(chuàng)作者的培養(yǎng)還需夯實(shí)創(chuàng)作理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)理論素養(yǎng)，而目前的師資隊(duì)伍在運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法方面還有一定不足，難以很好地滿足需求。

從高校來看，科幻創(chuàng)作的師資隊(duì)伍也并不充足，穩(wěn)定性得不到保證。雖然我國近年來開設(shè)科幻類課程的高校教師有所增多，但直接教授科幻創(chuàng)作的教師較少，能達(dá)到招收科幻碩士、博士條件的高校教師不少還在成長之中。從教師專業(yè)背景來看，多與中國文學(xué)、外國文學(xué)專業(yè)相關(guān)，其他專業(yè)背景的占少數(shù)，具有復(fù)合學(xué)科背景的教師也歷歷可數(shù)。而像德國許多大學(xué)科幻文學(xué)雖被歸為文學(xué)類專業(yè)，但科幻文學(xué)課程授課教師卻不限于人文和藝術(shù)類[18]。另外，由于教師出國、離職等，科幻課程便可能停開，其他教師接續(xù)不上。

總體而言，科幻創(chuàng)作教師應(yīng)具備一些基本素養(yǎng)：一是有較為豐富的科幻創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)或研究經(jīng)驗(yàn);二是具備教學(xué)技能，會(huì)寫作還要會(huì)教寫作;三是專業(yè)背景可多樣化。我國現(xiàn)有師資中完美具備以上素質(zhì)的教師還屈指可數(shù)。沒有量足、質(zhì)優(yōu)的師資力量，必然影響科幻創(chuàng)作教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量，影響科幻創(chuàng)作教學(xué)的推廣和科幻創(chuàng)作人才的培養(yǎng)。

2.3科幻創(chuàng)作教材體系和教學(xué)體系尚未完善

一方面，適合國內(nèi)情況、面向不同對象的本土科幻創(chuàng)作教材仍較短缺。由于科幻文學(xué)在歐美國家起源，作家的成熟度、作品的豐富度總體上優(yōu)于我國，各類寫作工作坊中的科幻創(chuàng)作培訓(xùn)也相對更完善，因此，科幻寫作類教材的開發(fā)也走在我國前列。目前，國內(nèi)高校開設(shè)的科幻創(chuàng)作課，多引進(jìn)西方科幻寫作教程作為參考教材或推薦書目。教師通常會(huì)為學(xué)生開出一個(gè)包括西方科幻寫作教程（如美國作家奧森·斯科特·卡德的《如何創(chuàng)作科幻小說與奇幻小說》）、中外科幻作品乃至科幻研究著作等在內(nèi)的閱讀書目，但適合當(dāng)下國內(nèi)高?？苹脛?chuàng)作人才培養(yǎng)的、專門的本土科幻創(chuàng)作教材還較缺乏。面向中小學(xué)生的科幻教材，截至2021年6月，可見兩種：一是《科學(xué)幻想——青少年想象力與科學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)教程》，該系列中的《未來是怎樣的：15位世界科幻名家的寫作示范課》關(guān)涉科幻文學(xué)創(chuàng)作;二是《中國青少年科幻分級讀本》（小學(xué)卷），是具有指導(dǎo)性的科幻分級閱讀教材，非專門的科幻創(chuàng)作教材。總體上看，國內(nèi)科幻創(chuàng)作教材體系建設(shè)中“教什么”“教給誰”“怎樣教”等問題還需要進(jìn)一步探討和解決。

另一方面，科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)的教學(xué)體系尚未完善。教學(xué)體系包含教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等一系列要素。第一，目前的科幻創(chuàng)作培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于作品賞析和創(chuàng)作技巧，在“科幻腦洞”上的培養(yǎng)相對匱乏。究其原因，精彩的科學(xué)幻想、別有洞天的科幻創(chuàng)意，與個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)、想象和創(chuàng)意能力等有關(guān)，無法靠培訓(xùn)指日而就。相對而言，寫作技巧可以速成，而科幻構(gòu)思有一定門檻，需要特殊培養(yǎng)。第二，教學(xué)體系的不完善也導(dǎo)致各類培訓(xùn)強(qiáng)度不夠，效果待提升。國外典型科幻工作坊如號角工作坊（Clarion Workshop）和奧德賽工作坊（Odyssey Writing Workshop），均采用高強(qiáng)度、封閉性的課程安排，號角工作坊通常要進(jìn)行6周的封閉學(xué)習(xí)，奧德賽工作坊更是要求學(xué)員空出兩個(gè)月時(shí)間全身心投入[19]。國內(nèi)學(xué)員很少能有這么長的自由時(shí)間來接受培訓(xùn)，國內(nèi)培訓(xùn)班也罕見開設(shè)如此高強(qiáng)度的班級，培訓(xùn)效果不如這些可謂科幻作家“造星工坊”的國外工作坊。第三，多數(shù)培訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)方法之一是討論法，但實(shí)際課堂上學(xué)員間理解對方、互相給予建設(shè)性意見的能力還比較弱。培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員社群交流和激勵(lì)反饋較少，缺乏同伴交流也不利于寫作者的成長。

