摘要：新時(shí)代背景下，教育課程的主要目標(biāo)是為了整合資源，改進(jìn)教育與學(xué)習(xí)的方法，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率以外，還要促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代價(jià)值觀念的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)的教育領(lǐng)域中，就顯得尤為重要。本文以新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下形勢(shì)，準(zhǔn)確的找出目前教學(xué)形式中存在的典型問(wèn)題，并且探討相應(yīng)的解決辦法，從而提升教學(xué)效率，整合教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)資源;整合

近年來(lái)，隨著高中課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，不論是教育工作者還是學(xué)生都在積極的適應(yīng)和改進(jìn)新形式的教育情況。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式和整頓教學(xué)重點(diǎn)成為了幾方面發(fā)展的主要趨勢(shì)，這也使得新課程教育理念下的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。但是，老課程模式下的傳統(tǒng)教育內(nèi)容和思路也制約著一批教育工作者的改進(jìn)和改變，特別是在價(jià)值觀導(dǎo)向方面的人為情感因素。因此可以得出，改變教育觀念、掌握教育結(jié)合點(diǎn)、拓展教育目標(biāo)成為了新課程教育發(fā)展的主要問(wèn)題。

1 改變教育觀念

1.1 轉(zhuǎn)變教育工作者教學(xué)態(tài)度

高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)行這些年來(lái)，開放式教學(xué)的特點(diǎn)日益明顯，也從側(cè)面說(shuō)明了現(xiàn)代高中相較老課程有了長(zhǎng)足和明顯的進(jìn)步。應(yīng)用這一實(shí)際特點(diǎn)被顯著增強(qiáng)，邏輯性和連貫性也逐步完善，并且傳統(tǒng)的教育理念也得到了相應(yīng)的傳承，說(shuō)明新課程下的教育工作者具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識(shí)。但還是有部分教育工作者抱著守舊的態(tài)度，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育沖突嚴(yán)重，致使教育工作滯后，也就影響了新課程教育工作目標(biāo)的達(dá)成。

1.2 拓展應(yīng)用空間

數(shù)學(xué)教育的核心所在是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，拓展思維模式以及解決日常數(shù)學(xué)問(wèn)題，包括生活和生產(chǎn)問(wèn)題，不應(yīng)單單只是數(shù)字和模型問(wèn)題。這些年一些學(xué)校和教育工作者追求所謂的升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)，使得數(shù)學(xué)教育趨向越來(lái)越難和越來(lái)越抽象，忽略了數(shù)學(xué)本身的邏輯性和應(yīng)用性，將學(xué)生培養(yǎng)成為考試和升學(xué)的所謂附屬產(chǎn)品，有意的規(guī)避了數(shù)學(xué)本質(zhì)的應(yīng)用問(wèn)題。在這種形式下，新課程更是明確了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，施教方法和教學(xué)愿景，是希望數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)邏輯，結(jié)合生產(chǎn)，應(yīng)用于生活的基本要求。因此，如果只是片面的追求所謂的成績(jī)和升學(xué)情況，不與生活和需求相結(jié)合，新課程也將面臨重大難題。

2 把握教育結(jié)合點(diǎn)

2.1 知識(shí)與技能的相互轉(zhuǎn)化

高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)的難易程度，有了一個(gè)相對(duì)較高的提升。因此，也相對(duì)抽象一些。在教學(xué)的工作過(guò)程中會(huì)常常出現(xiàn)相對(duì)較為難懂的課程，使得一部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生出我學(xué)這個(gè)除了考試之外沒(méi)有其他用途的想法，也會(huì)進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)這些知識(shí)抱有質(zhì)疑。因此在教學(xué)的工作中，應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中能夠了解其與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系和應(yīng)用。例如在講解立體幾何時(shí)，應(yīng)運(yùn)用3D的教學(xué)方法，使得學(xué)生們感受到立體幾何的魅力和了解相應(yīng)平面、夾角和直線相應(yīng)的關(guān)系。培養(yǎng)類比轉(zhuǎn)化能力。在教學(xué)中，要從課程的三維目標(biāo)出發(fā)，講清直線及其夾角的量值范疇，讓學(xué)生理解運(yùn)用空間向量計(jì)算夾角 的功能，掌握對(duì)比分析的基本技能，增強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，確保學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。

