王漣

摘? 要：高職院校是新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的搖籃，是工匠精神培育的主陣地。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，把培育“工匠精神”擺在了突出的位置，在實(shí)踐中，探索出了一條以工匠之魂、工匠之器、工匠之技、工匠之智四位一體培育“工匠精神”的模式，在人才培養(yǎng)上取得可喜的成績(jī)，得到用人單位和社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。為更好地實(shí)現(xiàn)富含工匠精神的新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須積極營(yíng)造良好的工匠精神文化氛圍，完善相關(guān)制度建設(shè)，提高“工匠型”師資隊(duì)伍質(zhì)量，推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作平臺(tái)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)應(yīng)用型人才;高職院校;工匠精神

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-0105（2021）01-0006-04

Studies and Discussion on Craftsmanship Spirit of Higher Vocational Colleges in View of New Technology Application Talents Cultivation --With a Case Study of Wenzhou Polytechnic

WANG Lian

（Wenzhou Polytechnic， Wenzhou，325003，China）

Abstract：? Higher vocational colleges are the cradle of new technology application talents training and the major field of craftsmanship spirit cultivation. In the process of cultivating new technology application talents， Wenzhou Polytechnic puts craftsmanship spirit in a prominent position and has explored a four-in-one mode to adopt the soul of craftsmanship spirit， the talent of craftsman， the skills of craftsman and the intelligence of craftsman to cultivate craftsmanship spirit， which， as a result， has achieved encouraging success and has been widely well recognized by employers and all walks of life. To better achieve the goal of new technology talents cultivation with craftsmanship spirit， it is essential to actively create favorable cultural atmosphere of craftsmanship spirits， improve relevant system construction， boost the quality of craftsmanship-type faculty team and promote the platform construction for the integration of industry and education as well as school-enterprise cooperation.

Key Words：? new technology application talents; higher vocational colleges; craftsmanship spirit

李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中第一次提出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)、培育精益求精的“工匠精神”。[1]隨后，在2017年政府工作報(bào)告中，再一次倡導(dǎo)大力弘揚(yáng)“工匠精神”，將“工匠精神”培育上升為一種國(guó)家意志?！肮そ尘瘛钡奶岢觯侵袊?guó)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略需要，是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求，也是高職院校戰(zhàn)略發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵所在。高職院校是新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的搖籃，是“工匠精神”培育的主陣地。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高職院校必須深入思考，不斷深化改革，積極培育滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求、企業(yè)需求的具備“工匠精神”的新技術(shù)應(yīng)用人才。

一、高職院校新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)中倡導(dǎo)工匠精神的重要意義

（一）高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保障

新技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)無(wú)疑是我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所謂新技術(shù)應(yīng)用人才就是適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展要求、具備精湛專業(yè)技能，并能熟練運(yùn)用技能解決新技術(shù)面臨的各種難題，滿足更高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝要求的應(yīng)用型人才。但由于我國(guó)高職院校的行業(yè)背景、區(qū)域發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式等不盡相同，所以在人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)方面存在差異。一些高職院校在人才培養(yǎng)過程中，只注重技能訓(xùn)練，而忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，光有技術(shù)、沒有“匠心”。因此，必須將“工匠精神”為核心的職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)以工匠精神為主要內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育課程，大力弘揚(yáng)工匠精神，完善人才培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”，從而有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的重要條件

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，對(duì)高職院校學(xué)生尤其重要，“工匠精神”的培育能有效促進(jìn)高職院校學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生，綜合素質(zhì)相對(duì)較低，在現(xiàn)有社會(huì)認(rèn)知情況下，存在一定競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。但憑借“工匠精神”的培育，將精益求精、不斷創(chuàng)新的精神貫穿于日常教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中，將他們塑造成適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，就可以大大增強(qiáng)高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想和自我價(jià)值，成為企業(yè)發(fā)展的一線骨干力量，從而獲得更高的薪資和社會(huì)地位，得到更多的社會(huì)認(rèn)同。

