李小蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討PBL教學(xué)法在中職臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略。方法：隨機(jī)從中職衛(wèi)校2019級(jí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生中挑選80名作為研究的觀察對(duì)象。依據(jù)護(hù)理教學(xué)方法的不同將80名護(hù)生分為傳統(tǒng)組和討論組，每組40名。在中職臨床護(hù)理教學(xué)中，傳統(tǒng)組采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)法，討論組采用PBL教學(xué)法。中職臨床護(hù)理教學(xué)結(jié)束后，分析并比較兩組護(hù)生的教學(xué)結(jié)果。結(jié)果：討論組護(hù)生的理論知識(shí)為（86.57±6.47）分，實(shí)踐操作為（89.23±4.12）分，綜合成績(jī)?yōu)椋?3.26±4.28）分，各項(xiàng)期末考試成績(jī)均高于傳統(tǒng)組，組間比較差異突出，P<0.05。此外，討論組護(hù)生的教學(xué)滿意度為95.00%，明顯高于傳統(tǒng)組的75.00%，組間比較差異突出，P<0.05。結(jié)論：在中職臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法具有顯著價(jià)值，既能提高中職臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)護(hù)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，值得大力推廣和應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?PBL教學(xué)法;中職衛(wèi)校;臨床護(hù)理教學(xué);應(yīng)用策略;教學(xué)質(zhì)量;綜合能力

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0114-02

隨著中職衛(wèi)校辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，近幾年來(lái)，中職衛(wèi)校的學(xué)生素質(zhì)也得到了顯著提升，但是，由于受諸多因素的影響，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在學(xué)習(xí)困難、基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、厭學(xué)等問(wèn)題。據(jù)多數(shù)學(xué)生反映，雖然已經(jīng)看過(guò)、學(xué)習(xí)過(guò)很多遍書(shū)本上的知識(shí)，但仍然難以形成有效記憶，只有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、練習(xí)才能記憶深刻。據(jù)相關(guān)研究資料顯示，PBL教學(xué)法的形成和發(fā)展正是因此而來(lái)，自國(guó)外引進(jìn)后，將PBL教學(xué)法廣泛應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中，不僅能敦促學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的能力，還能改善或提升教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果[1]?；诖?，本次研究將80名中職護(hù)生作為觀察對(duì)象，經(jīng)分組教學(xué)和觀察，重點(diǎn)討論了中職臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)護(hù)理教學(xué)法與PBL教學(xué)法的策略與效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機(jī)從中職衛(wèi)校2019級(jí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生中挑選80名作為本次研究的觀察對(duì)象。依據(jù)護(hù)理教學(xué)方法的不同將80名護(hù)生分為傳統(tǒng)組和討論組，每組40名。為了確保本次研究的客觀性，所選護(hù)生對(duì)研究?jī)?nèi)容均知情同意，并已簽署了同意書(shū)。傳統(tǒng)組包含男性護(hù)生4名，女性護(hù)生36名;年齡最大為22歲，年齡最小為17歲，中位年齡（20.18±0.54）歲。討論組包含男性護(hù)生5名，女性護(hù)生35名;年齡最大為21歲，年齡最小為18歲，中位年齡（20.23±0.48）歲。對(duì)比分析兩組中職護(hù)生的年齡、性別等臨床相關(guān)資料，組間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。

（二）方法

傳統(tǒng)組在中職臨床護(hù)理教學(xué)中采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)法。常規(guī)護(hù)理教學(xué)法的應(yīng)用需要按照教學(xué)教材要求進(jìn)行課堂教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以考核。在常規(guī)護(hù)理教學(xué)的課堂上，通常以帶教老師的思想為教學(xué)主線，要求護(hù)生按部就班地記憶教材內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)損傷護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，還難以取得良好的教學(xué)效果。

討論組在中職臨床護(hù)理教學(xué)中采用PBL教學(xué)法。根據(jù)自愿原則將40名護(hù)生平均分為2個(gè)自主學(xué)習(xí)小組。授課之前，帶教老師應(yīng)依照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將其合理劃分為3幕，并要求護(hù)生分3次完成。為了有效激發(fā)中職護(hù)生在護(hù)理教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，要求帶教老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)案例都不得局限于單一疾病。將教學(xué)案例分享給護(hù)生后，護(hù)生應(yīng)自主閱讀，查閱相關(guān)資料、尋找關(guān)鍵詞，同時(shí)還應(yīng)提出與課題相關(guān)的問(wèn)題。授課過(guò)程中，帶教老師應(yīng)借助提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)分組合作的方式收集并查閱課題相關(guān)資料，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行集中討論，尋找解決問(wèn)題的方法和措施。在整個(gè)臨床帶教過(guò)程中，帶教老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)護(hù)生在臨床護(hù)理教學(xué)中學(xué)會(huì)自主整合專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立綜合分析的意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間指出護(hù)生的問(wèn)題和不足，給予其相關(guān)建議。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生實(shí)施不同的臨床護(hù)理教學(xué)方法后，應(yīng)對(duì)比分析其期末考試成績(jī)，主要包括理論知識(shí)、實(shí)踐操作、綜合成績(jī)等。此外，還應(yīng)向護(hù)生發(fā)放教學(xué)滿意度評(píng)估量表，統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)生在教學(xué)中的滿意度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示計(jì)量資料，采用t分析檢驗(yàn)結(jié)果;以百分比（%）表示計(jì)數(shù)資料，采用X2分析檢驗(yàn)結(jié)果。若P值小于0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）期末考試成績(jī)對(duì)比

經(jīng)PBL教學(xué)法教學(xué)后，討論組護(hù)生的理論知識(shí)為（86.57±6.47）分，實(shí)踐操作為（89.23±4.12）分，綜合成績(jī)?yōu)椋?3.26±4.28）分;經(jīng)常規(guī)護(hù)理教學(xué)法教學(xué)后，傳統(tǒng)組護(hù)生的理論知識(shí)為（71.24±5.69）分，實(shí)踐操作為（72.25±8.44）分，綜合成績(jī)?yōu)椋?2.52±3.17）分。對(duì)比兩組的期末考試成績(jī)，組間比較差異顯著，P<0.05。詳見(jiàn)表1。

（二）中職臨床護(hù)理教學(xué)滿意度

經(jīng)PBL教學(xué)法教學(xué)后，討論組護(hù)生的教學(xué)滿意度為95.00%;經(jīng)常規(guī)護(hù)理教學(xué)法教學(xué)后，傳統(tǒng)組護(hù)生的教學(xué)滿意度為75.00%。對(duì)比兩組的臨床護(hù)理教學(xué)滿意度，組間比較差異顯著，P<0.05。詳見(jiàn)表2。