努爾妮薩·麥麥提敏

摘要：在近幾年來，隨著中國教育行業(yè)的快速發(fā)展，新課標改革的不斷深化，高中的教學方法也在不斷的發(fā)展以及完善。而對于目前的高中物理知識教學，思維可視化下的導學案教學模式也已逐漸成為通用的教學模式。這種思維可視化下的教學方法可以消除傳統(tǒng)的物理教學模式中對重難點知識點的問題歸納不到位問題，從而幫助學生更深刻地理解物理，掌握物理知識。而通過大量的實踐研究，本文發(fā)現(xiàn)造物理教學中由于存在許多抽象性的概念，而學生對其中的許多概念理解不到位，這就極大地影響了學生的抽象思維能力鍛煉。通過采用思維可視化下的導學案物理教學方法后，將物理課的重難點內(nèi)容進行思維可視化的結(jié)合，可以大大提高高中學生的物理學習效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維可視化;導學案教學

引言：

通過大量的實踐調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，運用思維可視化導學案的教學方法與當前的教學實際情況是有著十分緊密的關(guān)系的。在具體知識的教學過程中，不僅有可以通過幫助學生了解如何開展學習，掌握物理知識方面相應(yīng)的學習方法，還可以幫助學生提高物理水平。這種導學案的教學模式在教學質(zhì)量方面大大提高了學生的學習水平，對學生的未來成長具有重要意義。

一、運用維可視化導學案進行教學的概念

1、何謂思維可視化

思維可視化其實就是通過圖形展示將思維過程的理解和記憶方式更清晰地表現(xiàn)出來，這樣可以幫助學生更迅速地處理和掌握知識信息。而且這種教學模式在實際用過程中也大大提高了學生的學習效率。而對于思維的形象化，就是通過圖形符號，即用各種符號和表格，更直觀地展示對于物理現(xiàn)象的思維方法，從而讓物理學習從感性體驗轉(zhuǎn)化為理性知識。所以思維可視化額教學模式就是在高中物理課堂教學中，不斷幫助學生利用現(xiàn)有的形象表現(xiàn)手段更清晰地展現(xiàn)自己的思維方式，進而幫助學生培養(yǎng)良好的學習思維和方法[1]。一般思維可視化教學模式在教學過程中，主要是通過概念圖和思維圖的表達，組成易于學生理解的知識結(jié)構(gòu)。

2、思維導圖的概念

對于思維導圖的概念來說，它就是一種關(guān)于記憶的方法，通過具有規(guī)律性和總結(jié)性的聯(lián)系讓學生清楚地明白他們需要記住和掌握的知識。思維導圖理念在物理教學領(lǐng)域的應(yīng)用，主要是通過設(shè)計大量的思維導圖來幫助學生更好地掌握物理關(guān)系之間的變化，提高自身的物理學習能力。運用思維導圖可以幫助學生在學習過程中對需要掌握的知識不斷進行整理和記憶，進而提高學生的學習效率。

3、導學案教學

導學案教學就是在課堂教學中，主要圍繞立體化的目標進行開展，通過學生自主探索和以及組合作的方式，加上教師指導的方法來開展物理知識教學。同時，在教學過程中，我們還需要打造好課堂評價體系，讓學生能夠積極的運用所學知識解決問題，從而幫助他們更好的掌握物理知識。

二、在高中物理教學過程中運用思維可視化導學案的實踐

1、教師可以播放多媒體的實驗操作動畫，大大降低學生的理解難度

物理學作為是一門實踐性很強的學科，其知識內(nèi)容讓高中生很難理解。此外，由于有限的教學條件和課堂教學時間的限制，一些比較容易理解的物理實驗難以開展，學生也就無法從深層次產(chǎn)生探索物理知識的欲望，這而會嚴重制約學生物理水平的提高，因此可以采用一些視頻化的教學方法，一方面可以提高學生的課堂注意力，利用動態(tài)的操作過程和生動的實驗內(nèi)容展示，能有效激發(fā)學生探索物理現(xiàn)象的興趣;另一方面還可以使教學內(nèi)容由難到易，化抽象為形象，也為學生提供探索物理知識的學習環(huán)境，從而加深學生對物理知識內(nèi)容的理解[2]。

比如，在教學物理來實驗：“機械能守恒定律”的時候，教師就可以采用投影儀來展示真?zhèn)€實驗的動態(tài)過程。先將紙帶的一端固定在重錘上，另一端通過打點定時器的限位孔提起紙帶，然后使重錘停在打點定時器附近;在接通電源后，教師松開紙帶，讓重錘自由落下，就會在紙帶上留下打出的痕跡。而為了讓學生更清楚的看到實驗過程，教師還可以專門設(shè)置一個動態(tài)演示的時間，在實驗中放慢動態(tài)演示的速度，可以讓學生看到更清晰的實驗展示過程，最后根據(jù)實驗結(jié)果教師還要引導學生明白實驗的注意事項，對于實驗結(jié)果還可以進行分組討論。

2、教師要圍繞教材重點，科學開展物理實驗

實驗作為物理知識教學內(nèi)容的重要組成部分，一定要多讓學生參與物理知識的實驗操作，只有這樣才能使學生對物理知識形成直觀而深刻的理解，找到解決實際物理問題的思路與方法，達到解決物理問題的目的。比如，在教學開展到“彈力”時，大多數(shù)學生已經(jīng)基本理解了彈力的概念，但就是不知道如何計算彈力。此時教師就可以向?qū)W生解釋彈力的概念，然后通過開展實驗的“彈簧彈出球”現(xiàn)象，逐步引導學生根據(jù)結(jié)果進行實驗操作，從計算的橡皮筋的彈力到計算大尺度下的彈力，引導到應(yīng)用題中。讓學生對“彈力”的形成產(chǎn)生更直觀的理解。

結(jié)束語

在高中物理知識的教學過程中，思維可視化導學案的教學模式在實際應(yīng)用過程中還是存在一些問題。首先，教師針對的實不同水平的學生，因此，在進行思維可視化導學案的過程中，就需要采用更合適的方法，要助所有的學生掌握相應(yīng)的物理知識。并結(jié)合學生的實際情況進行思維模式的鍛煉與培養(yǎng)，從而幫助學生的綜合素質(zhì)得到更加全面的進步。

參考文獻：

[1]胡明軍.高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐探究[J].考試周刊，2019（39）：163.

[2]孫喜佐.高中物理教學中運用思維可視化導學的實踐[J].新課程導學，2018（26）：75.

新疆和田地區(qū)第一中學 848000