（三）用人單位得以生存與發(fā)展的必要條件

企業(yè)的生存和發(fā)展離不開人，什么樣的員工更有利于企業(yè)未來的發(fā)展？在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些企業(yè)員工職業(yè)道德缺失，竊取公司機(jī)密，跳槽離職，詆毀公司形象等現(xiàn)象，危及企業(yè)的生存與發(fā)展。企業(yè)在高職院校選拔優(yōu)秀人才時(shí)，除了考察畢業(yè)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能外，更希望全方位的了解學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德等。事實(shí)證明，具有“工匠精神”的學(xué)生更容易受到企業(yè)的青睞。他們既能夠面向基層、面向生產(chǎn)一線，腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)，解決企業(yè)最基本的生產(chǎn)問題，也能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，創(chuàng)新進(jìn)取、忠于職守，解決企業(yè)遇到的技術(shù)難題。因此，高職院校人才培養(yǎng)中倡導(dǎo)工匠精神，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的新技術(shù)應(yīng)用人才，可以大大降低企業(yè)員工再教育成本，減少企業(yè)員工因缺失“工匠精神”所帶來的危害，有效推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，助力企業(yè)發(fā)展。

二、高職院?！肮そ尘瘛彼奈灰惑w培育模式的實(shí)踐

培育“工匠精神”已經(jīng)成為高職院校新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的不可或缺的一部分。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的過程中，把培育“工匠精神”擺在了突出的位置，在實(shí)踐中，探索出了一條以工匠之魂、工匠之器、工匠之技、工匠之智四位一體培育“工匠精神”的模式，工匠之魂是根本，工匠之器是基礎(chǔ)，工匠之技是核心，工匠之智是精髓，四位一體齊發(fā)力，共同促進(jìn)“工匠精神”的培育，在人才培養(yǎng)上取得可喜的成績(jī)，得到用人單位和社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

（一）通識(shí)教育塑造“工匠之魂”

近年來，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“工匠精神”培育融入到思政課、就業(yè)指導(dǎo)課等通識(shí)教育中，努力塑造學(xué)生的“工匠之魂”，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成端正的職業(yè)態(tài)度、樹立崇高的職業(yè)理想。一是充分發(fā)揮思政課、就業(yè)指導(dǎo)課等通識(shí)課教育主陣地的作用，將“工匠精神”融入到教學(xué)內(nèi)容之中，根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)“工匠精神”的價(jià)值和意義，從而推動(dòng)實(shí)踐工作。二是開設(shè)工匠講壇和工匠論壇，邀請(qǐng)民間工匠、技能大師、企業(yè)能手走進(jìn)課堂，與同學(xué)們面對(duì)面，講述自己作為一名匠人如何堅(jiān)守技藝，傳承技藝的故事，運(yùn)用個(gè)案教學(xué)，傳播“工匠精神”正能量。[2]三是把通識(shí)教育辦到企業(yè)，在企業(yè)開設(shè)通識(shí)教育課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參觀企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)精神和企業(yè)家精神，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”帶來的社會(huì)價(jià)值與意義，形成正確的職業(yè)態(tài)度和就業(yè)觀念。

（二）專業(yè)教學(xué)打造“工匠之器”

工欲善其事，必先利其器。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)改革，從思政課程到課程思政，打造“工匠之器”。一是在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，將“工匠精神”培育滲透到專業(yè)課程教學(xué)的方方面面，包括專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系等，彰顯職業(yè)教育特色。二是在專業(yè)素養(yǎng)培育上，專業(yè)教學(xué)結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，將該專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與“工匠精神”培育相融合，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛崗、誠(chéng)實(shí)守信、樂于奉獻(xiàn)”的職業(yè)素養(yǎng)。三是在專業(yè)教學(xué)方法上，靈活推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)方式方法的變革，把學(xué)徒制、項(xiàng)目化、小班化等教學(xué)模式作為“工匠精神”培育的重要手段，不斷深化“做中學(xué)、學(xué)中做、探中做”等工作，并逐漸向“做中創(chuàng)、探中創(chuàng)”延伸，培養(yǎng)和塑造學(xué)生“認(rèn)真專注、精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的工匠精神，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中自覺養(yǎng)成和積極踐行“工匠精神”。

（三）實(shí)踐教學(xué)磨練“工匠之技”

