摘 要：增效減負是教學的改革目標。小學是一個人終身學習的出發(fā)點。因此小學語文老師應利用好這個學生的學習黃金階段，保證其高質(zhì)量的教學，盡量減輕學生的負擔。主要通過簡單分析我國小學語文課堂教學現(xiàn)狀問題，闡述增效減負在我國小學語文課堂教學中的重要作用，提出幾點對我國小學語文課堂教學中增效減負的有效實施方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;增效減負

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

在推廣素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學語文課堂在師資力量的配備、教學環(huán)境的提供等方面都有了顯著的提升，但是現(xiàn)實中仍然存在許多問題，影響教學質(zhì)量和教學效率。很多小學的語文教師仍會受到傳統(tǒng)教學模式和升學任務的影響，而選擇繼續(xù)采用講授式的教學方法。這樣的教學模式有著明顯的弊端，比如忽略學生之間的主體差異，忽略學生對課堂的認識和感受，使小學語文教學課堂死氣沉沉，學生喪失學習興趣，教師也沒有教學熱情。同時在這樣的模式下形成的教學評價體系也主要以分數(shù)作為衡量標準，會誘導學生和家長盲目注重成績，容易引發(fā)校園歧視和家庭矛盾，損害青少年的自信心。

二、增效減負在小學語文教學中的作用

增效減負策略是課堂教學的引導方針。在課堂增效減負戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，教師應進一步革新模式，組織多種廣受學生歡迎的課堂活動，深化學生對課文的理解，讓廣大學生能夠在課堂教學中切身感受到語文的博大精深和中華文化的勃勃生機與活力。這樣不僅能使學生對學習興趣盎然，語文學習能力增強，自主學習能力也得以提高，還能夠有效地培養(yǎng)學生對民族文化的自信心和愛國情懷，增強國家的文化軟實力，減小學生的學習壓力，達到快樂學習的目標。課堂增效減負的同時也降低家長及老師對分數(shù)的盲目重視與關(guān)注，有利于廣大學生的身心健康和他們的全面發(fā)展。

三、小學語文課堂教學中的增效減負策略的應用

1.改良教學模式，構(gòu)建有效語文課堂

采用傳統(tǒng)教學方式的教師占目前小學語文教師的絕大多數(shù)。他們是教學的主體，而小學生是知識的被動接受者，沒有課堂參與感。事實上，這正好本末倒置，在小學語文教學課堂中占據(jù)絕對主體地位的應該是緘默不語的小學生。而且小學生正處在快速成長階段，是人一生中認知自我、探索世界、身心發(fā)展的重要時期，好奇心與探知欲旺盛，傳統(tǒng)應試教育的教學模式中老師使用的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂形式難以調(diào)動學生的能動性，使學習變得枯燥，成為學生的任務。

因此小學語文教師要改變教學觀念，改良教學模式，構(gòu)建有效語文課堂，提高課堂活躍度，以學生為學習主體，引導學生自主學習、自我探索，使學生得到鍛煉，提升能力，培養(yǎng)興趣。教師應該努力加強書本理論內(nèi)容和實踐結(jié)合，在理論的教學中充分融入現(xiàn)實生活經(jīng)驗，達到推動和培養(yǎng)學生全面成長的教育目標。教師首先應該根據(jù)現(xiàn)代小學生好奇心強、表達欲強、注意力易分散的特點，豐富課堂形式，優(yōu)化教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，并及時給予學生正面的鼓勵和支持，使學生得到心理滿足，從而形成正向循環(huán)。

例如，在對部編版小學語文三年級下冊第九課《古詩三首》進行教學時，教師可以根據(jù)這節(jié)課三個中國傳統(tǒng)節(jié)日，即元旦、清明、重陽將全班學生分為三組，每組學生選取一個節(jié)日，按照古代過節(jié)的傳統(tǒng)方式，在課堂上演繹小型古代過節(jié)的情景劇并給予最好的一組學生適當?shù)莫剟?。這樣可以使學生更加直接地體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力，同時加深了學生對三首古詩作品的理解和認知，使學生得到心理滿足，形成學習的正向循環(huán)。這種教學模式使學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境下，在潛意識里完成對課文的深度理解和思考，契合增效減負的精神理念和內(nèi)在要求。

2.營造輕松、和諧的教學氛圍，尊重學生的個性發(fā)展

輕松、和諧的課堂氣氛是實現(xiàn)小學語文課堂高質(zhì)量、高效率的首要保證。它既可以增強教師的親和力，構(gòu)建友愛的校園師生關(guān)系，又可以使學生勇敢地向老師提出問題和質(zhì)疑，有利于學生批判性學術(shù)思維的發(fā)展。對學生的未來學術(shù)生涯的發(fā)展大有裨益，對國家未來的科研人員的輸入打牢基礎(chǔ)。

在我國小學語文課堂教學中，老師要注重培養(yǎng)學生的自我個性發(fā)展和其主觀能動性在課堂上的作用，以各種新型教學形式不斷地吸引學生的興趣和注意力，發(fā)揚學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在對部編版小學語文二年級下冊第四課《鄧小平爺爺植樹》一課進行教學時，教師就可以搜集鄧小平先生的影音資料和生平事跡。在正式開始課堂教學之前，教師可以通過介紹鄧小平先生一些有意義的代表事跡，如與當時的英國首相撒切爾夫人談判，不卑不亢爭取香港回歸，在學生心中潛移默化地樹立鄧小平爺爺?shù)膫ト诵蜗?。這樣可以加深學生對課文中鄧小平爺爺種樹時的動作和心理狀態(tài)的理解。教師還應充分考慮到不同階段的學生對基礎(chǔ)知識的基本理解和實際接受能力的水平不同，采取分層教學，因材施教，全方面了解班級各位學生的性格特點和優(yōu)缺點，以學生所習慣的理解模式進行日常教學。

四、總結(jié)

在教育改革的大環(huán)境下，小學語文課堂教學需要優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂形式，營造愉悅的課堂氛圍，與學生共筑良師益友的師生人際關(guān)系，提高教學效率，減輕學生負擔，促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展及素質(zhì)提升。

參考文獻：

[1]冷文鳳.淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].考試周刊，2019（58）.

[2]崔曉琴.探討小學語文課堂教學增效減負的策略[J].當代家庭教育，2019（33）：71.

作者簡介：周美英（1978—），女，浙江人，本科，就職于福建省南平市武夷山市余慶小學，研究方向：高年級語文教學。