朱敏

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，同時也是語文教學(xué)的“老大難”。通過導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的支架式游戲習(xí)作教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生興趣、提供習(xí)作素材并指導(dǎo)習(xí)作方法，讓學(xué)生樂于習(xí)作并善于習(xí)作，也為教師提供一種可借鑒的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】游戲習(xí)作 深度學(xué)習(xí) 支架式教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，同時也是語文教學(xué)的“老大難”：不少的學(xué)生感覺難寫，對習(xí)作沒有興趣，缺乏信心;不少教師感覺難教，缺少系統(tǒng)教材，缺少有效方法。針對這一現(xiàn)象，筆者總結(jié)前人經(jīng)驗，在習(xí)作教學(xué)實踐中探索有效的訓(xùn)練形式，通過導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的支架式游戲習(xí)作教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣、提供習(xí)作的素材并指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生樂于習(xí)作并善于習(xí)作，為教師提供一種可借鑒的教學(xué)手段。

一、舍大取小找細(xì)節(jié)

小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常遇到“記一件有意義的事情”之類的習(xí)作，學(xué)生往往寥寥數(shù)語就完成了習(xí)作，干巴巴的句子讓人讀起來感受不到“有意義”于何處。所以從某個角度來看，記事習(xí)作難的問題不是出在“無米”身上，而是學(xué)生有米卻用不好。針對這一問題，筆者采取片段練習(xí)的方式，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生舍棄大概念的敘述， 學(xué)會捕捉小鏡頭，學(xué)生會給我們帶來“ 柳暗花明又一村”的驚喜。

例1：成語改寫游戲

“那天，她輸了一局乒乓球賽，灰心喪氣地離開了?！?/p>

這句話中的“灰心喪氣”是描寫心情低落的成語，也是常見的描述?！盎倚膯蕷狻?這幾個字把難過的情緒概括了。在學(xué)生類似的描述中，如何引導(dǎo)他們把句子寫得生動具體，是教學(xué)難點，也是關(guān)鍵點。

筆者讓學(xué)生在進(jìn)行描寫“灰心喪氣” 這一狀態(tài)時，不能用“傷心”“難過”這些詞，課堂上學(xué)生的反應(yīng)是比較吃驚的，不可以用這些詞語，那如何來形容？此時，

筆者利用一段錄像引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察一個人在傷心難過的時候，會出現(xiàn)哪些特征， 這就是“取小”。雙眉緊鎖、兩眼無光、耷拉著腦袋等。學(xué)生能說出許多人處于灰心喪氣狀態(tài)時的動作、神態(tài)，那么在接下來的片段描寫中就能信手拈來了。

二、調(diào)動感官重聯(lián)想

把文章寫得具體生動，是有難度的。在教學(xué)實踐中遇到寫景狀物的習(xí)作時，很多學(xué)生寫得要不過于籠統(tǒng)，要不語言干巴巴的空泛無味。此時，筆者采用的方法是給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的支架，重視句子的擴(kuò)寫指導(dǎo)，要求學(xué)生調(diào)動身體各處感官——視覺、聽覺、味覺、嗅覺，多“覺”并用，再加上恰當(dāng)?shù)男揶o方法，讓句子“活”起來，把這個“支架”搭好用好，后續(xù)寫片段就水到渠成了。

例2：片段賞析游戲

“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。在坡頭那片月光下的果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭。溝水汩汩，很滿意地響著。是啊，它旁邊，是它澆灌過的稻田……我們采哪一塘新谷招待阿爸呢？”

這是統(tǒng)編版語文四年級上冊《走月亮》的片段，作者調(diào)動身體的各個感官，描繪了一幅“月下田園”圖。筆者課后布置“月下漫步”這一作業(yè)，讓學(xué)生接觸美好的大自然。和家人一起月下漫步，可以走到公園、海濱，用我們的眼睛、耳朵和月亮進(jìn)行一次親密的“對話”。

三、定格時間求細(xì)致

老舍先生說過：“只有描寫行動，人物才能立起來?！痹谌宋锩鑼懼?，想要讓人物形象躍然紙上，人物的動作要寫生動。但是在習(xí)作中，學(xué)生往往忽視人物的動作描寫，不能給人留下生動具體的印象。針對這個問題，筆者利用定格時間分解動作這個支架來幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行動作描寫訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中不可分割的動作，在習(xí)作中進(jìn)行主觀的定格、分割，進(jìn)行分步寫動作，將細(xì)節(jié)描寫得更充分細(xì)致。

例3：動作游戲——起床

學(xué)生習(xí)作示范：

天哪！來不及了，要遲到了。我蹬開被子，從床上滾下來，急急忙忙地扯過衣服， 套上鞋子，慌慌張張地抽出牙刷，胡亂地在嘴里戳了幾下，接著，拽下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地朝屋外奔去。

四、一波三折成懸念

習(xí)作教學(xué)往往會讓學(xué)生提前準(zhǔn)備素材，寫作之前還會在班上進(jìn)行分享，所以大家儲備的素材是基本相當(dāng)?shù)?。但是有的?xí)作讀來扣人心弦，有的習(xí)作就像是“流水賬”，讀起來“一馬平川”“波瀾不驚”。文似看山不喜平，文章敘事記人一定要有波瀾。那么，怎樣才能把文章寫得波瀾起伏呢？我想，既為波瀾，當(dāng)一波三折。

例4：串詞游戲

利用“天空”“草原”“異域風(fēng)情”這三個詞寫一個片段。要求情節(jié)一波三折，吊人胃口。

教師下水，范文如下：

一路上，湛藍(lán)的天空，嫩綠的枝丫，再加上綠草如茵，白樺成林，構(gòu)成了一幅美麗的風(fēng)景圖。順著彎曲的道路，我們很快來到草原，令人驚訝的是此處景色十分一般，馬路正修，牛糞、馬糞隨處可見，氣味沖鼻，很煞風(fēng)景。文章中接觸的駿馬，或奔馳，或漫步，都是瀟灑無比，與眼前此景相去甚遠(yuǎn)，但或許這也是真實的異域風(fēng)情。

教師勤下水，這是游戲作文的前提。只有和學(xué)生一起“游戲”， 積極投入，參與其中，把自己的構(gòu)思和創(chuàng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，和學(xué)生之間才會有“游戲”的快樂。蘇霍姆林斯基也指出：“我們工作的對象是正在形成中的個性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響。”我想教師下水這個支架便是如此。

正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題”。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生更需要的是體驗，是降低寫作難度。搭建導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的游戲習(xí)作支架，可以讓學(xué)生在寫作中更容易獲得自信心和滿足感，從而不斷提升寫作水平。