李晨

摘? 要：當(dāng)前，各高職院校相繼開展有效課堂認證以提高教師教學(xué)能力，但如何對其效果進行評估已成為重要課題。為探究教師性別、職稱、專業(yè)、入校年限等因素對有效課堂認證效果的影響，基于柯克帕特里克（Kirkpatrick）四級評估模型的理論原型，調(diào)查選取了某高職院校已參加認證的81位教師。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)職稱、入校年限是影響認證效果的重要因素，從而提出教師個體層面、制度層面、管理層面的建議，以期為提升有效課堂認證效果提供一定思路。

關(guān)鍵詞：有效課堂;柯克帕特里克模型;效果評估;教師教學(xué)能力

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2021）01-0020-04

Research on the Effect Evaluation of Effective Class Certification in Higher Vocational Colleges

LI Chen

（Zhejiang Industry and Trade Vocational College， Wenzhou， 325003， China）

Abstract：? At present， various vocational colleges have carried out effective class certification to improve teachers' teaching ability， but how to evaluate the effect of certification has become an important topic for the teaching management department. Taking Kirkpatrick's four level evaluation model as the theoretical prototype， selecting 81 teachers who have participated in the effective class certification activities as the survey objects， studying the influence of teachers' gender， professional title， major， length of schooling on the effect of effective class certification， the research finds that teachers' gender， major and the number of years of schooling have great influence on the effect of effective class certification， thus to put forward some suggestions on individual teachers， system and school management to improve the effect of effective class certification.

Key Words：? effective class; Kirkpatrick model; effect evaluation; teachers' teaching ability

有效課堂認證是高職院校提升教師教學(xué)能力，加強師資隊伍建設(shè)的重要途徑。教育部、財政部和浙江省教育廳先后印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃實施方案》，均明確指出，“要重點強化課堂教學(xué)創(chuàng)新的政策導(dǎo)向，促進教師更加重視課堂教學(xué)，深化教學(xué)方式方法改革，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)有效課堂，推動課堂革命”。目前各高職院校都在開展有效課堂認證活動，而如何準確全面地評估該認證的實際效果至關(guān)重要。本文深入探討了高職院校有效課堂認證效果評估的因素，為改進有效課堂認證提供參考意見。

一、有效課堂認證效果評估的研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于有效課堂的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于有效課堂的研究主要集中在實施路徑、管理策略、評價體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計等方面，而學(xué)者們大多聚焦自己的學(xué)科領(lǐng)域。匡華分析了高職英語教學(xué)中存在的問題，闡述多媒體教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和作用，在有效教學(xué)理念下探究高職英語教學(xué)中多媒體教學(xué)的運用策略[1]。嚴建奎從課程設(shè)計、活動實施操作和評價三個方面進行中職有效課堂教學(xué)的探究，認為充分的課前教學(xué)準備、完整的教學(xué)設(shè)計可以提升機械專業(yè)課堂教學(xué)的有效性[2]。黃小漩認為應(yīng)該重視中職學(xué)校課堂教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)，她試圖通過制定有效課堂教學(xué)的評價量表和學(xué)生探究活動評價量表來更好的評判課堂教學(xué)是否有效[3]。何志芳等開展了有效教學(xué)的影響因素和實施策略研究，提出有效教學(xué)具體化的評價標準[4]。在國外，最早出現(xiàn)有效課堂教學(xué)概念的是17世紀捷克著名的教育學(xué)家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提出要找到一種教師少教、學(xué)生多學(xué)的教學(xué)方法，也就是“有效教學(xué)”。一時間，各個國家的專家學(xué)者都致力于探索有效課堂教學(xué)[5]。Killen R.認為影響有效教學(xué)的因素包括課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境、策略與藝術(shù)、師生互動與交流、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)氛圍等[6]。2011年，Shukrie Rama認為為了更好地實現(xiàn)有效教學(xué)，必須加強教師的角色意識，了解學(xué)生的性格和能力，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，控制學(xué)生的情緒，并結(jié)合學(xué)生的需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。除了專業(yè)技能外，還應(yīng)具備廣泛的知識和其他學(xué)科背景[7]。

（二）關(guān)于效果評估的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于效果評估的研究主要圍繞培訓(xùn)的效果開展評估研究，且評估教師培訓(xùn)形式多以具體的培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)對象為基礎(chǔ)，且大部分評價欠缺對活動的全局把握評價、情景式評價及過程評價。如田俊等以評價的相關(guān)實施者、對象、目的為分析對象，以多種評價方法建立體系，設(shè)計對應(yīng)等級評價量表，并得到模糊綜合評判模型，最終設(shè)計出評價軟件[8]，該評級指標體系的設(shè)計相對較完整，但忽略了培訓(xùn)組織者的評價。程傳平的文章中雖提出了具體的操作步驟，有利于教師培訓(xùn)評價的完善，但未對最終培訓(xùn)效果進行研究[9]。周慧以兩個培訓(xùn)機構(gòu)為研究對象，進行相關(guān)研究，采用柯氏評估模型與CIPP模式作為理論支撐，以培訓(xùn)前期準備工作、培訓(xùn)過程調(diào)查研究及培訓(xùn)后跟蹤調(diào)查為主線建立了骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評估體系[10]，該研究分析思路、方法具有較大啟發(fā)。

