胡漢友

摘要：在高中階段，政治課程不僅增加了一定的難度還拓寬了教學范圍，其較初中政治課程更加繁難，即使初中政治成績優(yōu)異的學生也不一定能高效地學好高中政治。在新課標的背景下，教育相關(guān)部門對學校教育教學工作提出了新的要求，即要求教師不僅要重視課木知識教學，還應該培養(yǎng)學生的自主探究能力?；诖耍疚难芯苛藛l(fā)式教學在高中政治課堂中的應用。

關(guān)鍵詞：高中政治;啟發(fā)式教學;教學特點;課堂運用

1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵與特點

1.1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于教師與學生都處于主動的狀態(tài)，在教學中教師采取各種有效的途徑和措施來激發(fā)學會的思維，調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，來引導學生獨立的思考，進而提高思想覺悟。這也是我們教育教學一直追求的目標。

1.2啟發(fā)式教學的特點

（1）體現(xiàn)了學生的主體作用。啟發(fā)式教學中，學生與教師都是主體，但角色不同，教師作為主動引導者，會用多種啟發(fā)式的方式和手段對學生進行啟發(fā)，從而點燃學生的智慧之火，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在這種教學中，學生處于積極的思維狀態(tài)，學生會結(jié)合自己的原有知識經(jīng)驗進行思考，使學生的主體作用得到了發(fā)揮。（2）體現(xiàn)了學生學習力的能動性作用。人的認識過程，是教與學的過程，學習是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。學生的非智力因素調(diào)動學生智力因素進行認知，還與智力因素辯證的統(tǒng)一起來提高學生的學習能力，啟發(fā)式教學最大的特點是不單只對結(jié)果的啟發(fā)，而是對過程的啟發(fā)，對學生的學習力發(fā)揮著能動作用，使學生不僅學會思考，還能提高學習能力。

2高中政治教學中存在的問題

2.1教師過度重視課本知識教學

對于大多數(shù)教師和學生而言，i高中是一個分秒必爭的關(guān)鍵時期，在這一時期，學生需要在緊湊的時間中完成較為繁重的學習仟務(wù)。為了學生能在高考中取得優(yōu)異的成績，很多教師都將大量的時間和精力投入教學工作中。就高中政治學科而言，絕大多數(shù)教師都尤為重視課木知識教學，這主要體現(xiàn)在這部分教師將所有教學時間都用于教學課木理論知識。當然筆者并不否認課木理論知識的重要性，但教師過度重視課木知識的教學方式存在一定的弊端，其會在一定程度上削減學生的學習興趣，使學生漸漸喪失學習政治的興趣。對于大多數(shù)高中生而言，課木知識缺乏一定的趣味性，如若教師在一堂課中不仄其煩地給學生灌輸課木知識，勢必會使學生陷于枯燥的學習環(huán)境中學習。冗雜的課木知識讓學生不能明確學習的方向，同時還會增加學生學習的難度，在這樣的情況下，很多學生都會選擇放棄政治學習，進而影響整個班的教學效率。

2.2教師不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

教師是教學過程的組織者和引導者，而很多教師由于教學方法選用不夠妥當，導致其成為教學過程的主宰者，即教師漸漸演變成教學過程中的主角，而學生只扮演著配角或是聽眾的角色。作為一名高中教師，傾其所有給學生講解知識是一大奮斗目標，同時也是教師在教學生涯中的一大追求，雖然這樣的教學目標具有良好的初衷，但有可能也會影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在在教學過程中，很多教師都只關(guān)注自己的教學過程，而不關(guān)注學生的學習過程，有些教師甚至在課堂上從不給學生自主學習的時間和機會，從而導致整個政治課堂都處于教師灌輸知識的狀態(tài)。

3啟發(fā)式教學在高中思想政治課的運用

3.1啟發(fā)性的導入

在啟發(fā)式教學中老師要充分發(fā)揮主導作用，對學生不斷引導，通過各種途徑和手段來調(diào)動主體的積極性，教師可以采用啟發(fā)式的課前導入，導入是課堂教學的重要部分，精彩的導入能夠吸引學生的注意力，起到潛移默化、舉一反三的作用。比如在全面提高公民素質(zhì)中的一課，在上課前就可用當前實效性新聞來進行導入：同學們一定看過新聞了，今天讓我們一起來探討一下觸目驚心的假疫苗事件背后根本的原因，假疫苗在全國十八個省的流通，使多少無辜的孩子受難，讓多少家長提心吊膽，我們給孩子打疫苗是為了健康，但假疫苗卻危害著每個孩子的安全，那么我們還能去相信誰？為什么會發(fā)生這種可怕的事情？人們最起碼的道德底線哪里去了？今天就讓我們帶著這些問題進入本課的學習，全面提高公民素質(zhì)。這種啟發(fā)性的案例導入和老師啟發(fā)性的疑問，把握了啟發(fā)式教學的精髓，既激發(fā)了學生的興趣與關(guān)注，還能引發(fā)學生對問題的深層次探索和認識。

3.2啟發(fā)性的提問

學習貴在疑問，提問是在課堂上為了調(diào)動學生積極主動的思維而進行的一種必要的教學手段，恰當?shù)奶釂柗绞侥苁箤W生學會學習，學會思考。有些老師在提問題時不講求方式，問題過于簡單，沒有探究性，比如：是不是？對不對？行不行？學生根本不用動腦筋，這樣的問題提出來也沒有什么意義，所以提問題也要懂得方法藝術(shù)。例如在市場配置資源這一課，在教學中運用一連串啟發(fā)式提問：（1）說在某高中中學門口有一旺鋪招租，你想租該門面做點生意，你是找政府還是找店主？為什么？（2）競爭租店鋪的人很多，你覺得怎樣才能得到這個僅有旺鋪？（3）租到店鋪后你會經(jīng)營什么？說說你的理由。（4）你的競爭對手為了擠兌你而對商品進行大幅度降價，你覺得會對你的生意有什么影響？你該如何應對？通過這種環(huán)環(huán)提問，做到了提問有序性，逐步深入教材的內(nèi)容和重點，問題弄清楚了，學生就能明白教材的理論。

4結(jié)束語

綜上所述，，要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的特點，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)新性，不斷提高教學效果，以達到思想政治課的目的與要求。

參考文獻：

[1]李永芳.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學改革探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：227+229.

[2]李志平.基于法治素養(yǎng)培育的高中政治課堂[J].思想政治課研究，2016（03）：63-65.

重慶市酉陽第一中學校 409800