袁峰

摘要：英語寫作是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的過程，既是衡量學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)生語言能力的重要方法。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，利用各種策略，提升寫作訓(xùn)練的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);寫作教學(xué);實(shí)施策略

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

目前，小學(xué)的英語寫作教學(xué)還沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生看到英語作文有畏難情緒，寫作過程中會出現(xiàn)各種錯誤。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，利用各種策略，提升寫作訓(xùn)練的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的主要問題

1. 運(yùn)用中國式英語思維。許多學(xué)生在英語寫作時，習(xí)慣用漢語思維思考，寫出來的句子句意生硬，比如：I very like the doll，究其原因主要是學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。

2.代詞混淆不清。在英語學(xué)習(xí)中，代詞是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，在單項(xiàng)選擇、填空等題型中正確率相對較高，但當(dāng)學(xué)生自己寫句子的時候，錯誤就明顯暴露出來了，作文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子，如：she eyes are big.等。

3. 動詞沒有隨第三人稱變化改變。在學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)時，他們大都知道應(yīng)該使用第三人稱單數(shù)的形式，而在自己的寫作過程中，卻經(jīng)常會出現(xiàn)如：My mother like apples.這樣錯誤的句子。

4. 詞匯量不足。很多學(xué)生在英語寫作時感到無從下手，究其原因是詞匯量的貧乏，對詞組句子的不熟練，寫作時經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)或詞不達(dá)意等情況。常用短語搭配不當(dāng)是小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤，如：喜歡唱歌寫成like sing等。

5. 缺乏清晰的寫作教學(xué)目標(biāo)。教師對于寫作教學(xué)缺乏清晰的目標(biāo)，在寫作過程中沒有深入了解過學(xué)生是否具有對于寫作內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去寫作興趣。

二、基于核心素養(yǎng)下有效開展小學(xué)中高年級英語寫作教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)寫作興趣

是否具備較強(qiáng)的寫作興趣會直接影響學(xué)生的寫作態(tài)度。針對不同年級的不同學(xué)生、不同的單元知識，教師可以設(shè)計多樣化的興趣培養(yǎng)活動。如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜詞活動，即教師將段落中的核心或重點(diǎn)詞匯挖空，學(xué)生在閱讀上下文的基礎(chǔ)上填空。又如：設(shè)計猜謎游戲，以上海版牛津教材3AM4U1 Insects為例，針對4種昆蟲分別編一些謎語，在誦讀和猜謎的過程中積累語言，為寫作My favourite insect做鋪墊。

2.基于單元主題進(jìn)行看提示寫作

小學(xué)生掌握的單詞、語法有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時應(yīng)該遵循由淺入深、由易到難的原則。在寫作的初級階段，可以提供比較詳細(xì)的寫作提示來降低寫作難度，讓學(xué)生有話可寫增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

1）補(bǔ)充式寫作

補(bǔ)充式寫作主要是保留文章的一些主體部分，將一些詞組挖空，讓學(xué)生按實(shí)際填寫。一般可以對于剛剛開始寫作的三年級學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練。以上海版牛津教材為例，在學(xué)完3BM3U2 Seasons這個單元后，根據(jù)Project 3的教材資源，讓學(xué)生畫畫四個季節(jié)，然后組內(nèi)說說不同的季節(jié)，再根據(jù)給出的句子模板填空完成語篇。這樣的填充式寫作訓(xùn)練整合了學(xué)過的課文內(nèi)容，可以充分鍛煉學(xué)生的理解能力和語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，為寫作打下基礎(chǔ)。

2）利用思維導(dǎo)圖提示寫作

在寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生建立清晰的知識架構(gòu)。教師可以讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行問答，然后根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，串聯(lián)并生成文本。以上海版牛津教材5BM4U2Western holidays為例，制作思維導(dǎo)圖（When＼Why＼What … eat＼What … do）這個思維導(dǎo)圖能清晰地展示作文基本框架，學(xué)生看著思維導(dǎo)圖可以一目了然地了解從哪些方面去介紹自己喜歡的節(jié)日，從而順利展開寫作。

3）利用問題提示寫作

在寫作教學(xué)中，可以設(shè)計一些關(guān)鍵問題，更好地幫助學(xué)生整理所學(xué)過的知識，搭建寫作基本框架。以上海版牛津教材為例，在學(xué)完5AM2U3Moving home這個單元后，為幫助學(xué)生寫作My new home，可以設(shè)計如下問題，如：How many rooms does your new home have？ What rooms are they？ What do you want to have near your home？ A supermarket/cinema/restaurant…？ Why？ Which is your father’s/mother’s … favourite room？ Why？ How do you go to school from your new home？可以先讓學(xué)生小組內(nèi)討論回答，得到答案后，作文的主干和基本框架就出來了，學(xué)生可以根據(jù)這些信息進(jìn)行寫作。

3.加強(qiáng)生活聯(lián)系

寫作能力依賴于學(xué)生的知識水平和核心素養(yǎng)，加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系能幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生寫作的真實(shí)性。以上海版牛津教材3BM4U2Children’s Day為例，在課堂中學(xué)習(xí)了Alice’s Children’s Day后，啟發(fā)學(xué)生想想自己在兒童節(jié)這天會做些什么事情？去哪些地方玩？從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，可以減少學(xué)生寫作的難度。

4.創(chuàng)設(shè)寫作情境

創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以使學(xué)生在深入情境的基礎(chǔ)上開展寫作練習(xí)。以上海版牛津教材4AM2U1 My family為例，本單元的寫作主題是描寫自己的家庭成員，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：Peter居住的小區(qū)成立了“老人之家”，需要招募志愿者照顧老人，Peter想推薦他的奶奶去。如果你是Peter，看了招募海報后，你會推薦哪些家庭成員去？請你推薦兩名家庭成員并說明理由。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了寫作成效。

基于核心素養(yǎng)開展寫作教學(xué)是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方式之一。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種策略去提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握一定的寫作方法，在小學(xué)階段打好寫作基礎(chǔ)，提高英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗敏.例談中、高年級小學(xué)英語寫作教學(xué)的方法[J]新智慧，2020（11）

[2]許蕓潔.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)探究[J]科學(xué)咨詢，2020（9）

[3]朱鋮.基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)路徑研究[J]校園英語，2021（4）

上海市寶山區(qū)大華第二小學(xué) 200436