姚君

摘 要：由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，而我們的課堂需要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。在課堂中為了每位學(xué)生能找準(zhǔn)位置，教師要承認(rèn)個(gè)體的差異存在，要不斷思考課堂實(shí)施的方式，這是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;研學(xué);拓學(xué)

學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備水平等因素的不同，決定了學(xué)生之間存在個(gè)體差異，決定了老師要利用靈活多變的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

一、從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，導(dǎo)入是關(guān)鍵

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂中引人入勝的導(dǎo)入，能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)營(yíng)造一個(gè)愉快和諧的教學(xué)氛圍，讓他們能很快地轉(zhuǎn)變角色，愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。那么如何更好地導(dǎo)入新課？導(dǎo)入要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，選擇適合的方法。

在講解“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，課前我利用口頭詢問(wèn)的形式了解了學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)了解我知道學(xué)生對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”的規(guī)律只停留于畫(huà)圖表示，腦袋中只停留于表象。基于這些考慮，我決定從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，變抽象為直觀。課前一起玩手指游戲。伸出兩個(gè)手掌，讓學(xué)生仔細(xì)觀察手指數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)“兩根手指一個(gè)間隔”……從而得出手指數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系即手指數(shù)=間隔數(shù)+1。這一游戲，讓全班開(kāi)始“沸騰”，當(dāng)然“沸騰”的背后是更多的思考。我發(fā)現(xiàn)不但優(yōu)等生積極發(fā)言，后進(jìn)生也在研究自己的手指，根據(jù)優(yōu)等生的回答他們能根據(jù)自己的手指驗(yàn)證其規(guī)律的正確與否，實(shí)際也是自己思考的過(guò)程。后來(lái)在解決問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在不能確定運(yùn)用哪種規(guī)律時(shí)會(huì)不由自主地看看自己的手。這雖然有些思維上的定勢(shì)，但對(duì)后進(jìn)生而言何嘗不是好辦法。

我們的課堂需要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要讓每位學(xué)生都有自己思考的方式，在課堂中每位學(xué)生都能為自己找準(zhǔn)位置。這樣的定位需要我們老師的鋪設(shè)，需要老師承認(rèn)個(gè)體的差異，精心設(shè)計(jì)。

二、從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，研學(xué)是抓手

研學(xué)是一種探究形式。老師要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的探究氛圍，這是學(xué)生學(xué)會(huì)“探究”的前提。首先，不對(duì)學(xué)生的思維和探究行為采取限制，使其有自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì);其次，不對(duì)學(xué)生的想法挑剔，使其消除顧慮，獲得探究的“安全感”。如何實(shí)施這樣的研究性學(xué)習(xí)？需要老師事先有充分的準(zhǔn)備，老師要尊重差異的存在，采取多樣的形式，不斷利用學(xué)生的互動(dòng)完善問(wèn)題。

在講解“9的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生探究9的乘法口訣的規(guī)律，讓學(xué)生仔細(xì)觀察1×9=9 ?2×9=18 ?3×9=27 ?……，老師先不告知學(xué)生規(guī)律，讓學(xué)生自由去討論。有學(xué)生匯報(bào)：“每個(gè)乘法的積不同數(shù)位上的數(shù)加起來(lái)都等于9?！崩蠋熗度ベ澰S的目光，順勢(shì)說(shuō)：“很好！還有什么其他發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生繼續(xù)討論。學(xué)生又說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)了幾乘9的積的十位上的數(shù)比這個(gè)幾少1。”雖然學(xué)生回答并不完善，至少學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了一些，老師繼續(xù)鼓勵(lì)，利用學(xué)生之間的思維碰撞不斷完善認(rèn)知。尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，利用交流讓后進(jìn)生和優(yōu)等生一樣去思考，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣的課堂比較輕松、和諧，也容易讓學(xué)生的思維碰撞出“正能量”，讓每位學(xué)生都有收獲。

一節(jié)乘法口訣課讓學(xué)生感受到探究的奧秘，褪去了之前的死記硬背模式，多了一些理解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每位學(xué)生都從中找到適合自己的記憶方法。

三、從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，拓學(xué)是延續(xù)

拓展是課堂課外內(nèi)容的延伸和滲透。課堂上合理、有效的拓展可以使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)從而提高教學(xué)質(zhì)量。拓展是有針對(duì)性的，在拓展的同時(shí)要兼顧兩頭，不是拓展只針對(duì)優(yōu)等生而放棄后進(jìn)生。我們要做到的是要讓優(yōu)等生“吃飽”的同時(shí)，后進(jìn)生也要“想吃”，這才是真正意義上的拓展。

在講“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)148×23=3404，寫(xiě)出下面一道算式（ ?）×（ ?）=3.404學(xué)生獨(dú)立思考，指名回答。

生：0.148×23 ?14.8×0.23 ?1.48×2.3……

師：像這樣的算式還有很多，以后的知識(shí)會(huì)學(xué)到?？此坪?jiǎn)單的填空，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。本節(jié)課的重點(diǎn)之一就是確定積的位數(shù)，在課堂的尾聲老師并沒(méi)有“就此擱筆”，而是讓這道思考題掀起了學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生探究的步伐繼續(xù)前行。由于題目答案的多樣化，因此在學(xué)生不斷補(bǔ)充、不斷完善中解答。既是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的回顧，又是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、提高，還由此題引出今后要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)，有時(shí)課堂的生成會(huì)為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。在探究這道題時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生先回答，這樣可以帶動(dòng)后進(jìn)生，讓每位學(xué)生都有所思考。

上好數(shù)學(xué)課需要老師的智慧，不論是導(dǎo)入還是研究，都離不開(kāi)學(xué)生，我們始終要將學(xué)生放在首位。在課堂上要讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓他們都能找準(zhǔn)自己的“位置”，從多角度關(guān)注他們，這樣我們的課堂才富有朝氣和活力，我們的學(xué)生才會(huì)思考，才能進(jìn)步。