馬婷婷 孟鯉 李森 王小兵 劉鴻

[摘 要] 在新工科建設(shè)背景下，分析了新興前沿類課程“太陽(yáng)能利用技術(shù)”目前存在跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、教材適用性較差、授課方式較單一的教學(xué)問題，嘗試提出“注重跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;緊跟太陽(yáng)能技術(shù)發(fā)展前沿，建設(shè)教學(xué)資料;把課堂交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性”的教學(xué)探索舉措，獲得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 新工科;太陽(yáng)能利用技術(shù);創(chuàng)新型人才;跨學(xué)科;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度常州大學(xué)教育研究課題“結(jié)合3D打印的工科體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐改革”（CDSG2019208）

[作者簡(jiǎn)介] 馬婷婷（1987—），女，湖北棗陽(yáng)人，博士，常州大學(xué)石油工程學(xué)院講師，主要從事太陽(yáng)能中高溫?zé)崂煤拖嘧儌鳠嵫芯俊?/p>

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）32-0144-04? ? [收稿日期] 2021-04-02

目前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)[1]。新工科（Emerging Engineering Education，3E）是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向[2]。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[2]。當(dāng)前，國(guó)家提出“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能2.0”等重大戰(zhàn)略，為新工科的建設(shè)與發(fā)展指明了方向，也對(duì)新工科的建設(shè)發(fā)展提出了更高要求，即建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才隊(duì)伍[1，3]。為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑后發(fā)優(yōu)勢(shì)，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)一大批擁有更強(qiáng)創(chuàng)新能力、變化能力、適應(yīng)能力的新興工程科技人才，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，進(jìn)而提升我國(guó)工程教育的整體實(shí)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，世界范圍內(nèi)環(huán)境污染日益嚴(yán)重，能源危機(jī)不斷加劇，為實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、新能源的開發(fā)和利用，勢(shì)在必行。尤其是太陽(yáng)能發(fā)電作為一項(xiàng)清潔無(wú)污染的新能源技術(shù)，日益受到世界各國(guó)的重視，制定并出臺(tái)了一系列相關(guān)技術(shù)開發(fā)的扶持政策和鼓勵(lì)措施。同時(shí)，太陽(yáng)能也是我國(guó)目前能源領(lǐng)域的新興重點(diǎn)發(fā)展方向之一，在建筑供暖、工業(yè)熱水、制冷空調(diào)、化工、海水淡化和發(fā)電等領(lǐng)域，具有廣泛的應(yīng)用前景。因此，開設(shè)“太陽(yáng)能利用技術(shù)”相關(guān)的課程對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和增強(qiáng)高校的社會(huì)服務(wù)能力，具有非常重要的作用。

常州大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)在近年來太陽(yáng)能源蓬勃發(fā)展的背景下開設(shè)了“太陽(yáng)能利用技術(shù)”，將其作為本科生的一門專業(yè)選修課。該課程具有學(xué)科涵蓋范圍廣、信息更新快、實(shí)踐性較強(qiáng)、與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切的特點(diǎn)，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不適合[5]。在新工科背景下，“太陽(yáng)能利用技術(shù)”作為能源與動(dòng)力工程專業(yè)的新興前沿類專業(yè)課程，應(yīng)抓住契機(jī)，積極探索學(xué)科前沿類課程教學(xué)的新模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求。

一、“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程現(xiàn)狀分析

太陽(yáng)能利用技術(shù)涵蓋范圍廣，主要包括太陽(yáng)能光電轉(zhuǎn)換技術(shù)、光熱轉(zhuǎn)換技術(shù)和光化學(xué)轉(zhuǎn)換技術(shù)[6]，其中光熱轉(zhuǎn)換技術(shù)與能源與動(dòng)力工程專業(yè)中以熱能轉(zhuǎn)換與利用系統(tǒng)為主的熱能動(dòng)力工程及控制方向較匹配，因此，該部分是“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程的教學(xué)重點(diǎn)。“太陽(yáng)能利用技術(shù)”的主要任務(wù)是通過各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和太陽(yáng)能的利用方式及原理有一定的認(rèn)識(shí)。通過課程的學(xué)習(xí)，掌握太陽(yáng)能利用的基本理論知識(shí)，掌握太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)能集熱器以及太陽(yáng)能熱發(fā)電系統(tǒng)等的組成、分類和應(yīng)用現(xiàn)狀等，了解太陽(yáng)能光伏發(fā)電和光化學(xué)轉(zhuǎn)換技術(shù)，為今后從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究及開拓新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

