陳文蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的需求下，在五年一貫制高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程C#程序設(shè)計中，基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建“個性化記事本”教學(xué)實踐項目。選取教學(xué)實踐項目模塊，設(shè)計出一個完整、可操作的項目教學(xué)方案，方案包括學(xué)情分析、教材分析與處理、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)環(huán)節(jié)及課后反思等方面，重點突出了項目實施過程及“問題鏈”設(shè)置，實現(xiàn)了任務(wù)到問題的轉(zhuǎn)化。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)實踐項目;教學(xué)設(shè)計;工作過程導(dǎo)向;問題鏈

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0096-02

一、引言

2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中指出：“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置?！狈桨笇衣殬I(yè)教育提出了全方位改革設(shè)想，要求“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，強調(diào)了“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。

學(xué)校和企業(yè)教師將接近或來源于企業(yè)的真實項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐項目，既做好了“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，又利于落實“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)實踐項目構(gòu)建

教學(xué)實踐項目是為了使學(xué)生鞏固和加深理論知識，將典型技術(shù)和技能達到統(tǒng)一和實用而進行的項目化教學(xué)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力提供支持和服務(wù)。[1]

基于工作過程導(dǎo)向，將“個性化記事本”項目設(shè)置為軟件設(shè)計、界面設(shè)計、代碼設(shè)計、軟件測試和調(diào)試四個模塊，每個模塊需要完成相應(yīng)工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“會運用軟件工作知識理解項目需求”“能整理設(shè)計資料、完成軟件設(shè)計文檔編寫”等。本文主要完成“個性化記事本”代碼設(shè)計模塊的教學(xué)設(shè)計，即學(xué)生能根據(jù)設(shè)計文檔的要求完成事件編碼。

三、教學(xué)設(shè)計與分析

【學(xué)情分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既要從總體上把握學(xué)生特點，同時又需要進一步分析學(xué)生在理論知識和實踐能力方面的優(yōu)勢和不足，做到有的放矢。具體分析得出：五年制高職學(xué)生自覺性較好，上課紀(jì)律較好，與老師配合程度高。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的較為明確，動手的能力也較強。在理論知識方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過C#中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)以及Windows窗體程序，但是在面向?qū)ο缶幊痰姆治雠c設(shè)計方面欠缺，未能較好地建立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思維。在實踐技能方面，學(xué)生能夠設(shè)計、編寫應(yīng)用程序，但缺少項目開發(fā)實踐經(jīng)驗。

【教材分析與處理】

項目教學(xué)，理論知識強調(diào)“必要、夠用”的原則，因此在設(shè)計時靈活處理了教材，對部分內(nèi)容作了刪減，同時又增加了一些能夠讓學(xué)生動起來的訓(xùn)練任務(wù)，盡可能地讓學(xué)生在各種不同專業(yè)技術(shù)情境中應(yīng)用所學(xué)知識與技能，在自主探究過程中知識遷移，完成項目開發(fā)任務(wù)。在完成項目操作過程中，強化重點內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。對教材做了以下處理：縮減“文件字節(jié)流及二進制文件讀寫操作”;添加“文本文件讀寫”的訓(xùn)練任務(wù)。

【目標(biāo)設(shè)定】

結(jié)合學(xué)生的實際情況，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)，從認(rèn)識文本文件、學(xué)會文件讀寫操作到舉一反三“實現(xiàn)記事本項目新建、保存功能”。過程與方法目標(biāo)，在探究學(xué)習(xí)重點任務(wù)過程中，小組互助，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手的習(xí)慣;通過小組競賽，來提高學(xué)生的表達、評價能力。在情感、態(tài)度與價值觀方面，用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思維方式解決問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

【重難點確立及解決措施】

本節(jié)課教學(xué)重點為文本文件的讀寫操作，通過自主探究、知識遷移、問題鏈導(dǎo)學(xué)一系列教學(xué)方法突出重點。教學(xué)難點是靈活運用所學(xué)知識實現(xiàn)記事本功能，通過同學(xué)互助、學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)、教師總結(jié)及演示突破難點。

【角色分配】

按照“異質(zhì)分組”原則，學(xué)生的水平高、中、低搭配，3個學(xué)生組成1個小組，組長由成績好、組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔(dān)任。由組員推薦或是個人自愿，進行小組間交流展示。學(xué)生在教學(xué)中作為設(shè)計者、制作者、演講者、點評者參與，而教師作為引導(dǎo)者、協(xié)助者、管理者參與。

【教學(xué)設(shè)計思路】

（一）理論依據(jù)

本節(jié)課圍繞文本文件讀寫操作，通過創(chuàng)設(shè)問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)。問題是接近真實的訓(xùn)練任務(wù)和職業(yè)崗位環(huán)境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這種環(huán)境的熏陶，以便較快地進入職業(yè)角色。面向應(yīng)用，教學(xué)與項目開發(fā)融為一體。講解項目開發(fā)技術(shù)的過程中，除了注重學(xué)生“如何做”，還注重學(xué)生“為什么這樣做”。在計算機房的理實一體環(huán)境下，依據(jù)學(xué)案，學(xué)生自主、合作與探究方式學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過體驗、內(nèi)化、反復(fù)練習(xí)和反饋，形成新的知識和技能，能夠獨立或通過協(xié)作完成工作任務(wù)。

（二）教法與學(xué)法設(shè)計

在教學(xué)中，項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組競賽綜合運用。師生通過個性化記事本項目進行教學(xué)活動，教師組織學(xué)生真實地參加項目工作的全過程，在項目實施的過程中完成教學(xué)任務(wù)。在不同技術(shù)環(huán)境下，依據(jù)教學(xué)重點，設(shè)置系列任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有機會運用所學(xué)知識完成相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。各小組展示作品，取長補短，評價激勵，利于在學(xué)習(xí)平臺上完善作品。