馬裕金

內(nèi)容摘要：作業(yè)作為課堂的延續(xù)，是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是切實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)有的作業(yè)布置普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同標準、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重視學生的個體差異，在一定程度上妨礙了學生的個性發(fā)展。使“學困生”的學習積極性受到了一定的挫傷。素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學生，同時基礎教育課程改革倡導學生活動參與、合作探究、情感體驗，構(gòu)建多元化學習方式的作業(yè)觀。作者從“以記代寫”、“以說代寫”、“以圖代寫”三個方面論述學困生作業(yè)改革的措施。

關鍵詞：學困生作業(yè)改革策略

近年來，農(nóng)村義務教育發(fā)生了翻天覆地的變化，雖然農(nóng)村中小學的師資力量和軟硬件有了顯著改善，但城鄉(xiāng)依然存在很大差距。在絕大多數(shù)的農(nóng)村學校中，每個班級中往往只有極少數(shù)的尖子生，更多的是成為陪襯的學困生，成為教育體制和目標的犧牲品。

發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，需因材施教。在現(xiàn)階段的實際教學中，老師們普遍重視了在教學過程中的因材施教。而作業(yè)布置也是教學過程的重要環(huán)節(jié)，教師在選擇作業(yè)時，往往都是用現(xiàn)成的教材或配套練習上的題目，并且為能更好落實教學效果，會再配幾套課外練習加強鞏固。普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同標準、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重視學生的個體差異，在一定程度上妨礙了學生的個性發(fā)展。導致優(yōu)生機械重復的做作業(yè)，學困生完成不了作業(yè)，使“學困生”的學習積極性受到了一定的挫傷，同時“優(yōu)生”的學習效率也難盡如人意。

基礎教育課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體現(xiàn)出倡導學生活動參與、合作探究、情感體驗，構(gòu)建多元化學習方式的作業(yè)觀。

科學課程的目的之一是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，其中重要的一條就是“養(yǎng)成科學的思維習慣，逐步形成用科學的知識、方法和態(tài)度去看待和解決個人和社會問題的意識?！背苏n堂教學之外，作業(yè)應是一個更重要的落實途徑，因為作業(yè)是學生自己每天都要進行的、操作較簡單的，自己動手分析問題和對問題進行解構(gòu)理解的實踐活動。有調(diào)查表明，學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！鼻疤K聯(lián)教育家維克托費德羅維奇·沙塔洛夫也曾表示過：只有在學生感覺到完成作業(yè)不是應付差事而是一種內(nèi)在需要時，作業(yè)才會變成學生的自覺行為和興趣，否則則會成為他們的負擔。因此，在現(xiàn)有教育現(xiàn)狀下，實施作業(yè)改革不但能有效減少學困生的產(chǎn)生，同時也能更好落實課程目標，這既可以使教育走出現(xiàn)有的困境，也順應了未來教育的發(fā)展趨勢。筆者認為可以利用以下幾個措施為學困生開辟新的作業(yè)形式和途徑，不但能有效實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出的實施作業(yè)“減負提質(zhì)”優(yōu)化管理，也能體現(xiàn)以學生為中心，面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身幸福奠基的管理理念。

一、以“記”代寫，降低起點，落實基礎

“記”是學習基礎的根本之法。在實際教學中，學困生多表現(xiàn)為：基礎差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)的不完整。同時學困生由于沒有課前預習、課后復習的習慣，只滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。所以學習方法差、學習效率低。長期的不良積累，使學困生常感到學科學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。通常表現(xiàn)為作業(yè)無法完成，也有為了完成任務，作業(yè)潦草，甚至為了按時完成作業(yè)胡亂答題，更有的是毫不費力的去抄襲，作業(yè)失真率高，質(zhì)量低下。因此，教師在教學過程中，布置作業(yè)時可以采取以下幾種措施避免學困生的無效書面作業(yè)，例如：①要求學生記錄課堂筆記（當堂完成），此舉可以讓學生在課堂上專心聽課，課后檢查筆記的完整性，不完整的課后補齊，用來替代課后的作業(yè)，此舉不但給學困生減少了課后作業(yè)，同時能完善其知識結(jié)構(gòu);②課外要求學生利用信息技術（如手機、電腦）檢索相關信息（告知其檢索相關的關鍵字詞）并記錄。此舉不但能滿足學困生對手機等電子產(chǎn)品的依賴，同時也可以讓學生明白網(wǎng)絡不僅僅只是游戲的網(wǎng)絡更是學習的網(wǎng)絡，更能激發(fā)學困生的學習興趣。只要有了興趣，作業(yè)就是一種享受，一種愉快的體驗。學困生一旦喜歡做作業(yè)，就能有效及時的完成學習任務，就會得到老師的認同和贊賞，學習也就有了信心，就會在成功的體驗中慢慢取得進步。