“太陽(yáng)能利用技術(shù)”作為能源與動(dòng)力工程專業(yè)的新設(shè)課程，在開課之初借鑒以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，效果不甚理想，無(wú)法滿足當(dāng)下新工科的時(shí)代要求。課程教學(xué)當(dāng)前主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠

“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程主要包括太陽(yáng)能光電轉(zhuǎn)換技術(shù)、光熱轉(zhuǎn)換技術(shù)和光化學(xué)轉(zhuǎn)換技術(shù)三個(gè)部分。該課程涉及光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)和化學(xué)等學(xué)科，學(xué)科涵蓋范圍廣，屬于典型的跨學(xué)科課程。比如，太陽(yáng)能集熱器和光伏板均涉及一種太陽(yáng)光譜選擇性吸收涂層的概念，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就需要學(xué)生有一定光學(xué)、熱學(xué)和材料學(xué)方面的知識(shí)。因此，這門課程對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。關(guān)于熱學(xué)和力學(xué)，能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程體系中涉及較多，但光學(xué)、材料學(xué)和化學(xué)等學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)所授課程涉及很少，學(xué)生接觸少，屬于弱勢(shì)學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說，“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程內(nèi)容非常龐雜，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，學(xué)習(xí)起來較吃力，學(xué)生容易疲倦進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教材適用性較差

太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù)的實(shí)際工程應(yīng)用越來越多，光熱發(fā)電逐步走向商業(yè)化，光化學(xué)轉(zhuǎn)換技術(shù)尚處于實(shí)驗(yàn)研究階段，需要大量的研究型和應(yīng)用技術(shù)型人才，但人才培養(yǎng)需要有針對(duì)性的教材和參考書。太陽(yáng)能利用技術(shù)近年來發(fā)展迅速，其涵蓋的知識(shí)內(nèi)容更新速度非常快。目前新出版的太陽(yáng)能相關(guān)書籍較多，但適合作為能源與動(dòng)力工程專業(yè)的教材卻很少。比如針對(duì)光伏發(fā)電的教材過于專業(yè)，針對(duì)光熱發(fā)電的大多只是簡(jiǎn)單的科普，多數(shù)教材并不適用。同時(shí)，作為教材，一般來說基礎(chǔ)知識(shí)比重偏大，新技術(shù)和應(yīng)用案例較少且更新慢，無(wú)法緊跟太陽(yáng)能領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而體現(xiàn)不出前沿類課程的特點(diǎn)。若單一按照教材內(nèi)容授課，則達(dá)不到開設(shè)課程最初的設(shè)想。

（三）授課方式較單一

“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程內(nèi)容除了包含一部分太陽(yáng)能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，更關(guān)注的是介紹實(shí)際技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。因此，本課程需要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)應(yīng)用案例并進(jìn)行思考。以教師為主導(dǎo)的授課方法，過于注重知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)的地位，課堂上的參與度較低。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被壓制，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。即使有課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是對(duì)于新興前沿類課程，若學(xué)生課下沒有查詢資料做好充足的準(zhǔn)備，也無(wú)法收到較好的教學(xué)效果，達(dá)不到自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

針對(duì)“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新工科的理念和要求，筆者在最近四年的教學(xué)工作中，結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探索嘗試新的教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果。

