李瑾

摘要：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出是驅(qū)動力，對學(xué)習(xí)方法的反向探索和改進(jìn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。本文基于OBE教育理念，以建筑設(shè)計(jì)Ⅱ課程為例，從課程現(xiàn)存問題入手闡述課程改革思路，為學(xué)生教學(xué)完成從設(shè)計(jì)入門到拓展能力效果提升的過渡提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE;建筑設(shè)計(jì)Ⅱ;教學(xué)成果

1 《建筑設(shè)計(jì)Ⅱ》課程存在的問題

作為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，建筑設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造和邏輯思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，各年級以完成不同類型建筑的設(shè)計(jì)任務(wù)來評定教學(xué)目標(biāo)完成情況。從二年級上學(xué)期開始，建筑設(shè)計(jì)Ⅰ完成小型的單體建筑設(shè)計(jì)，主要以別墅、咖啡廳、茶室等為設(shè)計(jì)任務(wù);下學(xué)期學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)Ⅱ，設(shè)計(jì)中小型文教類建筑，如幼兒園、展覽館等;三年級學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)Ⅲ，學(xué)習(xí)并掌握居住建筑設(shè)計(jì)思路與方法，將“提升設(shè)計(jì)能力”這一大而籠統(tǒng)的最終目標(biāo)作為各階段具體教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中很難起到直接指導(dǎo)作用。透過OBE理念，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些問題。

第一，在具體實(shí)踐教學(xué)活動組織與實(shí)施中，仍采用學(xué)生做方案、老師逐個進(jìn)行指導(dǎo)，或者集體討論的方式。這樣的教學(xué)模式看起來是一對一教學(xué)，但是本質(zhì)還是以“教”為中心，在課堂教學(xué)中高度重視教師的教學(xué)作用，較少考慮學(xué)生“學(xué)”的問題，盡管學(xué)生也是在做中學(xué)習(xí)，但是完全基于完成方案的籠統(tǒng)的“做”，學(xué)生在這個過程中往往一頭霧水，不知從何下手，腦海中沒有形成一個系統(tǒng)的總體概念和規(guī)劃，學(xué)習(xí)效率很一般。第二，現(xiàn)有設(shè)計(jì)課評價(jià)體系是任課老師根據(jù)學(xué)生最終提交圖紙成果逐一打分，評價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)較單一，因教師個體教學(xué)的差異、設(shè)計(jì)理念和關(guān)注重點(diǎn)的不同、理論講解不夠深入等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果存在很大的差異，評價(jià)結(jié)果的形成具有強(qiáng)烈的主觀性和片面性。第三，與建筑構(gòu)造和結(jié)構(gòu)選型等課程脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)將構(gòu)造和設(shè)計(jì)課程分開，導(dǎo)致本應(yīng)結(jié)合講解的課程出現(xiàn)割裂問題。設(shè)計(jì)課程側(cè)重于建筑功能、形式和空間，構(gòu)造課程著重于建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)等問題的研究。學(xué)生不可能在沒有結(jié)構(gòu)的情況下談?wù)撛O(shè)計(jì)，也不可能在沒有設(shè)計(jì)的情況下學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

2 基于OBE教育理念的建筑設(shè)計(jì)Ⅱ課程改革

OBE教育理念，即成果導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的最終學(xué)習(xí)成果。OBE教育理念首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)，建筑設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要與整個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致;其次，確定學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的水平且該標(biāo)準(zhǔn)是可實(shí)現(xiàn)的;最后，通過課程教學(xué)形成對畢業(yè)要求的支持，形成具體的教學(xué)方法以達(dá)到目標(biāo)。建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師指引學(xué)生將“教學(xué)知識”轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)操作”的過程。在這個過程中，傳統(tǒng)教師習(xí)慣于從“教”的角度出發(fā)考慮問題，而事實(shí)上，能動的主體至始至終都是學(xué)生，這與OBE 理念中以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)一致?；贠BE教育理念，且根據(jù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)Ⅱ課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對建筑設(shè)計(jì)課程提出以下幾方面的改革措施。

第一，建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐由粗放走向精細(xì)化。“師傅領(lǐng)進(jìn)門、修行靠個人”的傳統(tǒng)理念并不一定適合當(dāng)代的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)。要做到以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，對建筑設(shè)計(jì)知識點(diǎn)進(jìn)行分類細(xì)化，并為每個分類知識點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和考核方法，逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容上，教師不僅要讓學(xué)生掌握中小型公共建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識，了解建筑空間組成、功能分配和建筑動線組織，同時(shí)學(xué)生能依據(jù)不同建筑面積需求進(jìn)行空間組合、形式搭配，進(jìn)而能夠運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作構(gòu)思能力及對整個過程的掌控力，結(jié)合空間、功能、技術(shù)等知識完成中小型文教類建筑設(shè)計(jì)。

第二， 科學(xué)合理的評價(jià)體系可以引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地解決設(shè)計(jì)中的困難，朝著預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)努力。建筑設(shè)計(jì)Ⅱ課程作業(yè)從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)過程三個方面完善評價(jià)體系。在評價(jià)環(huán)節(jié)，本學(xué)科各老師應(yīng)先進(jìn)行討論商定統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再由學(xué)院各專業(yè)老師進(jìn)行無記名投票。一定程度上客觀、公正地實(shí)現(xiàn)了既定教學(xué)目標(biāo)。

第三，實(shí)施OBE的關(guān)鍵在于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，重視相關(guān)課程間的互動式教學(xué)、制定合理的教學(xué)策略。建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)課程在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中是不可分割的，教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)和糾正這兩門課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的問題。加強(qiáng)與構(gòu)造課程的聯(lián)系，也可以將建筑構(gòu)造課程的作業(yè)內(nèi)容與設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，要求結(jié)合設(shè)計(jì)方案。例如要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行小型公共建筑方案方案設(shè)計(jì)，其中需要對施工圖設(shè)計(jì)和節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合。提升了建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全面性和合理性，有利于推動基于OBE培養(yǎng)模式的《建筑設(shè)計(jì)Ⅱ》課程教學(xué)改革發(fā)展。

4 結(jié)論

基于OBE教育理念，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)Ⅱ課程教學(xué)改革以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動，從現(xiàn)階段課程存在問題展開討論，以期解決原有課程教學(xué)存在的問題，促進(jìn)教師更好地優(yōu)化課程教學(xué)，為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)Ⅱ課程改革提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

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