2.2 情感與教學(xué)結(jié)合發(fā)展

由于高中數(shù)學(xué)難度的陡然提升，也使得在學(xué)習(xí)的工程中許多學(xué)生由于跟不上課程，被迫放棄了數(shù)學(xué)這門學(xué)科，失去了學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。因此在教學(xué)的過(guò)程中，老師也需要充分體會(huì)這部分學(xué)生的情況。例如在高中數(shù)學(xué)中難度較高的三角函數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)局部換元的方法，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出的為學(xué)生講解其中的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教育工作者通過(guò)形象化的表達(dá)，靈活地用一個(gè)變量代替，就能夠有效整合條件與結(jié)論要素，將抽象化的數(shù)量知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生容易 接受、便于理解掌握的形式. 為此，教師 要以“質(zhì)感”為基點(diǎn)，抓住心理、情感的教育引導(dǎo)，從而使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，高次的問(wèn)題低次化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

3 拓展教育目標(biāo)

3.1 推行分層教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式中，特別是在高中這個(gè)階段，不論是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或者學(xué)生個(gè)人的因素，都會(huì)造成一種獨(dú)特的教育現(xiàn)象——精英教育。老師對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生特別照顧，對(duì)于班級(jí)中拖后腿的學(xué)困生總是放任自流，使得高中教育特別是高中數(shù)學(xué)教育走上了一種極端情況。在新課程教育的情況下，高中教育的教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加大眾，所以在教育對(duì)象上面也應(yīng)該一視同仁。

在進(jìn)行教育分層時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以下基礎(chǔ)：科學(xué)合理的分層是重中之重。因此，教學(xué)老師首先需要對(duì)班里學(xué)生的具體情況有一個(gè)相對(duì)清楚的認(rèn)知，只有做到心中有數(shù)，才能夠完成相對(duì)合理的學(xué)生分層。在分層的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，提升沖刺的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以拓展知識(shí)為目標(biāo)。只有做到因材施教，才能夠真正改善課程教育造成的兩極問(wèn)題。最后在分層方法上，也可以采取激勵(lì)的方法，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，運(yùn)用小組比賽的方式，提高學(xué)生的綜合水平，降低兩極差距，完成整體提升。

3.2 由考試向情景化轉(zhuǎn)變

在新課程的體系下，多元化的去看待學(xué)生和理性的面對(duì)考試成績(jī)是新的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的衡量條件從考試向情景化轉(zhuǎn)移。情景化條件下，除了分?jǐn)?shù)之外，還將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)情況通過(guò)動(dòng)態(tài)檔案的方式聯(lián)系起來(lái)，記錄起來(lái)，將知識(shí)和能力放到與成績(jī)同樣的位置。在了解一個(gè)學(xué)生時(shí)，不僅僅能夠單純的看到其考試成績(jī)，還能夠把學(xué)生日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及其他相關(guān)技能知識(shí)同樣了解。這樣在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，能夠從不同的方面，運(yùn)用不同的評(píng)語(yǔ)。現(xiàn)代教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅僅需要成績(jī)優(yōu)異，在情商、為人處世以及生活技能方面，都需要一個(gè)長(zhǎng)足的考量。因此，在新課程教育的大背景下，評(píng)價(jià)和考試體系也必然會(huì)向情景化的方面轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)：

本文通過(guò)對(duì)于目前新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，著重了解了目前形式下新課程教育中存在的典型問(wèn)題和存在困境，并且通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的研究，粗淺的提出了一些改進(jìn)建議和意見，希望通過(guò)本文的調(diào)查研究，能夠?yàn)樾抡n程下高中數(shù)學(xué)的教育工作提供些許參考作用。

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孔濤，男，1982.10，黑龍江伊春人，現(xiàn)于山東青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究相關(guān)工作。