黎軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時代背景下計算機的普及程度越來越高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以迅速發(fā)展，當前各行業(yè)也正朝著網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，并取得了一定的成就?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，圖形圖像處理課程是計算機設(shè)計應(yīng)用的核心，是其重要的技術(shù)手段之一。圖形圖像處理課程在對圖像進行處理的時候表現(xiàn)出了高效的特點，同時其對審美有一定的要求。對此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下圖形圖像處理課程為基礎(chǔ)，對混合式教學模式的構(gòu)建與實踐進行探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;圖形圖像處理課程;混合式教學模式;構(gòu)建;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0206-02

一、引言

混合式教學模式即“線上+線下”的教學模式[1]，是新時代網(wǎng)絡(luò)在線教學模式與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合后的產(chǎn)物。通過將兩種不同的教學模式進行組合，能夠保證教學活動的深入發(fā)展。通過對混合式教學模式的應(yīng)用，可以彌補傳統(tǒng)教學模式教學活動單一的缺陷，在圖形圖像處理課程中，不僅需要對圖形圖像處理相關(guān)軟件進行操作，還需要具備一定的教學理論知識，同時還要開展對圖形圖像處理的實踐與研究，并且圖形圖像處理課程的開展需要建立在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，因此，將混合式教學模式應(yīng)用到圖形圖像處理課程中是很有必要的。

二、國內(nèi)圖形圖像處理課程現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學模式單一

圖形圖像處理課程教學中開展實踐教學的重要性不言而喻，因此必須借助計算機進行實踐。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師通過采用現(xiàn)場演示的方式，傳授學生圖形圖像處理課程實踐知識。例如，教師將學生帶到計算機室，通過控制學生電腦的方式，在每一位學生電腦前進行圖形圖像處理技術(shù)的演示。其實這種教學方式與實踐教學的聯(lián)系并不大，能起到的教學效果與傳統(tǒng)課堂教學一致，只是學生將注意力從教材上轉(zhuǎn)移到了計算機上，對于學生來說他們只是換了一種學習教材的方式。因此，在開展圖形圖像處理課程教學的時候，教師所采用的課堂教學模式過于單一。單一的課堂教學模式極大地影響學生的自主思考能力和動手能力[2]，對學生實踐能力的提高是沒有幫助的。

（二）理論脫離實踐教學

通常教師引導學生進行圖形圖像處理課程實踐訓練的時候，只是單一傳授學生操作技巧，忽略了實踐訓練中理論知識的重要性。而理論知識是支撐學生進行實踐的基礎(chǔ)，進而導致學生在進行圖形圖像處理課程學習的時候不能形成系統(tǒng)性的知識體系。例如，學生原本已經(jīng)掌握了一定的圖形圖像處理技術(shù)的知識和理論，但是參加實踐教學后，因為缺乏知識理論的引導，學生對其記憶不夠深刻，很快就會忘掉所學知識，對圖形圖像處理課程實踐訓練的順利開展造成一定阻礙。

（三）教學缺乏創(chuàng)新意識

將傳統(tǒng)的教學方法帶入圖形圖像處理課程教學中，教師普遍不重視學生的基礎(chǔ)以及吸收知識的能力，未能對學生個體間差異進行有效分析，圖形圖像處理課程教學內(nèi)容通常由兩個部分組成“理論授課+實踐授課”。這樣的授課方式雖有一定成效，但是學生的個性化得不到體現(xiàn)，達不到因材施教的效果，最終影響整體教學質(zhì)量。以圖像處理課程為例，通常教師會采用PhotoShop軟件，這款軟件因為其功能的強大，所以在教學領(lǐng)域的應(yīng)用范圍非常廣泛。教學中如果教師采用傳統(tǒng)的方式進行演練操作，學生因吸收能力不同掌握知識的情況會有差異，在大量學習內(nèi)容的壓力下，學生的學習成效會出現(xiàn)急速下降的趨勢，導致學生在進行實際操作的時候無法下手。就算有學生對Photoshop軟件的操作比較熟悉，但是在實際操作中不知道怎樣將所學的知識和技能融入作品當中，作品往往缺乏創(chuàng)新，不能給人耳目一新的感覺，學生很難實現(xiàn)自我突破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)上關(guān)于PhotoShop軟件的教學視頻資源非常豐富，幾乎可以替代教師進行理論教學，因此，教師需要清楚地認識到這些網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，并設(shè)計合理的教學方案將網(wǎng)絡(luò)資源帶入課堂教學當中。

三、開展線上線下混合式教學的必要性分析

（一）社會發(fā)展的必然趨勢

現(xiàn)如今我們正處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，依托信息技術(shù)的發(fā)展，各行業(yè)也迎來了新的發(fā)展生機，例如學校，就可以通過應(yīng)用新理論、新技術(shù)擴大學校未來發(fā)展空間，通過將信息技術(shù)與科學技術(shù)進行有效融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下開展混合式教學。目前，眾多國內(nèi)學者、教育人士已經(jīng)將線上線下混合式教學模式作為主要的研究對象，便于為圖形圖像處理課程教學提供一條新的創(chuàng)新路徑。線上線下混合式教學模式，主要采用有效結(jié)合的方式將在線學習方式與傳統(tǒng)的學習方式聯(lián)系在一起，不僅要將教師在課堂教學中的監(jiān)督、引導、啟示作用發(fā)揮出來，還要將學生在課堂教學中的積極性、創(chuàng)造性、主動性激發(fā)。線上線下混合式教學模式能夠拓寬學生的學習實踐空間，可以為提升學生的學習成績提供便利，在混合式教學模式的引導下，課堂將成為培養(yǎng)師生感情、進行師生交流、開展問題答疑的場所。通過對線上線下混合式教學模式的應(yīng)用，學生與教師之間的關(guān)系將得到進一步增強，學生將具備一定的自主學習能力，學習效果也將得到優(yōu)化。以微信公眾號為例，其本身就是具備線上學習功能的一款程序，教師可以通過微信公眾號發(fā)布學習信息，對學生學習的情況進行掌握和管理，能夠促進教師與學生之間的交互。

（二）能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力

作為一種新的教學模式，線上線下混合式教學能夠幫助學生在學習過程中掌握主動權(quán)。在圖形圖像處理課程教學開展之前，傳統(tǒng)的課前預(yù)習方式將轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，憑借豐富的網(wǎng)上資源，便于學生對所學習的知識有基本的理解和掌握。圖形圖像處理課程教學中，教師主要負責對學生預(yù)習知識進行梳理，引導學生進行課堂交流，分享各自的預(yù)習成果，實現(xiàn)教學資源共享。以PhotoShop軟件為例，通過自主學習，學生在教師的幫助下與同學展開交流，學生采用合作的方式完成教師布置的任務(wù)，能夠加深圖像處理理論知識、計算機操作技術(shù)在學生腦海中的印象。同時，線上線下混合式教學模式還具有拓展教學內(nèi)容的作用，教師可以將教學資源進行上傳，豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源，便于學生上網(wǎng)查找，學生可以利用閑暇時間進行線上資料復習[2]。