綜上，針對高職院校的有效課堂認證項目，系統(tǒng)評估其效果是一個值得深入研究的嶄新課題。

二、柯克帕特里克四級評估模型介紹

柯克帕特里克模型（簡稱柯氏模型），由柯克帕特里克于1959年提出，是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估工具，在培訓(xùn)評估領(lǐng)域具有難以撼動的地位。目前，柯氏評估模型是最為人們熟知的培訓(xùn)評估模型之一，在中國也形成了較為完善的理論體系和框架。本文將柯氏評估模型從管理學(xué)領(lǐng)域移植到教育學(xué)領(lǐng)域，借助該評估模型對“有效課堂認證”這一活動的作用或效果高低進行評價，從而對教師的教學(xué)能力進行診斷和反饋。

管理學(xué)領(lǐng)域的柯氏模型將培訓(xùn)效果分四個層次，以受訓(xùn)者作為評估效果的對象，依據(jù)行為學(xué)研究結(jié)果，由表及里依次劃分，將培訓(xùn)效果分成四個階段，即反應(yīng)層（Reaction）、學(xué)習(xí)層（Learning）、行為層（Behavior）和成效層（Result）。同理，將該模型運用到教育學(xué)領(lǐng)域，本文將參與“有效課堂認證”的參與者作為研究對象，將認證效果劃分成四個階段，即① 反應(yīng)層：主要研究參與有效課堂認證項目學(xué)員的反應(yīng)，也被稱為滿意度調(diào)研;② 學(xué)習(xí)層：主要研究學(xué)員在參與有效課堂認證項目后，能夠在態(tài)度、知識擴充及技能提升等方面的改變;③ 行為層：這里的“行為”指在教學(xué)工作中運用知識和技能的表現(xiàn)以及工作的態(tài)度等。主要研究學(xué)員參與有效課堂認證項目后，能夠在多大程度上實現(xiàn)行為方面的轉(zhuǎn)變;④ 成效層：指參與學(xué)員參加有效課堂認證項目后，能夠達到的最終成效，可以以教學(xué)工作業(yè)績、科研項目成果、個人成績等進行評價（見表1）。

三、影響有效課堂認證效果的因素分析

（一）研究對象

選取某高職院校參加“有效課堂認證”活動的81位專任教師為調(diào)查對象，針對調(diào)查者的背景進行整理，得到調(diào)查者背景分布如表2。

（二）研究工具與方法

本研究中所用的調(diào)查問卷取用了定量研究方法，向參與教師發(fā)放調(diào)查問卷81份，收回問卷76份，其中有效問卷76份，有效率為93.8%。問卷設(shè)計分為四部分：第一部分，參與者的滿意度調(diào)查，共計4題;第二部分，參與者在態(tài)度、知識擴充及技能提升等方面的改變調(diào)查，共計2題;第三部分，參與者在行為方面的轉(zhuǎn)變的調(diào)查，共計2題;第四部分，參與者達到的最終成效的調(diào)查，共計2 題。數(shù)據(jù)采用SPSS 24.0和Excel 2010軟件統(tǒng)計分析。

（三）研究結(jié)果與分析

本研究對反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、成效層這四個評估層次與教師的性別、職稱、專業(yè)和入校年限分別進行了統(tǒng)計分析，分析結(jié)果如表3所示。

表3數(shù)據(jù)分析可知：（1）四個評估層次與性別、專業(yè)的顯著性系數(shù)分別是0.624、0.251、0.523、0.563和0.415、0.509、0.384、0.396，均未達到統(tǒng)計意義上的顯著性水平0.05。說明四個評估層次與教師的性別和專業(yè)均沒有差別，意味著不同性別、不同專業(yè)的老師對于有效課堂認證效果而言沒有差別。（2）教師職稱方面，四個評估層次與職稱的顯著性系數(shù)均小于0.05，說明教師的職稱與四個評估層次均有顯著性差異，教師職稱的高低對有效課堂認證效果有較大的影響。（3）教師的入校年限方面，四個評估層次中，反應(yīng)層、行為層和成效層與入校年限的顯著性系數(shù)分別是0.764、0.997和0.552，均未達到顯著性水平，但學(xué)習(xí)層與之的顯著性系數(shù)是0.031，存在顯著性差異，說明教師入校年限的不同，對有效課堂認證效果的學(xué)習(xí)層方面有較大的影響，對反應(yīng)層、行為層和成效層影響較小。

