陶瑩櫻

【摘 要】本文以“移動終端”教學(xué)為例，從堅(jiān)持真實(shí)性問題導(dǎo)向、關(guān)聯(lián)學(xué)科知識、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)注發(fā)展性評價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面，探究了深度學(xué)習(xí)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);深度學(xué)習(xí);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

作為主動學(xué)習(xí)的重要方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將原先抽象的知識融入每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)活動中，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為抓手，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中親身探索、實(shí)踐，主動地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，在有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的價(jià)值與意義，自主實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，形成技能，發(fā)展能力。然而目前的高中信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)出現(xiàn)運(yùn)用異化現(xiàn)象，實(shí)踐與理念相悖，教師往往把重心放在了一節(jié)課要完成多少教學(xué)任務(wù)上，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能有效引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行再建構(gòu)與再創(chuàng)造，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的形成。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要確立深度學(xué)習(xí)視角，優(yōu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選擇，科學(xué)設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中促進(jìn)深度思考，獲得知識技能和深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

本文以“移動終端”一課教學(xué)為例，說說深度學(xué)習(xí)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)。

堅(jiān)持真實(shí)性問題導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以解決問題為信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)重視問題設(shè)計(jì)，改變當(dāng)前問題脫離生活的現(xiàn)象。問題設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活成為問題的基本來源，問題情境素材應(yīng)取材于生活，引發(fā)學(xué)生對社會生活的思考，從而設(shè)計(jì)出真實(shí)性的問題，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義。

學(xué)生對智能手機(jī)比較感興趣，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們生活的一種常態(tài)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以利用智能手機(jī)這一個(gè)性化的移動終端提煉項(xiàng)目，生成項(xiàng)目問題。大多數(shù)高中生對手機(jī)的玩法和功能比較熟悉，然而，學(xué)生對手機(jī)這一移動終端功能實(shí)現(xiàn)的原理不太清楚。故而可以介紹當(dāng)前智能手機(jī)領(lǐng)域操作系統(tǒng)和芯片的研發(fā)與現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)“揭開華為手機(jī)的秘密”問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中問題設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生生活，而且貼近社會熱門事件，更容易激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和問題探究的主動性。在富有生活氣息的問題情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，對于提高學(xué)生對移動終端工作原理認(rèn)識具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生不僅認(rèn)識到移動終端好玩，還要明白移動終端為什么好玩，才能更好地在生活中運(yùn)用移動終端。

關(guān)聯(lián)學(xué)科相關(guān)知識，拓展學(xué)習(xí)廣度

打破知識局限性成為學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。從宏觀分析，打破知識局限性首先表現(xiàn)在突破學(xué)科之間的局限性，將不同學(xué)科知識有機(jī)整合起來，從而在學(xué)科融合中拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)廣度。從微觀分析，打破知識局限性還表現(xiàn)在建立學(xué)科內(nèi)知識通道，讓碎片化的知識關(guān)聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)廣度。

“移動終端”一課是浙教版高中信息技術(shù)教材必修二“信息技術(shù)的支撐技術(shù)”一章的第三課，本章前兩課分別是“計(jì)算機(jī)硬件”“計(jì)算機(jī)軟件”。為了引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇時(shí)，應(yīng)將“移動終端”一課的知識和前兩課相關(guān)知識關(guān)聯(lián)起來。為此，在引出“移動終端”一課時(shí)，我從計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識入手：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識，了解到計(jì)算機(jī)是由硬件和軟件組成的。那么，移動終端是怎么一回事，是否與計(jì)算機(jī)存在關(guān)聯(lián)性呢？下面讓我們從當(dāng)前熱門的華為手機(jī)入手，揭開移動終端的面紗。

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮計(jì)算機(jī)知識和移動終端知識之間的關(guān)聯(lián)性，將兩部分知識有機(jī)結(jié)合起來。這樣不僅使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遵從章節(jié)知識編排體系，也有助于學(xué)生基于兩個(gè)領(lǐng)域的知識，借助計(jì)算機(jī)知識建構(gòu)方法，從硬件和軟件兩個(gè)方面自主建構(gòu)，再從軟件逐步深入到移動終端的工作原理，給學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)和方法支持，在提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)廣度的同時(shí)降低項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難度。

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)深度

深度學(xué)習(xí)視角下，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目是主線，學(xué)習(xí)任務(wù)是抓手，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)任務(wù)支持。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要使學(xué)習(xí)任務(wù)在項(xiàng)目統(tǒng)攝下，引領(lǐng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中完成項(xiàng)目，又要基于項(xiàng)目完成的基本程序和學(xué)情實(shí)際等，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加有效、有序，學(xué)生主體性更加充分。這就需要教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，不斷增加學(xué)習(xí)深度。

