宋繼凱

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中學(xué)數(shù)學(xué)是從具象性的定理轉(zhuǎn)向抽象性的邏輯關(guān)系的重要階段，因此對于學(xué)生有著更大難度，需要學(xué)生了解相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律，并掌握數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，在傳統(tǒng)教學(xué)形式當(dāng)中教師往往以自身的主觀意志為轉(zhuǎn)移，將很多基礎(chǔ)性知識強行灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時也沒能有效提高課堂效率，現(xiàn)代教育更加強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，因此教師應(yīng)對自身的教學(xué)工作進行反思，探索啟發(fā)式教學(xué)模式，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);啟發(fā)式教育;創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0060-02

在開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重開展啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成抽象思維以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重教學(xué)方案的不斷優(yōu)化以及改進，有效激發(fā)學(xué)生的教育主觀能動性，通過學(xué)習(xí)興趣挖掘?qū)W生的潛能[1]。

一、有效開展導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生正處于思維活躍的年齡，因此需要教師對學(xué)生進行有效的教學(xué)引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)直接影響著整堂課的教學(xué)質(zhì)量及效率，但是如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，思維不能完全沉浸在課堂中，因此教師應(yīng)該以符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的方式完善導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容進行精心策劃，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動融入課堂中。設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師需要與學(xué)生建立起良好的溝通渠道，了解學(xué)生的所思所想，并站在學(xué)生的角度設(shè)計學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，拉近師生之間的距離，讓導(dǎo)學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“正數(shù)和負數(shù)”章節(jié)中（-10）×2=-20、（-10）×3=-30、（-10）×4=-40等會根據(jù)數(shù)列形態(tài)為學(xué)生進行歸納總結(jié)，但是這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的教育主體地位，學(xué)生只能憑著自己的想象和記憶了解知識點，缺乏對負數(shù)的認知和深入探討，而且此時的學(xué)習(xí)較為抽象，很可能在短時間就會忘記規(guī)律，因此，建議教師結(jié)合學(xué)生所能想象的具象事物進行舉例導(dǎo)學(xué)[2]。

二、發(fā)揮主體作用，啟發(fā)學(xué)生深度思考

我國由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的教育主體地位，更多的是對學(xué)生進行硬性的理論灌輸，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重自身的教育引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，更多地讓學(xué)生參與到課堂中來，教學(xué)方法要以符合學(xué)生實際需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動探索知識、思考理論、解決問題，突出學(xué)生的教育主體地位。有效的課堂教學(xué)方法是給學(xué)生一定的思考時間及空間，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言進行知識點的歸納與總結(jié)，在自主的探索過程中逐漸建立起教學(xué)思維。例如，“二元一次方程”的解題過程并非單一性思路，很多教師在進行備課時往往會自先進行課堂預(yù)設(shè)，并將教學(xué)的難點與重點進行提煉，然后在課堂上進行重點講解。建議教師鼓勵學(xué)生進行自主探索，給學(xué)生留一定的思考時間和空間，并鼓勵學(xué)生采用不同的解題思路進行習(xí)題構(gòu)想，無論學(xué)生的解題思路是否正確，教師都要基于鼓勵讓學(xué)生有課堂的參與感，這樣能夠有效避免學(xué)生的思維僵化[3]。

三、加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往以知識傳授、理論驗證、實驗演示的方式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程使得學(xué)生完全在統(tǒng)一化的模式中邊聽邊學(xué)，因此學(xué)生處于被動的知識接受狀態(tài)，對于提高學(xué)生的自主探究并無異議，學(xué)生缺少自己動手實踐以及創(chuàng)新的機會及平臺，主觀能動性不能得到有效發(fā)揮，反思性的學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，杜絕單一的教學(xué)模式，并將課堂向多元化方向推進，讓學(xué)生親自動手探索問題，以親力親為的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究意識，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。另外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到每一個學(xué)生都是獨立個體，學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及成長背景，因此，對于問題的看待角度也會不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，從學(xué)生的興趣愛好角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程，并為學(xué)生做出正確的指引，降低教師的人為干預(yù)，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)實驗為輔助，讓學(xué)生成為真正的課堂主人[4]。

四、融入生活因子，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)知識存在于生活的細節(jié)當(dāng)中，遍布于生活各處，因此，教師應(yīng)該注重生活因子的融入，強調(diào)學(xué)生將知識點與實際生活相融合，如果脫離了生活化的教學(xué)實踐，將失去教學(xué)的科學(xué)性和意義。將生活因子融入教學(xué)過程中，可以加深學(xué)生對知識點的印象，提高學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，同時也能引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，運用生活知識解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多教師更加注重學(xué)生知識點的強化，忽略了生活因子的融入，但是生活因子的融入也不能硬性連接，需要教師了解學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的關(guān)注點作為教學(xué)切入點，將知識與生活實踐進行緊密聯(lián)系，所以教師需要深入與學(xué)生進行交流、了解學(xué)生的興趣愛好，站在學(xué)生的角度思考問題、分析問題，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方案。教師在融入生活因子時也可以采用問題形式情境，引導(dǎo)學(xué)生深入聯(lián)想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題，引導(dǎo)知識點的轉(zhuǎn)化[5]。

五、靈活利用教材，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展應(yīng)注重各項知識點的關(guān)聯(lián)性以及在教材中的比例，很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)學(xué)概念都需要學(xué)生擁有較強的邏輯思維和推理能力，如果教師只是對基礎(chǔ)性知識進行反復(fù)強調(diào)，或者是采取填鴨式的教學(xué)方法，那么不僅不能夠幫助學(xué)生加深記憶，同時還可能引起學(xué)生的反感。教師應(yīng)該注重反思課堂教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況進行教學(xué)方案調(diào)整，教學(xué)雖然是數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，但是也應(yīng)該采用靈活的方式進行教育解答，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，注重遵守“案例、思考、提問、分析、實驗、歸納、總結(jié)”的教學(xué)規(guī)律，將抽象的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為具象的實驗思考過程，并組織學(xué)生進行充分交流，提出自己心中的疑慮，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓教材的運用更加靈活且豐富多彩，但是如果學(xué)生在探索問題的過程中提出了與教師或教材不同的觀點時，也不要急于進行批評或指正，而是要順著學(xué)生的思路采取引導(dǎo)性的教育方式，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力，對于學(xué)生探究問題、思考問題、分析問題具有重要的意義[6]。