2.4人才培養(yǎng)覆蓋面、持續(xù)性不足，成材率不高

目前，科幻創(chuàng)作的線下培訓(xùn)集中于大城市，中小城市的創(chuàng)作愛好者的參與渠道、機(jī)會(huì)比較缺乏，同時(shí)，社會(huì)上的商業(yè)培訓(xùn)普遍收費(fèi)，公益培訓(xùn)名額有限，也一定程度導(dǎo)致科幻創(chuàng)作人才培訓(xùn)培養(yǎng)的覆蓋面有局限。雖說當(dāng)下流行的線上培訓(xùn)一定程度上解決了這些問題，但效果難免打折扣。從持續(xù)性看，多數(shù)創(chuàng)作培訓(xùn)都是短期、速成班，能夠形成持續(xù)性跟蹤培養(yǎng)、定向指導(dǎo)的還很少，而職業(yè)科幻作家培養(yǎng)的周期恰又較長，導(dǎo)致培訓(xùn)培養(yǎng)的成材率還不高。

3 推進(jìn)科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)的有關(guān)建議

3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)整體謀劃

科幻創(chuàng)作人才是我國文藝人才隊(duì)伍的重要組成部分，也是我國創(chuàng)新文化建設(shè)的重要參與力量?？苹脛?chuàng)作人才隊(duì)伍需要有效的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃。我國科技、教育、文化等相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)有效溝通，科學(xué)研判并確定未來一定時(shí)期內(nèi)我國科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)和舉措，有效引導(dǎo)、支持高校、中小學(xué)、行業(yè)組織、企業(yè)等各界社會(huì)力量參與科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)，營造良好的社會(huì)環(huán)境。與此同時(shí)，各類科幻創(chuàng)作促進(jìn)相關(guān)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等應(yīng)積極發(fā)揮行業(yè)組織領(lǐng)頭作用，制定各類科幻創(chuàng)作人才啟蒙、發(fā)掘、培訓(xùn)培養(yǎng)的可持續(xù)成才方案，并聯(lián)合多方社會(huì)力量推動(dòng)實(shí)施。

3.2不斷推行學(xué)歷教育，加強(qiáng)教學(xué)能力建設(shè)

大學(xué)是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要功能載體。解決科幻創(chuàng)作人才總量不足、質(zhì)量不高的問題，一條重要途徑是依靠大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，進(jìn)而解決科幻作品總量不高、“科而不幻”或“幻而不科”的水平不高問題。為此，要鼓勵(lì)高校設(shè)置科幻創(chuàng)作、科幻文學(xué)、科幻影視欣賞等內(nèi)容的普及類通識課，有條件的高?？稍O(shè)置科幻本科、碩士、博士專業(yè)學(xué)位課，建設(shè)科幻碩士、博士點(diǎn)及博士后工作站①，放寬招生專業(yè)限制。與此配套，一是要打造量足質(zhì)優(yōu)、穩(wěn)定性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的科幻創(chuàng)作師資隊(duì)伍?？赏ㄟ^邀請有科幻創(chuàng)作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開展教學(xué)案例分享活動(dòng)，面向?qū)苹脛?chuàng)作教學(xué)感興趣的教師開辦科幻創(chuàng)作教育教學(xué)研修班等，培育科幻創(chuàng)作師資;鼓勵(lì)和支持具有科幻創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)或研究經(jīng)驗(yàn)、具備良好教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)背景多樣的高校教師向科幻創(chuàng)作教師轉(zhuǎn)型，建設(shè)一支穩(wěn)定、學(xué)科背景全面的師資隊(duì)伍。二是要構(gòu)建日趨完善的科幻創(chuàng)作教材體系?？山M織一線教師、科幻作家、科幻創(chuàng)作研究者、教育專家等基于成熟授課講義和經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)針對不同群體的中國特色的科幻創(chuàng)作理論和實(shí)踐教材，加快教材體系建設(shè);在標(biāo)準(zhǔn)化教材之外，還可邀請作家圍繞創(chuàng)作歷程寫下創(chuàng)作隨筆、寫作指南等，開發(fā)與教材不同風(fēng)格、優(yōu)勢互補(bǔ)的寫作指導(dǎo)。三是要在實(shí)踐中構(gòu)建更加成熟的教學(xué)體系，針對科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)明確目標(biāo)，制定方案，開發(fā)科幻課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，錘煉教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視教學(xué)評價(jià)等。例如，由于科幻邏輯不同于一般的科學(xué)邏輯，也不同于純文學(xué)邏輯，針對目前教學(xué)內(nèi)容側(cè)重文學(xué)創(chuàng)作技巧、科幻構(gòu)思培養(yǎng)不足的問題，可通過大力推行想象力和科學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)①來破題。

