楊玥

自高中新課程改革以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式也發(fā)生了前所未有的變化。因此，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的自信心，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入探究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。鑒于此，本文從利用情境開展語(yǔ)法教學(xué)、借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)、實(shí)施分層教學(xué)三個(gè)方面人手，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略進(jìn)行了分析探究。

一、利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言給學(xué)生描繪出英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用情境，將語(yǔ)法知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)完成時(shí)以及過去完成時(shí)，教師可以給學(xué)生舉出一些簡(jiǎn)單的情境小故事，用來(lái)營(yíng)造出完成時(shí)以及過去完成時(shí)的運(yùn)用情境。比如說(shuō)“媽媽最喜歡在我們學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)房間，給我們送牛奶。剛好你媽媽昨晚就進(jìn)了你的房間?！边@是發(fā)生在過去的事情，用英語(yǔ)可以表示為“Your mom came into your room.”然后接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深理解?！暗悄銒寢寔?lái)之前，你已經(jīng)偷偷玩過游戲了。”那么“You played the game.”就是過去的過去。接著將這兩句話連起來(lái)，就可以說(shuō)成“You had played the game when your mom came into your room.”通過這些情境，讓學(xué)生初步理解過去完成時(shí)的用法之后，教師可以基于這些情境，給學(xué)生總結(jié)過去完成時(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶過去完成時(shí)的具體用法。比如說(shuō)“首先在這個(gè)句式當(dāng)中需要兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，過去和更遠(yuǎn)的過去并且缺一不可，其次是更遠(yuǎn)的過去發(fā)生的事對(duì)過去有影響?！弊寣W(xué)生對(duì)比著上述情景當(dāng)中所舉出來(lái)的例子，去理解這一部分的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，能夠更好地鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好課堂氛圍

多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用在了高中英語(yǔ)教學(xué)中。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以利用多媒體技術(shù)，直觀地將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更好地去了解語(yǔ)法規(guī)則。

例如，在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)以及現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的過程中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，將這兩種時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行比較，并且將其區(qū)別以及聯(lián)系展示在學(xué)生的面前。教師利用多媒體圖片的形式來(lái)為學(xué)生展示現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)以及現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)用法。如右圖：

即現(xiàn)在完成時(shí)是事情發(fā)生在過去，并且一直持續(xù)到現(xiàn)在，且過去發(fā)生的動(dòng)作，對(duì)現(xiàn)在有一定的影響;現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)這個(gè)動(dòng)作可能會(huì)繼續(xù)下去。然后，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的例子，讓學(xué)生對(duì)比著上述的多媒體圖片進(jìn)行理解。比如說(shuō)“The Chinese have been mak-ing paper for two thousand years.”這一句話就對(duì)應(yīng)了第二幅圖片，表示這個(gè)動(dòng)作將還會(huì)延續(xù)下去。教師利用多媒體開展教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的印象。

三、利用分層教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率

由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平都不同，因此教師可以采取分層教學(xué)的方法來(lái)提高教學(xué)的效率。

例如，在“倒裝句”的相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師可以借助分層教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效率。首先，教師可以根據(jù)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，進(jìn)行主觀的評(píng)估，給學(xué)生進(jìn)行分層，在分層完成之后，再讓學(xué)生去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，要讓成績(jī)較為優(yōu)異且接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，去主動(dòng)探索哪些情況下必須用倒裝語(yǔ)序。其次，對(duì)于基礎(chǔ)一般且接受能力不太強(qiáng)的學(xué)生，教師也要給匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說(shuō)，要讓此類學(xué)生總結(jié)倒裝語(yǔ)序的形式并進(jìn)行歸納。最后，在所有學(xué)生都能夠完成與自己能力水平相匹配的任務(wù)之后，教師要給學(xué)生補(bǔ)充或者講解一些重點(diǎn)內(nèi)容。通過這種方式，教師利用分層教學(xué)的方法讓所有學(xué)生都學(xué)有所得，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)效率。

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，通過新型的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

（作者單位：福建省永春第二中學(xué)）