陳曉霞

進(jìn)入高中，學(xué)生會(huì)接觸到更多的古詩(shī)文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)覺(jué)得比較吃力。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用合適的方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這些古詩(shī)文。筆者認(rèn)為，開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)不失為一種好方法。我們可以將兩篇古詩(shī)文放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，加深他們對(duì)作品的理解。接下來(lái)，筆者就談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生比較作品中的意象

意象存在于意境之中，是構(gòu)成意境的一些具體、細(xì)小的單位。意境就好比一座完整的建筑，意象則是構(gòu)成這一建筑的磚石。到了高中階段，學(xué)生需對(duì)“意象”這一名詞有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以抽出幾分鐘的時(shí)間為他們講解一下什么是“意象”，讓他們了解“意象”的含義、類(lèi)別和作用。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓他們找出作品中的意象，分析其特點(diǎn)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》。雖然《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》的體裁不同，《念奴嬌·赤壁懷古》是詞，《赤壁賦》是賦，但是它們都是蘇軾的作品，都以“赤壁”為題材，都描寫(xiě)了赤壁風(fēng)光。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，比較其中的意象，找出它們的不同之處。在進(jìn)行比較閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》的創(chuàng)作時(shí)間間隔比較短，創(chuàng)作背景相似（都是蘇軾在被貶黃州后所作），都描寫(xiě)了赤壁的風(fēng)光。但是，作品中的意象卻完全不同。在《赤壁賦》中，作者投入大自然的懷抱，盡情領(lǐng)略了清風(fēng)、白露、高山、流水、月色、天光之美，描寫(xiě)了江上的清風(fēng)、江面的波紋，“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，展現(xiàn)的是靜態(tài)的赤壁風(fēng)光。而在《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者寫(xiě)的卻是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，給人一種蒼涼磅礴之感，展現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的赤壁風(fēng)光。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：“《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》中的意象完全不同，這與什么有關(guān)呢？”學(xué)生通過(guò)合作探究，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)：《赤壁賦》中的赤壁風(fēng)光沉靜且柔美，正如作者當(dāng)時(shí)的心境（閑適且灑脫）;《念奴嬌·赤壁懷古》中的亂石高低錯(cuò)落，正如作者當(dāng)時(shí)的情緒（起伏不定）。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)作品的理解會(huì)更加深入。

二、引導(dǎo)學(xué)生比較作品中的情感

學(xué)生除了比較《念奴嬌-赤壁懷古》和《赤壁賦》中的意象，還要比較其中的情感。作品中的意象不同，作者所抒發(fā)的情感通常也會(huì)有所不同。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以和學(xué)生們一起誦讀作品，理解作品的大意，之后再進(jìn)行比較?！赌钆珛伞こ啾趹压拧返纳祥犞饕鑼?xiě)了赤壁風(fēng)光，下闋則提到了英雄人物周瑜;《赤壁賦》的第一段主要描寫(xiě)了赤壁風(fēng)光，后面的段落則提到了英雄人物曹操?？梢?jiàn)，作者并不是單純地想要描繪赤壁的美好景色，而是想為下文作鋪墊，以此來(lái)借景抒情。那么，作者為什么要引出這些歷史人物呢？為什么要分別提到周瑜和曹操呢？在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他們仔細(xì)比較，體會(huì)其中的不同情感?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，教師則在教室內(nèi)巡視，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以給他們這樣一些小提示：

曹操是三國(guó)時(shí)期有名的英雄人物，他曾先后擊敗袁術(shù)、陶謙、呂布，在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹主力，又先后削平袁尚、袁譚等勢(shì)力….

周瑜是東漢末年有名的將領(lǐng)，力主抗曹，后率軍與劉備聯(lián)合，于赤壁大敗曹操，后又率軍于南郡之戰(zhàn)中大破曹仁、徐晃聯(lián)軍……

在組內(nèi)討論的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者在《念奴嬌·赤壁懷古中》寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)，其實(shí)是想將他的人生境遇和自己的人生境遇進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)對(duì)周瑜這一歷史人物的崇敬之情，抒發(fā)自己懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情;在《赤壁賦》中，“客”提到曹操這一英雄人物，認(rèn)為連曹操這樣的英雄都只能顯赫一時(shí)，更何況是自己呢？他感嘆生命的短暫，羨慕江水能長(zhǎng)流不息。蘇軾卻對(duì)此提出了自己的見(jiàn)解，以寬解對(duì)方，展現(xiàn)出忘懷世俗的快樂(lè)心情和曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。將《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》放在一起進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生對(duì)作品的理解也更加深入了。

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將同一作者、同一主題或同一體裁的作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，激發(fā)其閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)）