（一）注重跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程本身涉及多學(xué)科的交叉融合，十分符合新工科注重多學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵和特征[1]。在新工科背景下，任課教師應(yīng)弱化單門課程的邊界，搜尋更多豐富的教學(xué)資料，主動(dòng)將專業(yè)課程內(nèi)容融入所授課程中，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，還能補(bǔ)充跨學(xué)科的知識(shí)，建設(shè)學(xué)生全方位的專業(yè)理論體系。工科專業(yè)的通識(shí)類課程設(shè)置基本相同，而專業(yè)課程中的一些原理和概念大多在通識(shí)類課程中有所涉及，只是深度和廣度不夠，若以此為基點(diǎn)向各個(gè)方向輻射和延伸，則可打開通向跨學(xué)科知識(shí)的大門。下面以一些案例具體加以闡述。例如，在太陽(yáng)能光電轉(zhuǎn)換技術(shù)方面，通過世界太陽(yáng)能車挑戰(zhàn)賽和太陽(yáng)能飛機(jī)的引入來引起學(xué)生對(duì)課程的興趣，在案例里提出太陽(yáng)能光伏板，吸引學(xué)生對(duì)光伏的注意力;在光電轉(zhuǎn)換原理中，先回顧大學(xué)物理里普朗克提出的光子能級(jí)躍遷公式，再進(jìn)行半導(dǎo)體材料和PN結(jié)等的講解，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的抵觸心理，新舊知識(shí)過渡自然。在太陽(yáng)能光化學(xué)轉(zhuǎn)換技術(shù)方面，通過引入植物的光合作用及其基本原理提出太陽(yáng)能光化學(xué)的概念，既使學(xué)生印象深刻，迅速理解光化學(xué)轉(zhuǎn)換的過程，也加深了對(duì)生物學(xué)中自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

在太陽(yáng)能光熱轉(zhuǎn)換技術(shù)方面，通過引入日常生活中常見的太陽(yáng)能熱水器，提出太陽(yáng)能熱水器采用的關(guān)鍵技術(shù)之一即太陽(yáng)光譜選擇性吸收涂層，它使得熱水器集熱效果好，產(chǎn)熱水能力強(qiáng)。這會(huì)讓學(xué)生在腦海里首先有一個(gè)選擇性吸收涂層的概念，并在心理上覺得太陽(yáng)能其實(shí)離自己很近，易于接受。講解太陽(yáng)光譜選擇性吸收涂層的原理時(shí)，先導(dǎo)入傳熱學(xué)里三大傳熱方式之一的熱輻射相關(guān)知識(shí)，將傳熱學(xué)知識(shí)擴(kuò)展應(yīng)用于理解太陽(yáng)光譜選擇性吸收涂層的工作原理，既可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用傳熱學(xué)知識(shí)的能力，也讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到新技術(shù)可應(yīng)用已有知識(shí)創(chuàng)造出來。講解聚光集熱器的時(shí)候，首先引入美國(guó)Discovery的一檔科普紀(jì)錄片《流言終結(jié)者》，其在2006年拍過一個(gè)針對(duì)公元前215年阿基米德關(guān)于制造一塊大聚光鏡燒毀入侵羅馬戰(zhàn)船的流言進(jìn)行驗(yàn)證的專題“要命的聚光鏡”，使學(xué)生了解到人類其實(shí)很早之前就已經(jīng)開始了對(duì)太陽(yáng)能利用技術(shù)的探索，并且意識(shí)到太陽(yáng)能聚光鏡的威力不可小覷，同時(shí)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）緊跟太陽(yáng)能技術(shù)發(fā)展前沿建設(shè)教學(xué)資料