綜上所述，參加有效課堂認證的教師中，除了教師職稱會對四個層面均造成顯著影響和教師的入校年限會對學(xué)習(xí)層造成細微影響外，其他因素的成長都相當(dāng)穩(wěn)定。職稱的高低和入校年限的長短直接影響教師經(jīng)驗的累積以及學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，因此對于新進的年輕教師而言，參加“有效課堂認證”活動容易因?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗不足，無法從中總結(jié)經(jīng)驗來助推自身教學(xué)能力提升，導(dǎo)致認證效果低;而一些職稱較高，入校年限較長的教師經(jīng)驗稍豐富，可在認證過程中將其過去的經(jīng)驗融入到認證活動中，因此成長幅度比年輕教師高。從其他視角來看，“有效課堂認證”活動可針對不同職稱或入校年限的教師分層設(shè)置認證指標和評價體系，更有效地提高所有參與教師的職業(yè)教育理念和教學(xué)能力，促進職業(yè)成長。

四、高職院校教師教學(xué)能力提升建議

（一）教師層面：苦練內(nèi)功，反思提升教研能力

教師，作為促進學(xué)生全面發(fā)展的主體，必須不斷學(xué)習(xí)國家教育政策方針，積極主動跟上國家發(fā)展的腳步。如今許多教師并非沒有教學(xué)能力或缺乏教學(xué)設(shè)計的思維，而是由于教學(xué)經(jīng)驗不足等原因，使其教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的結(jié)合不夠緊密，造成教學(xué)設(shè)計難以應(yīng)用于教學(xué)實踐。因此，高職教師要積極參加學(xué)校組織的各項提升教學(xué)能力的比賽、過關(guān)或認證活動等，通過參加這些活動不斷提高教學(xué)設(shè)計水平和提升課堂教學(xué)能力。

教師在通過學(xué)校組織的這些活動后，仍需要通過不斷反思和總結(jié)以優(yōu)化自身的教學(xué)認知，將自身在學(xué)術(shù)研究上的優(yōu)勢運用到教學(xué)研究之中，積極反思自身在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和問題，運用創(chuàng)新思維努力探尋解決方案、提煉教學(xué)規(guī)律，通過終身學(xué)習(xí)的踐行不斷物化教學(xué)研究成果，提升自身的教學(xué)研究能力。

（二）制度層面：制度引導(dǎo)，培訓(xùn)助推能力提升

制度是教師教學(xué)能力形成與運行的首要保障。一是將有效課堂認證指導(dǎo)幫扶明確納入教研活動計劃，教學(xué)管理部門監(jiān)督落實，并對其進行考核。二是設(shè)置適當(dāng)獎懲制度，將指導(dǎo)工作納入二級學(xué)院年終工作終結(jié)匯報要點中，對于二級學(xué)院把控不嚴，幫扶不利，通過率低，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端等情況，以懲罰制度作為輔助手段，并嚴格執(zhí)行;建立有效的、操作性強的激勵機制，并將其與教師職稱競聘、人事管理等直接利益有效整合。

此外，高職院校應(yīng)當(dāng)從加強一線教學(xué)的理論和實踐培訓(xùn)入手，讓更多的教師厘清應(yīng)當(dāng)教什么和如何教的問題，通過強化教師的教學(xué)控制力提升其教學(xué)實施能力。如開展多元化的教學(xué)表達及信息化教學(xué)的培訓(xùn)活動，規(guī)范教師的教學(xué)用語和姿態(tài)，提升高校青年教師的教學(xué)溝通和信息化教學(xué)能力;鼓勵教師到二級學(xué)院或企業(yè)中掛職鍛煉，促使其能夠?qū)嶋H問題融入課堂教學(xué)組織和實施過程中，提升教師的教學(xué)組織能力;明確教研室主任的引領(lǐng)作用，將教研室研討和幫扶落到實處，積極探索導(dǎo)師制，形成教研室成員之間的互動研討氛圍，實現(xiàn)教學(xué)實施的全過程關(guān)懷、反饋和幫扶。

（三）管理層面：分層分類，構(gòu)建認證標準體系

認證標準體系的構(gòu)建是整個認證活動的核心關(guān)鍵。根據(jù)上文統(tǒng)計分析可知，有效課堂認證效果均與參與者的性別、專業(yè)沒有明顯的關(guān)系，而與參與者的職稱有明顯關(guān)系。職稱高的教師對有效課堂認證的滿意度、知識擴充、行為轉(zhuǎn)變和最終成效等方面均優(yōu)于職稱低的教師。因此，針對不同類型教師，如教學(xué)型和教學(xué)科研型，科研型和社會服務(wù)型等，如果使用同一套評價標準去認證教師的教學(xué)能力，往往難以衡量該教師的實際教學(xué)水平。目前許多高職院校的有效課堂認證只關(guān)注教師的有效教學(xué)行為，評價指標只注重共性而忽略個性，只注重可描述的、表面的指標。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)充分考慮教師現(xiàn)狀與需求，建議從課程設(shè)計、課堂實施、資源利用、教學(xué)評價、教學(xué)創(chuàng)新等方面，分不同的權(quán)重或增設(shè)加分項目，分層分類建立科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的有效課堂認證指標體系。

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（責(zé)任編輯：邱旭光）