“移動終端”一課，基于“揭開華為手機(jī)秘密”這一項(xiàng)目，最終項(xiàng)目成果是設(shè)計(jì)一份移動終端的組成與工作原理說明書。圍繞這一項(xiàng)目，我設(shè)計(jì)了以下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）猜測計(jì)算機(jī)與移動終端的關(guān)系。該任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，回歸本章節(jié)前兩課的內(nèi)容，并對前兩課的知識形成系統(tǒng)認(rèn)識，認(rèn)識計(jì)算機(jī)組成與工作原理。進(jìn)而借助華為智能手機(jī)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引起學(xué)生對移動終端的思考，猜測計(jì)算機(jī)和移動終端之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)將章節(jié)之間的知識較好地關(guān)聯(lián)起來，也借助真實(shí)的問題情境引領(lǐng)學(xué)生積極地參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（2）探究移動終端悠久的發(fā)展歷史。學(xué)生收集移動終端發(fā)展的歷史，從最早的摩托羅拉公司，再到2007年移動智能終端，如平板電腦、智能手機(jī)等，引導(dǎo)學(xué)生探究移動終端快速應(yīng)用與普及的原因。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生自主采集信息的能力得到較好地發(fā)展，并在探究移動終端發(fā)展歷史過程中，讓學(xué)生了解到移動終端發(fā)展的脈絡(luò)，認(rèn)識到信息技術(shù)是移動終端發(fā)展的支撐，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鋪墊。

（3）揭開華為P9智能手機(jī)的面紗。教師出示華為P9智能手機(jī)的圖片和一部實(shí)物手機(jī)，學(xué)生從硬件和軟件兩個(gè)方面探秘移動終端，并與計(jì)算機(jī)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)，明確移動終端包括硬件和軟件兩大組成部分。進(jìn)而借助華為智能手機(jī)主板，學(xué)生探究主板結(jié)構(gòu)，了解各種芯片，包括集成處理器、存儲器、中央處理器等;軟件部分，學(xué)生圍繞系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件等進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。該任務(wù)環(huán)節(jié)，以華為智能手機(jī)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對移動終端相關(guān)知識進(jìn)行自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)思維清晰。

（4）終端主板面面觀。教師提供計(jì)算機(jī)、平板、智能手機(jī)主板圖片資料，學(xué)生根據(jù)提供的圖片并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，采用比較學(xué)習(xí)的方式，概括出不同終端的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)抓住項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，借助比較學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對不同終端的特點(diǎn)進(jìn)行求同、求異比較，同時(shí)將不同終端的部件、芯片與功能等結(jié)合起來，學(xué)習(xí)更加深入。

（5）移動終端“精彩表現(xiàn)”的原理。該任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合華為智能手機(jī)的精彩表現(xiàn)，探究并概括移動終端工作原理，認(rèn)識到移動終端“移動性”和“智能性”等特點(diǎn)，了解傳感器在移動智能性中發(fā)揮的作用。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從形象上進(jìn)行高度的抽象，直指移動終端的信息技術(shù)內(nèi)核。

（6）移動終端說明書。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)以及獲得的知識，設(shè)計(jì)一份圖文并茂的移動終端說明書，要求結(jié)合一種自己感興趣的移動終端設(shè)備進(jìn)行說明，說明過程中要將移動終端和其他終端進(jìn)行適度的比較。該任務(wù)以移動終端說明書的成果形式，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行高度抽象，引領(lǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)走向深入。

關(guān)注發(fā)展性評價(jià)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)效度

評價(jià)對信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用，評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)視角，對傳統(tǒng)評價(jià)進(jìn)行變革，使評價(jià)設(shè)計(jì)指向?qū)W生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，更好地提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效度。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評價(jià)應(yīng)兼顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不斷創(chuàng)新評價(jià)樣態(tài)，從而建立起與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相一致的教學(xué)評價(jià)形式。

“移動終端”一課，教學(xué)評價(jià)實(shí)施時(shí)，將評價(jià)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生將項(xiàng)目化成果展示出來，并開展小組之間的展示與交流活動，從移動終端說明書的知識性、科學(xué)性、審美性等角度進(jìn)行評價(jià)，如是否充分體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識，說明書設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)出知識之間的關(guān)聯(lián)性，思維是否清晰，審美效果如何等。

基于過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的視角，讓學(xué)生開展自評和互評，評價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中自己的收獲，以及存在的不足。在學(xué)生自評和互評過程中，教師根據(jù)課堂觀察以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生數(shù)據(jù)，做出總結(jié)性評價(jià)。

展評有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評價(jià)方式，讓評價(jià)獲得有力的支持;自評、互評與師評的結(jié)合，拓展了評價(jià)主體;過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有效提升了評價(jià)的效度。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的一種有效教學(xué)模式。教師應(yīng)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立深度學(xué)習(xí)視角，并基于項(xiàng)目在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，堅(jiān)持真實(shí)性問題導(dǎo)向、關(guān)聯(lián)跨領(lǐng)域?qū)W科知識、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加富有意義，學(xué)習(xí)更具廣度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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