新工科理念要求高校在工科教育中緊跟科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展趨勢(shì)，課程教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，使學(xué)生廣泛接觸太陽(yáng)能領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)，提高學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新能力。太陽(yáng)能利用技術(shù)主要涉及光電、光熱和光化學(xué)轉(zhuǎn)換技術(shù)。隨著新材料、新技術(shù)和新政策的出現(xiàn)，太陽(yáng)能利用技術(shù)會(huì)不斷更新?lián)Q代。在“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程中，基本概念和基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)主要參考“太陽(yáng)能熱利用技術(shù)”[7]和“太陽(yáng)能利用技術(shù)”[6]等章節(jié)內(nèi)容。關(guān)于太陽(yáng)能三種轉(zhuǎn)換技術(shù)的最新技術(shù)、應(yīng)用案例及國(guó)家政策，也應(yīng)予以補(bǔ)充。比如，太陽(yáng)能行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新應(yīng)用案例以及國(guó)家政策等方面的內(nèi)容，可借鑒權(quán)威新聞網(wǎng)頁(yè)和視頻、太陽(yáng)能相關(guān)會(huì)議以及科技文獻(xiàn)，將這些內(nèi)容經(jīng)過分類整理和加工，最終形成課程講義。下面以一些案例加以詳細(xì)闡述。例如在光電轉(zhuǎn)換技術(shù)方面，可以講述第三代太陽(yáng)能電池、高倍聚光太陽(yáng)能光伏技術(shù)、國(guó)家對(duì)光伏發(fā)電并網(wǎng)的電價(jià)補(bǔ)貼政策等;在光熱轉(zhuǎn)換方面，可以就太陽(yáng)能熱發(fā)電技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，介紹我國(guó)位于南京市江寧區(qū)的首座70 kW塔式太陽(yáng)能熱發(fā)電系統(tǒng)和北京延慶八達(dá)嶺1 MW太陽(yáng)能熱發(fā)電實(shí)驗(yàn)電站，并簡(jiǎn)述我國(guó)第一批太陽(yáng)能熱發(fā)電示范項(xiàng)目的進(jìn)展情況;在光化學(xué)轉(zhuǎn)換方面，可以結(jié)合未來的氫能經(jīng)濟(jì)講述太陽(yáng)能光熱化學(xué)制氫和光催化制氫。這些知識(shí)將極大地豐富學(xué)生在新發(fā)展方向的知識(shí)面，擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有效地提高新工科背景下學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，教學(xué)資料除了文字和圖片格式的，還有視頻形式的。視頻形式的資料使知識(shí)點(diǎn)更加形象和直觀，便于學(xué)生理解。比如，講解太陽(yáng)能光伏電池的工作原理時(shí)，利用制作的PN結(jié)光生伏打的動(dòng)態(tài)小視頻，使原本枯燥的文字描述變成直觀的動(dòng)畫，更容易讓人快速理解。講解太陽(yáng)能光熱發(fā)電系統(tǒng)時(shí)，視頻補(bǔ)充介紹了美國(guó)392MW伊萬(wàn)帕塔式光熱發(fā)電站，真實(shí)的案例使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能塔式光熱發(fā)電站的基本模塊構(gòu)成和主要建設(shè)過程印象深刻。這些輔助視頻教學(xué)資料豐富了教學(xué)資料形式和教學(xué)手段，也彌補(bǔ)了課程實(shí)踐性的不足，有效地提高了教學(xué)效果。

（三）把課堂交給學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

太陽(yáng)能利用技術(shù)廣泛，可講解內(nèi)容龐大，而課堂時(shí)間有限，即使采用“滿堂灌”的方式也無(wú)法把所有的知識(shí)都講解到位。因此，合理安排教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、運(yùn)用多種教學(xué)手段和靈活而形象的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是達(dá)到良好教學(xué)效果的重點(diǎn)。為此，“太陽(yáng)能利用技術(shù)”的課程安排主要為：重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容由教師主講，即太陽(yáng)能利用技術(shù)的基本原理和分類、關(guān)鍵技術(shù)、系統(tǒng)基本構(gòu)成和發(fā)展趨勢(shì)等;具體技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容則被劃分為若干個(gè)專題，如太陽(yáng)房、太陽(yáng)能溫室、太陽(yáng)能干燥、太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能制冷、太陽(yáng)能海水淡化、太陽(yáng)能光伏產(chǎn)品等，以學(xué)生自主挑選小課題講授和討論為主。這樣采用教師搭建課程知識(shí)之樹的大枝干、學(xué)生自主增添細(xì)節(jié)枝葉的方法，既保證了課程的完整性，又提高了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。