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化實(shí)踐教學(xué)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，磨練“工匠之技”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。一是通過真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建立，創(chuàng)設(shè)“上學(xué)如上班”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)角色扮演”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。增加實(shí)訓(xùn)基地的開放時(shí)間，開辟學(xué)生課外技能實(shí)踐場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自覺養(yǎng)成技能訓(xùn)練習(xí)慣。二是利用現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、工作室等人才培養(yǎng)新方法，通過項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生提前了解企業(yè)生產(chǎn)過程，在相應(yīng)的崗位上零距離接觸企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、原材料的采購(gòu)、產(chǎn)品的生產(chǎn)和制作過程、商品的包裝和銷售等等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正融入到企業(yè)之中，崗位之上。三是建立和完善校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中，逐步使學(xué)生了解和掌握最新的專業(yè)設(shè)備和專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生能夠更好的融入企業(yè)，接受企業(yè)文化，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的能力，在實(shí)習(xí)的過程中養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

（四）創(chuàng)業(yè)教育錘煉“工匠之智”

在“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型，“工匠精神”被賦予新的意義，是一種突破牢籠，與時(shí)俱進(jìn)，打破墨守成規(guī)，運(yùn)用自己的智慧提出新方案、解決新問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。新時(shí)代的“工匠人”應(yīng)具有較好的創(chuàng)新意識(shí)。因此，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“工匠精神”培育融入到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，積極錘煉學(xué)生的“工匠之智”。一是開發(fā)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，將工匠精神培育融入到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中去，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升運(yùn)用新技術(shù)解決新問題的“工匠精神”品質(zhì)。二是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鍛煉和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造精神。三是成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開發(fā)創(chuàng)業(yè)園、精品園、商業(yè)園，開展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化活動(dòng)培育在校知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年典型或是挖掘各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)中脫穎而出的優(yōu)秀代表，讓學(xué)生從中感悟創(chuàng)業(yè)過程的艱辛，分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中不斷成長(zhǎng)。[3]

三、基于新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的高職院校工匠精神培育對(duì)策

立足于高職院校新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的工匠精神培育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要注重頂層設(shè)計(jì)，也要做好任務(wù)分解和責(zé)任落實(shí)，要通過營(yíng)造良好的“工匠精神”文化氛圍，完善“工匠精神”培育的相關(guān)制度建設(shè)，加強(qiáng)“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作平臺(tái)建設(shè)等，更好地實(shí)現(xiàn)具有“工匠精神”的新技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）營(yíng)造良好的“工匠精神”氛圍

以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)，營(yíng)造良好的文化氛圍，弘揚(yáng)和傳播“工匠精神”，將弘揚(yáng)“工匠精神”落到實(shí)處，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，內(nèi)化于心，外化于形，賦予新的生命。首先，高職院校要積極提煉本?！肮そ尘瘛钡暮诵脑~，設(shè)計(jì)“工匠精神”主題文化活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校歷史沿革、專業(yè)發(fā)展歷程的文化育人的獨(dú)特作用，推進(jìn)“工匠精神”的塑造工程。[4]其次，通過開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)生涯規(guī)劃比賽與技能大賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)中領(lǐng)悟“工匠精神”，邀請(qǐng)各行各業(yè)“工匠精神”的代表來校舉辦職業(yè)禮儀、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦創(chuàng)業(yè)等專題教育專場(chǎng)報(bào)告會(huì)，以榜樣的力量增強(qiáng)學(xué)生作為工匠人的自豪感和榮譽(yù)感。再次，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體宣傳平臺(tái)，建立“工匠精神”專題網(wǎng)站和公眾微信號(hào)，將優(yōu)秀企業(yè)匠人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生踐行“工匠精神”的事跡以文字、圖片和視頻等喜聞樂見的形式進(jìn)行“主動(dòng)式推送”，拓寬宣傳渠道、加大宣傳力度，營(yíng)造良好的氛圍。