3.3推動(dòng)社會(huì)化培養(yǎng)，擴(kuò)大覆蓋面與受益面

在正規(guī)學(xué)校教育體系之外，還應(yīng)尋求和強(qiáng)化多主體、多途徑、多形式的科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)。各級科技、教育、文化等相關(guān)部門可通過項(xiàng)目支持、資金扶持等形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)組織、文化企業(yè)乃至科幻作家個(gè)人等不同主體主動(dòng)創(chuàng)新，依托線上線下的創(chuàng)作培訓(xùn)、征文活動(dòng)、期刊筆會(huì)、主題研學(xué)等，多形式、多途徑培養(yǎng)科幻創(chuàng)作人才，擴(kuò)大人才工作覆蓋面和受益面。特別是要加大對科幻創(chuàng)作資源貧乏地區(qū)的重視和支持。

3.4找準(zhǔn)潛力人群和重點(diǎn)人群，制定精準(zhǔn)培養(yǎng)策略

少年兒童是最富于想象力和充滿好奇心的群體，是科幻作品的重要讀者群，也是未來創(chuàng)作者的源頭所在。要重視對少年兒童的科幻啟蒙，通過校內(nèi)的語文、科技等課程和校外的科普活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等，引導(dǎo)他們閱讀作品，嘗試寫作，接觸科幻文化，培養(yǎng)他們對科幻創(chuàng)作的興趣和愛好。廣大青年是新時(shí)代的新生力量，初步完成科學(xué)與人文素養(yǎng)儲(chǔ)備，也是核心科幻消費(fèi)者最集中的群體，他們勇于探索，容易接受新事物，是當(dāng)下最有潛力的科幻創(chuàng)作群體。應(yīng)通過創(chuàng)作基金、出版資助、獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)、培訓(xùn)輔導(dǎo)等多樣化方式和渠道，激發(fā)青年科幻創(chuàng)作人才不斷涌現(xiàn)，有效成長成才。

優(yōu)先吸引并重點(diǎn)培養(yǎng)已具備較強(qiáng)科技素養(yǎng)的人才投身科幻創(chuàng)作。鑒于科幻創(chuàng)作人才在科學(xué)構(gòu)想、科幻思維等方面素質(zhì)培養(yǎng)較難，周期較長，職業(yè)化、復(fù)合型科幻創(chuàng)作人才培養(yǎng)更需時(shí)日，當(dāng)前可考慮吸引和培養(yǎng)已具備較強(qiáng)科技素養(yǎng)的專業(yè)人才投身科幻創(chuàng)作。劉慈欣、王晉康、郝景芳、江波等科幻作家均為理工科背景，這提示我們或可從此類背景出身的人才中挖掘科幻創(chuàng)作人才。此外，引導(dǎo)和鼓勵(lì)文學(xué)藝術(shù)家、文藝愛好者從事科幻創(chuàng)作，推動(dòng)跨界融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，改變?nèi)瞬抨?duì)伍單一結(jié)構(gòu)。2019年中國科幻大會(huì)上，美國堪薩斯大學(xué)岡恩科幻研究中心主任克里斯托夫·麥克特瑞克（Christopher McKitterick）建議，科幻作家培養(yǎng)應(yīng)具有跨界思維，跨界科幻電影、動(dòng)畫、游戲等創(chuàng)作，這樣作家不僅能找到更多創(chuàng)作方向，還能促進(jìn)科幻產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展[20]。這一建議無疑具有建設(shè)性和可行性。

3.5 提升培養(yǎng)可持續(xù)性，提高成材率

人才的培養(yǎng)與成長有其自身周期和規(guī)律，不是一朝一夕之功?？苹脛?chuàng)作人才從發(fā)掘到培養(yǎng)，再到成才，也是一個(gè)較長周期的規(guī)律性活動(dòng)，因而，要設(shè)法建立長效機(jī)制，增強(qiáng)人才輸出延續(xù)性。相關(guān)部門可設(shè)立長期的科幻創(chuàng)作人才扶持項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)基金，以項(xiàng)目為基點(diǎn)，采用需求拉動(dòng)的模式進(jìn)行科幻創(chuàng)作人才的持續(xù)培養(yǎng)。此外，在市場淘汰機(jī)制和院校專業(yè)教育改革的背景與契機(jī)下，逐步培育一批有實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和院校，成為長效性培養(yǎng)平臺(tái)，源源不斷地輸出科幻創(chuàng)作人才。

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（編輯 ?袁 ?博）

收稿日期：2020-10-10

作者簡介：張志敏，中國科普研究所研究員，研究方向：科普創(chuàng)作、科普評估、科普活動(dòng)等，E-mail：zhangzhimin@cast.org.cn。