摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，閱讀能夠?yàn)槲覀儙?lái)的知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓他們了解到文字的魅力和各種信息，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂有效教學(xué)，就是在相同條件下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最高化，保證教學(xué)的實(shí)際效率。因此，教師更應(yīng)重視閱讀在教學(xué)課堂中的作用，在教學(xué)過(guò)程中利用準(zhǔn)確有效的話語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；诖?，主要分析有效課堂的話語(yǔ)特征，并探討如何進(jìn)一步實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效課堂;話語(yǔ)特征;小學(xué)語(yǔ)文

如何才能提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我從以下方面展開(kāi)研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效課堂話語(yǔ)特征

（一）有效課堂話語(yǔ)應(yīng)具備真實(shí)性

真實(shí)性代表著教師在教學(xué)過(guò)程中盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)，這樣有利于和學(xué)生建立信任心理，從而引導(dǎo)學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究顯示，真實(shí)的語(yǔ)言更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，活躍課堂氛圍。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的《端午粽》一課時(shí)，教師要注重課堂話語(yǔ)的真實(shí)性，可以提前準(zhǔn)備粽子，在課堂中親身為學(xué)生示范粽子的制作流程，讓學(xué)生知道粽子是怎么包出來(lái)的，然后再讓學(xué)生一起仔細(xì)閱讀課文，同時(shí)要求小學(xué)生的讀音準(zhǔn)確，吐字清晰，讀完可以進(jìn)行小組討論，從而增加小學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，進(jìn)行積極的探討，各抒己見(jiàn)，課堂氛圍一下就活躍起來(lái)了。這是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生看到了真實(shí)的粽子，利用真實(shí)的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠認(rèn)真對(duì)待這堂課，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）有效課堂話語(yǔ)應(yīng)具備規(guī)范性

身為教師必須保證語(yǔ)言的規(guī)范性，做到普通話發(fā)音正確，分清平翹舌音。首先，教師的語(yǔ)言要求得體，所說(shuō)的話要符合當(dāng)時(shí)的情境與語(yǔ)境。教師的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，即對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的講解，對(duì)語(yǔ)言的示范和提問(wèn)都要求準(zhǔn)確，讓學(xué)生進(jìn)一步理解其中的含義，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。其次，教師在開(kāi)展有效課堂時(shí)，應(yīng)該注意話語(yǔ)的邏輯性，應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合新的知識(shí)，有層次地制訂教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)要注重文章的邏輯，潛移默化地培養(yǎng)孩子的邏輯性。比如，《伯牙絕弦》一文講述了伯牙和子期兩人成為知音的感人故事，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，使用邏輯清晰的語(yǔ)言，環(huán)環(huán)相扣地梳理故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)閱讀課堂有效話語(yǔ)教學(xué)的措施

（一）加強(qiáng)組織管理

教師除了負(fù)責(zé)教學(xué)知識(shí)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生課堂上的溝通交流。小學(xué)課堂主要靠教師的引導(dǎo)作用才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)互相交流的課堂。教師應(yīng)從語(yǔ)言的角度出發(fā)，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)的激勵(lì)功能，提供多樣化的交流空間。例如，師生互動(dòng)可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，不僅可以掌握學(xué)習(xí)成果，還可以加深學(xué)生自己對(duì)課文中重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。同學(xué)之間需要分享自己的觀點(diǎn)時(shí)組織進(jìn)行小組討論，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，其交際能力和口頭表達(dá)能力也會(huì)得到提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一途徑，對(duì)教師能否準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用話語(yǔ)，使其與教學(xué)相吻合，起著尤為重要的作用。教師可以調(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)、音量，使一些抽象化的知識(shí)融入故事中，更加貼合生活，讓學(xué)生理解性地記憶，并嘗試模仿這種學(xué)習(xí)方式和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借以提高閱讀能力和寫作能力，將語(yǔ)言的激勵(lì)功能和引導(dǎo)功能發(fā)揮到極致。教師也必須時(shí)刻調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想，運(yùn)用贊揚(yáng)的話語(yǔ)，抓住學(xué)生的注意力和積極性，保持課堂氛圍熱烈、融洽。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂能否取得有效成功，很大一部分取決于教師的話語(yǔ)是否具有邏輯性和層次性，教師在提問(wèn)和教學(xué)的過(guò)程中是否代入了真實(shí)的語(yǔ)言情景，所使用的語(yǔ)句是否規(guī)范。因此，作為教師實(shí)踐性知識(shí)的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到自身課堂話語(yǔ)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解知識(shí)和思維發(fā)展的影響，不斷提高自身語(yǔ)言的表達(dá)能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)和話語(yǔ)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]江凱業(yè)，談心.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂話語(yǔ)特征及其實(shí)施策略[J].課程教學(xué)研究，2021（3）：31-34.

[2]田春艷.淺談如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效課堂教學(xué)[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（2）：119.

注：本文系南靖縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號(hào)：njkt1901）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳金源（1975—），男，漢族，福建南靖人，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。