（二）制定完善“工匠精神”培育相關(guān)制度

制度文化是行為、人格、品質(zhì)自我評(píng)定的內(nèi)在尺度，規(guī)范、約束和引導(dǎo)行為選擇，激發(fā)進(jìn)取意識(shí)，促進(jìn)良好的道德觀念形成，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和參與能力，對(duì)“工匠精神”培育和新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)具有積極影響。首先，必須建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門與各院系各司其責(zé)、廣大師生廣泛參與的工匠精神培育工作新格局，把“工匠精神”培育工作納入高職院校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期研究工匠精神培育工作的重大事項(xiàng)，將體現(xiàn)“工匠精神”的一些企業(yè)管理規(guī)章制度引入到日常的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中來，使學(xué)生盡早了解并適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)管理活動(dòng)。其次，建立和完善有利于高職院?！肮そ尘瘛迸嘤莫?jiǎng)勵(lì)、約束機(jī)制和工作管理制度，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性。再次，科學(xué)制定并執(zhí)行高職院校“工匠精神”培育工作年度計(jì)劃，分階段、分步驟落實(shí)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”培育工作與高職院校各項(xiàng)工作一起部署、一起落實(shí)、一起檢查。做好“工匠精神”培育工作重點(diǎn)項(xiàng)目落實(shí)情況的過程管理與考核評(píng)價(jià)，并有學(xué)校年度專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障“工匠精神”培育工作，促進(jìn)“工匠精神”培育工作的有效實(shí)施。

（三）不斷深化“工匠型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的師資力量是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤谋匾獥l件。因此，面對(duì)“工匠型”教師人才比較緊缺的當(dāng)下，必須不斷深化“工匠型”師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，開展教師隊(duì)伍職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，通過健全規(guī)范、考核監(jiān)督、主題活動(dòng)、典型塑造、培養(yǎng)培訓(xùn)、人文關(guān)懷等，提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師職業(yè)道德責(zé)任，引導(dǎo)教師職業(yè)道德追求，著力推進(jìn)師德師風(fēng)提升工程。其次，聘任知名企業(yè)家，優(yōu)秀校友擔(dān)任客座教授，積極引進(jìn)行業(yè)能手、技能大師擔(dān)任兼職教師，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革，師傅帶徒弟，提高學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力。再次，深化教師到優(yōu)秀企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職和實(shí)踐鍛煉等工作，建立一支富有“工匠精神”的專兼職教師隊(duì)伍，讓教師學(xué)習(xí)和了解企業(yè)最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)手段，提升教師理論結(jié)合實(shí)踐的能力，并將理論應(yīng)用到實(shí)踐與研究創(chuàng)新中去，組織和帶領(lǐng)學(xué)生一起幫助企業(yè)解決一些技術(shù)難題，引領(lǐng)學(xué)生培育“工匠精神”，促進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用人才培育。

（四）推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作平臺(tái)建設(shè)

高校、地方、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)屬于幾個(gè)不同領(lǐng)域的行為主體，各具特色和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)、研究、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、發(fā)展等環(huán)境相互作用下可以形成合力，開展深層次合作，產(chǎn)教融合，創(chuàng)新資源要素對(duì)接，搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，推進(jìn)工匠精神培育的陣地建設(shè)。[5]首先，高職院校必須進(jìn)一步完善和落實(shí)“訓(xùn)研創(chuàng)”平臺(tái)，以“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新塑造學(xué)生的工匠精神，鼓勵(lì)地方、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)參與辦學(xué)，促使課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程同步，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)工匠精神培育。其次，通過與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)合作，建立跨部門的協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心，共建共享教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)等基礎(chǔ)設(shè)施，引進(jìn)來，走出去，形成高職院校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新格局，鞏固“工匠精神”培育陣地。再次，在高職院校與地方政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的合作中，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的工作環(huán)境當(dāng)中去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“做中創(chuàng)”，熟練掌握專業(yè)技能和實(shí)踐能力，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為富有“工匠精神”的新技術(shù)應(yīng)用人才。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克強(qiáng).2016年政府工作報(bào)告[EB/OL].中國(guó)政府網(wǎng)，（2016-03-05）[2017-4-6].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2016-03/05/content_5049372.htm.

[2] 陳立平.高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016（10）：13-15.

[3] 劉海明.實(shí)施雙創(chuàng)戰(zhàn)略促進(jìn)區(qū)域科技進(jìn)步：以溫州眾創(chuàng)空間的發(fā)展為例[J].科技管理研究，2019（08）：55-60.

[4] 王靖高，金璐.關(guān)于高職院校培育工匠精神的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（36）：62-64.

[5] 韓英麗，馬超群.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：92-94.

[6] 劉海明.產(chǎn)教深度融合：高職院校推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略選擇[J].高等工程教育研究，2020（06）：129-135.

（責(zé)任編輯：邱旭光）