李沖 武永紅 肖英杰 邢燕鵬 谷立軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)理念與教學(xué)實踐不斷發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)改革的研究熱點?；赟POC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例開展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計創(chuàng)新與實踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革對學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;O2O;教學(xué)模式;設(shè)計;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0210-02

一、引言

2020年5月26日線上聽取了北京職業(yè)教育工作推進(jìn)會，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在強化實踐的同時，鼓勵教師利用信息技術(shù)開發(fā)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進(jìn)高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點?；赟POC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例開展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計創(chuàng)新與實踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

對基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計與實踐的可實施性。

（一）教學(xué)背景分析

“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”是將理論知識的應(yīng)用、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行有機融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，同時選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國職業(yè)院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節(jié)課余時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識點的視頻先給學(xué)生講，再進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會感覺疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽課對知識的內(nèi)化大打折扣，同時實踐技能訓(xùn)練的時間不充分。二課學(xué)生主要來自二、三年級，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運行實踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時俱進(jìn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率及實踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學(xué)模式分析

2020年上半學(xué)期通過京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實踐技能操作脫節(jié)。沒有線下實踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線上教學(xué)，線下實踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進(jìn)學(xué)生對理論知識的內(nèi)化。假如將理論知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線下課堂進(jìn)行，那么師生之間的交流互動的時間和機會都將相應(yīng)減少，同時技能訓(xùn)練的時間也相應(yīng)減少，顯然難以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。

在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程 ，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對小，相比MOOC（Massive Open Online Course）是指大規(guī)模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。Online Course是指在線課程，即通常所說的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線上與線下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，突破學(xué)習(xí)時空的限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)、線下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線上線下隨時都可以進(jìn)行知識傳遞與知識內(nèi)化的教學(xué)思想是對翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步擴充。

（三）可實施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測試合格后才能入選，以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動手能力強等特點。以液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)項目的一體化教學(xué)，把知識化內(nèi)容放在線上，線下課堂著重實踐技能訓(xùn)練，線上理論知識與線下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識解決實踐中的問題，強化實踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機融合、優(yōu)勢互補，把線上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計實踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計與實踐

（一）準(zhǔn)備階段

本課程授課對象從二、三年級報名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢互補的原則，每個小組5～6人，同時每個小組在每一時段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率?；诰╄F電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動畫演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別發(fā)布到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實訓(xùn)系統(tǒng)臺、氣動實訓(xùn)室YL-102型氣電實訓(xùn)綜合臺等實訓(xùn)設(shè)備為線下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。