張瓊

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的奠基時期，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行有效的語文閱讀培養(yǎng)將對其產(chǎn)生重要影響。群文閱讀教學(xué)模式作為近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，將其運用到小學(xué)語文高年級日常教學(xué)活動中，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。為此，對小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行更為深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;群文閱讀教學(xué);方法

隨著教育改革在小學(xué)階段的深入發(fā)展，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視正發(fā)生前所未有的改變，對于學(xué)生閱讀能力的測評比重也在不斷加大。在小學(xué)階段運用群文閱讀教學(xué)方法，可以有效開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在高品質(zhì)閱讀下實現(xiàn)個人語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。下面，我們將以小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)方法的探究工作作為出發(fā)點，針對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

一、尊重學(xué)生的主體地位，逐步提升學(xué)生閱讀能力

想要確保群文閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文高年級得以實施，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而進(jìn)行自主閱讀。教師應(yīng)根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展，讓學(xué)生在閱讀中能有所感悟，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，不斷開闊學(xué)生的個人視野，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來更深層次的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《草原》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從作者老舍的筆下感受呼倫貝爾大草原的壯美景象，教師在授課過程中可以對老舍進(jìn)行更為深入的人物介紹，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并向?qū)W生推薦《小坡的生日》《貓城記》《駱駝祥子》等書，讓學(xué)生通過閱讀感受老舍的文學(xué)語言藝術(shù)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，對于未知世界有著強(qiáng)烈的探索欲望，在小學(xué)高年級開展群文閱讀教學(xué)必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行及時、有效的溝通與交流，不斷提高學(xué)生的語文閱讀實踐能力。

例如，在《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一課的學(xué)習(xí)過程中，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性閱讀并對重點段落進(jìn)行背誦，學(xué)生可能會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，無法達(dá)到既定的教學(xué)目的。為此，教師在教學(xué)工作中，可以鼓勵學(xué)生自主地尋找關(guān)于魯迅先生的事跡內(nèi)容，并在課上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，及時了解學(xué)生在閱讀過程中存在的疑惑，并予以準(zhǔn)確的解答，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生對文章有更加深刻的體會。

三、加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生提供群文閱讀情境

教師在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的樂趣所在，從而自覺地愛上閱讀，將閱讀融入日常生活之中。為此，教師在進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及興趣點，進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都可以通過群文閱讀找到自己喜歡的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的群文閱讀熱情，為學(xué)生提供群文閱讀情境。

例如，在進(jìn)行《故宮博物院》一課的學(xué)習(xí)過程中，如果僅對課本內(nèi)故宮博物院的相關(guān)介紹進(jìn)行學(xué)習(xí)，未免過于空洞，為此，教師在教學(xué)過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)找尋更多有關(guān)故宮博物院的資料，為學(xué)生提供群文閱讀情境，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中，不斷豐富自身對于故宮博物院的認(rèn)知，進(jìn)而將其在閱讀過程中積累的知識內(nèi)容應(yīng)用于實際寫作之中，真正加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，本文主要對小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行一系列的探究。小學(xué)語文高年級教學(xué)活動中想要進(jìn)行良好的閱讀訓(xùn)練工作，離不開群文閱讀教學(xué)方法，群文閱讀可以讓學(xué)生在高品質(zhì)的閱讀中快樂地閱讀，并在閱讀的過程中對各種知識點內(nèi)容進(jìn)行不斷積累，開闊個人視野，以“一篇帶多篇”的閱讀理念，不斷豐富個人積累，為未來更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

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