二、以“說”代寫，重點表述，夯實基礎

口語表達是思維的外化和工具。思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就沒有語言。語言表達過

程，實際上就是把思維結(jié)果表達出來的過程，說話的過程就是從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程?！罢f”對于學來說是一種直接而且有效的手段。例如在課堂上通過對學困生的提問，讓學困生語言表述課堂的重點基礎知識，不但可以檢驗其在課堂上的學習效率，也能時刻暗示其在課堂上要認真聽講。課后可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，利用“微信小小簽到”、“錘子便簽”、“一起中學”等方式，讓學生在休息前進行打卡監(jiān)督，同時家長也能及時了解學生學習的情況。“說”的對學困生的價值在于：（1）積累知識，提高文化素養(yǎng)?！爸R就是力量”，只有用知識武裝自己，講起話來才能鎮(zhèn)定自如，侃侃而談。（2）大膽交往，學習他人語言。主動地進行對話，從中汲取知識，學習能力。（3）自我調(diào)節(jié)，增強自信心理?？梢允箤W困生調(diào)節(jié)好心理，敢于說話，不要躲躲閃閃，更不要說一些“我不會說，說得不好”等“喪氣”話，建立學困生學習的自信心。

三、以“圖”代寫，完善體系，延伸拓展

俗話說“讓我聽，我會忘記;讓我寫，我會記得;讓我畫，我會理解”。可見繪圖是一項非常有助于學生進行學習的重要措施。圖像是表達、深化、歸納和拓展科學知識的重要途徑。初中科學在教學中為使學生能獲得更好的成績，獲取更好的學習興趣，取得更好的教學效果。課堂繪圖，可以有效的吸引學生的注意力，提高學習的效率。學生在繪圖過程中，要經(jīng)歷觀察、分析、綜合、表達、修訂、形成概念等過程，是學生科學探究過程的一種形式，或是其中的一個環(huán)節(jié)。因此可以加強學生對知識的理解，達到對知識更深層次的記憶，達到學以致用的效果。例如在光學、聲學、電路圖教學新授課堂上讓學生繪制相應的基本原理圖，可以讓學生知其所以然，也可以使知識更加精準化。又如在復習課上可以通過繪制思維導圖等，使知識網(wǎng)絡化，拓展知識間的橫向聯(lián)系，還能開拓學生的思維能力。讓學困生以“圖”來替代乏味的文本作業(yè)，不但能夠提高其創(chuàng)新的能力，也能提升歸納整理能力，同時多彩且形式多樣的作業(yè)方式更能讓其體驗作業(yè)的樂趣，激發(fā)其學習的興趣。

作業(yè)作為課堂的延續(xù)，是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是切實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。教師布置作業(yè)時要避免出現(xiàn)“偏、難、重復低效”及整齊劃一的現(xiàn)象，尤其對于學困生來說，“同一標準”的教學評價只會讓學困生面臨“學無所得、升學無望”的尷尬處境，同時也讓家長感受不到教育的經(jīng)濟效益，惡性循環(huán)造成對孩子的教育的忽視。因此，教師在對作業(yè)布置時要準確把握學生核心素養(yǎng)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，不僅關注學生學什么、如何學習，更要關注學生通過完成作業(yè)能否實現(xiàn)個性發(fā)展、塑造創(chuàng)造精神，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。要充分思考和細心設計，協(xié)同創(chuàng)新，要體現(xiàn)以學生為中心，面向全體學生，既要把過重的課業(yè)負擔減下來，全面推進素質(zhì)教育，也要讓學生作業(yè)過程有意義、有趣，增值、高效。