教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有自己感興趣的小課題，通過溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生所想所需，從而能更了解學(xué)生。例如，有的學(xué)生講解了太陽(yáng)能光伏應(yīng)用中的太陽(yáng)能路燈，不僅包括它的應(yīng)用，還把太陽(yáng)能路燈的系統(tǒng)組成和詳細(xì)的結(jié)構(gòu)圖都展現(xiàn)了出來，并且和同學(xué)討論里面的各個(gè)部件是怎么具體運(yùn)作的。有的學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能海水淡化技術(shù)感興趣，把太陽(yáng)能盤式蒸餾器的結(jié)構(gòu)、材料、產(chǎn)水量、效率和優(yōu)缺點(diǎn)等都講得頭頭是道。把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，可大大提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)特的課程安排和教學(xué)形式，在帶給學(xué)生新的課堂體驗(yàn)的同時(shí)，也得到了學(xué)生的諸多好評(píng)，使得本來枯燥乏味、一成不變的課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，同時(shí)促進(jìn)了教師和學(xué)生的有效溝通，開闊了學(xué)生的視野。

三、總結(jié)

本文主要介紹了新工科建設(shè)背景下筆者對(duì)“太陽(yáng)能利用技術(shù)”課程進(jìn)行的教學(xué)改革與嘗試，通過“注重跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;緊跟太陽(yáng)能技術(shù)發(fā)展前沿，建設(shè)教學(xué)資料;把課堂交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性”等方法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。今后將在原有教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，始終以培養(yǎng)創(chuàng)新型、跨學(xué)科、具有綜合能力和創(chuàng)新精神的卓越人才為教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富課程內(nèi)容，繼續(xù)探索、完善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能利用技術(shù)具有全面且清晰的認(rèn)識(shí)，為普及太陽(yáng)能利用相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏繼昆.習(xí)近平關(guān)于把握新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大勢(shì)的重要論述探析[J].黨的文獻(xiàn)，2020（3）：3-7.

[2]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[3]于浩，楊樹峰，苗勝軍.“新工科”背景下雙創(chuàng)型復(fù)合人才的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2020（7）：328-330.

[4]陸國(guó)棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：26-32.

[5]王志敏，田瑞，閆素英，等.前沿學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017，20（3）：125-127.

[6]羅運(yùn)俊，何梓年，王長(zhǎng)貴.太陽(yáng)能利用技術(shù)[M].第2版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[7]邵理堂，劉學(xué)東，孟春站.太陽(yáng)能熱利用技術(shù)[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2014.

Discussion on the Teaching of Solar Energy Utilization Technology Course under the Background of “Emerging Engineering Education”

MA Ting-ting1， MENG Li2， LI Sen1， WANG Xiao-bing1， LIU Hong1

（1.School of Petroleum Engineering， Changzhou University， Changzhou， Jiangsu 213100， China;

2.SUMEC Group Corporation， Nanjing， Jiangsu 210000， China）

Abstract： Under the background of “emerging engineering education” construction， the current teaching problems of the newly developed course of Solar Energy Utilization Technology such as the lack of interdisciplinary related professional knowledge， the poor applicability of teaching materials， and the singleness of teaching method， are analyzed in this paper. Some new teaching reform methods which have achieved good teaching effect are also put forward. These teaching reform methods include paying attention to the process of interdisciplinary related professional knowledge introduction to improve students' interest; keeping up with the frontier development of solar energy technology development and constructing teaching materials; leaving more class time to students to enhance their subjective initiative.

Key words： “emerging engineering education”; Solar Energy Utilization Technology; innovative talent; interdisciplinary; teaching reform