馮妍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語(yǔ)基本能力中包括英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)閱讀能力是中職生應(yīng)該具備的基本能力，也是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)調(diào)查研究，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用情況，開展課堂教學(xué)實(shí)踐，積累和收集成功的案例，摸索出一套中職英語(yǔ)閱讀課堂有效的教學(xué)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語(yǔ);存在問(wèn)題;閱讀策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0134-02

英語(yǔ)閱讀是提取信息的主要路徑，通過(guò)閱讀能夠快速提高學(xué)生的語(yǔ)法水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用。閱讀是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，既有學(xué)生與文本的對(duì)話，也包含與作者的對(duì)話，與老師的對(duì)話，與學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話。閱讀是輸入，交流是輸出，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠獲得更豐富、更多元的知識(shí)。目前，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)方式研究較多，但閱讀課堂有效教學(xué)的研究較少。為此，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套中職英語(yǔ)閱讀課堂有效教學(xué)策略，并將這些策略在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以此達(dá)到真正提高英語(yǔ)閱讀有效性的目的。

一、中職英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

中職英語(yǔ)教材的閱讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生了解課文背景及歷史文化內(nèi)涵，開闊英語(yǔ)視野，豐富語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)有著重要的作用和意義[1]。為系統(tǒng)掌握學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況，對(duì)我校中職2018級(jí)會(huì)計(jì)1、2班和2019級(jí)會(huì)計(jì)1班101名學(xué)生進(jìn)行31項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生自身存在的問(wèn)題

我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用情況均值為2.16?？梢?，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用情況處于中下水平。經(jīng)分析，學(xué)生普遍不重視英語(yǔ)閱讀，閱讀興趣低，有抵觸情緒，課堂學(xué)習(xí)閱讀量不足，課后不自主學(xué)習(xí)，無(wú)計(jì)劃。閱讀中，學(xué)生缺乏使用策略的意識(shí)，學(xué)生運(yùn)用水平較低。主要體現(xiàn)在英語(yǔ)教材中存在長(zhǎng)篇課文，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生詞匯量不足，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的感知能力較弱，缺乏對(duì)整篇文章的領(lǐng)悟能力，生詞的障礙成為閱讀方面最大的問(wèn)題。學(xué)生缺乏對(duì)閱讀策略具體操作的技巧，處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)[2]。比如“略讀，快速地掃描，無(wú)法預(yù)測(cè)和把握文章的主旨大意[3];跳讀無(wú)法抓住所需要的細(xì)節(jié)和捕捉有效的信息，作出正確的推理和判斷;不會(huì)利用課文所附相關(guān)圖片或圖表來(lái)理解課文;不會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀;慣性逐字逐句去翻譯，依賴轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)來(lái)理解句子，速度慢，理解上也易出錯(cuò)”。

（二）教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)中職校15名英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師中普遍存在因中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視和不配合，將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，缺少英語(yǔ)教材的廣泛應(yīng)用;課堂上專注于詞匯、語(yǔ)法的詳細(xì)介紹，而忽視課文的整體把握，忽略具體的語(yǔ)境;同時(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣，不加以糾正等。

二、中職英語(yǔ)閱讀有效策略的運(yùn)用

為提高中職英語(yǔ)閱讀策略，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)摸索，我發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)提高中職英語(yǔ)閱讀策略不僅在教授過(guò)程中，還應(yīng)注重課前準(zhǔn)備、課后反饋等。不但應(yīng)當(dāng)注重課文的內(nèi)容及歷史背景，還要選取適合學(xué)生課后閱讀的教材。英語(yǔ)教材的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要還自由給學(xué)生，應(yīng)用自媒體、小組競(jìng)賽方式等個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[4]。

（一）有效做好“準(zhǔn)備”

閱讀教學(xué)準(zhǔn)備策略（即備課）是閱讀策略過(guò)程中不可缺少的一部分，要求教師在閱讀教學(xué)前設(shè)計(jì)好閱讀課整體框架，框架內(nèi)要解決如下問(wèn)題：編好課前助學(xué)案、確定清晰明確的目標(biāo)、清晰闡述主要內(nèi)容和主要目的、對(duì)學(xué)生基本水平的了解和研究、設(shè)計(jì)主要教學(xué)方法、策略的選擇以及教學(xué)方案的形成等。

（二）提前做好“預(yù)學(xué)習(xí)”

人們常說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！弊龊妙A(yù)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生首先要解決對(duì)閱讀材料的陌生感。通過(guò)提前閱讀學(xué)習(xí)材料，大概了解材料內(nèi)容，勾畫出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，圈畫出語(yǔ)法難點(diǎn)，是學(xué)生不斷從陌生走向熟悉的過(guò)程，也是學(xué)生不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生在課堂上就能針對(duì)自己存在問(wèn)題的地方進(jìn)行詳細(xì)探究，也能夠引導(dǎo)自己直達(dá)自己存在的知識(shí)難點(diǎn)。如：在教學(xué)“Sports are fun”一課時(shí)，首先讓學(xué)生在課前收集有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)內(nèi)容和一些體育項(xiàng)目，做好課文背景知識(shí)的鏈接，就可以迅速地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。

（三）互動(dòng)做好“主閱讀”

課堂教學(xué)是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要階段。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的閱讀策略：

在理解文章的大意時(shí)要學(xué)會(huì)略讀（skimming），整體上了解課文的大意和輪廓，可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，略讀之后，可以通過(guò)問(wèn)答題、判斷題、選擇題、填圖表等檢測(cè)形式進(jìn)行檢查[5]。如：在教學(xué)“What a wonderful time”一課時(shí)，通過(guò)略讀，讓學(xué)生找出主題句、結(jié)論句和主旨大意。這一步設(shè)計(jì)正是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀技巧和概括文章內(nèi)容的能力，也為下一步獲取細(xì)節(jié)信息的活動(dòng)打好了基礎(chǔ)[6]。

在捕捉文中細(xì)節(jié)時(shí)，開展查讀（scanning），遇到文中的生詞時(shí)要學(xué)會(huì)猜測(cè)（guessing），在理解文章深層次的內(nèi)涵時(shí)，開展精讀或細(xì)讀（reading between lines），抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)，教師要適時(shí)做好答疑。對(duì)文中影響閱讀的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法，教師要適當(dāng)講解。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，要重點(diǎn)讓他們翻譯含有該知識(shí)點(diǎn)的典型例句。通常是先做英譯漢，后做漢譯英。通過(guò)典型豐富的例句，學(xué)生可以進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)的用法[7]。在翻譯練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用重要的語(yǔ)言點(diǎn)造句，造句可以是口頭的，也可以是筆頭的[8]，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生聽、說(shuō)、寫的能力。如：“Nice weather，nice mood”提出“Read the two diaries again and write the proper date and weather.Date： ? ? ? ?Weather： ? ? ? ?”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找文章中的特定信息或特定詞組。