陸偉

摘要：本文簡(jiǎn)單分析了師范聲樂(lè)大課女聲的混聲問(wèn)題原因，在此基礎(chǔ)上深入探究師范聲樂(lè)大課解決女聲的混聲問(wèn)題的路徑，掌握女聲的混聲技巧活學(xué)活用并勤加練習(xí)是非常重要的，希望本文的研究能夠有助于提升女聲的混聲唱法，也希望能夠?yàn)閹煼堵晿?lè)大課教學(xué)效果的提升有更多的幫助意義。

關(guān)鍵詞：師范;聲樂(lè)大課;女聲;混聲

師范音樂(lè)大課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題需要及時(shí)進(jìn)行解決，一旦學(xué)生形成不良的習(xí)慣或者學(xué)生未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在問(wèn)題需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行糾正。師范音樂(lè)大課女聲的混聲問(wèn)題便是亟待解決的問(wèn)題之一，需要在探究問(wèn)題的原因的基礎(chǔ)上綜合多方面因素找尋適合的解決方案，使問(wèn)題得到很好的解決進(jìn)一步提升師范音樂(lè)大課的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、女生的混聲問(wèn)題原因

師范聲樂(lè)大課女聲的混聲問(wèn)題的出現(xiàn)需要及時(shí)進(jìn)行解決，雖然在聲樂(lè)個(gè)別課中該問(wèn)題已經(jīng)得到很好的解決，但是在一些相關(guān)師范院校的聲樂(lè)大課中，其中也涵蓋一些音樂(lè)課程教學(xué)中的歌曲演唱部分以及合唱隊(duì)的訓(xùn)練等，都會(huì)出現(xiàn)讓教師在教學(xué)過(guò)程中備受困擾的女聲的混聲問(wèn)題，接觸教學(xué)工作較較短的年輕教師對(duì)于處理這方面問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)是比較缺乏的，會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題感到更為棘手。在學(xué)生的教學(xué)方面，一些師范院校的學(xué)生在進(jìn)行個(gè)別課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中有接觸過(guò)，但是也存在很多師范院校的學(xué)生未受到個(gè)別課的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難在比較短的時(shí)間內(nèi)找到混聲的感覺(jué)，混聲的發(fā)聲技巧或好的方式也未能在短時(shí)間運(yùn)用得當(dāng);在個(gè)人的嗓音方面，嗓音條件特別適合的會(huì)少一些，需要通過(guò)一些技巧的鍛煉來(lái)適應(yīng)，在訓(xùn)練過(guò)程中比較常出現(xiàn)真假聲的脫節(jié)現(xiàn)象;在教師的教學(xué)方法方面，有些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，或者在處理這方面問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)未得到很好的總結(jié)研究，因此在出現(xiàn)這方面問(wèn)題的情況下解決的方式就會(huì)比較單一化，未能綜合考慮采取多種方式進(jìn)行有效的解決。因而在很多師范院校的學(xué)生進(jìn)行課堂歌曲的演唱過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多還是用大本嗓進(jìn)行發(fā)聲，為此需要對(duì)師范音樂(lè)大課女聲的混聲問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的解決，以提升師范音樂(lè)大課的教學(xué)效果，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、師范聲樂(lè)大課如何解決女聲的混聲問(wèn)題解析

（一）“弱聲”是進(jìn)入“混聲”的金鑰匙

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生注意方式方法的運(yùn)用，細(xì)節(jié)之處更需要多次示范和指導(dǎo)，基本的理論方面作為學(xué)習(xí)與應(yīng)用的基礎(chǔ)更需要規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知與理解。具體的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，在師范聲樂(lè)大課的教學(xué)或者訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生唱法的教學(xué)會(huì)通過(guò)“打開(kāi)喉嚨”等各種不同的要求去唱，但是未有細(xì)節(jié)方面的把控或者將一些方法細(xì)化逐步將學(xué)生的嗓音練到位，因此會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在初學(xué)階段很多比較好的方式并未很好的領(lǐng)悟或者掌握到位，更多的是選擇進(jìn)行大聲唱，但是大聲唱的做法就會(huì)出現(xiàn)大本嗓的發(fā)聲狀態(tài)，聲音的發(fā)出路徑是從口腔的位置往外去推，下巴和舌根在這樣的方式下會(huì)是緊張的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到比較正確的發(fā)音位置，在發(fā)音感覺(jué)上也找不到正確發(fā)聲下應(yīng)有的感覺(jué)。在師范聲樂(lè)大課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要提示學(xué)生用自己聲音的一半或者試著用自己聲音三分之一的音量來(lái)進(jìn)行演唱，逐漸找到正確發(fā)音的聲音感覺(jué)，勤加練習(xí)進(jìn)行方式的掌握以便在進(jìn)行練聲時(shí)能夠大幅度的擴(kuò)展音域。在基本理論認(rèn)知方面教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“弱聲”的意義，它與學(xué)生熟知的“假聲”是存在很大差別的，兩者是不可以混淆的，許多學(xué)生誤以為兩者是可以等同的，因此需要注意能否在運(yùn)用中放大收小聲音是區(qū)分兩者的關(guān)鍵，需要學(xué)生學(xué)會(huì)掌握的“弱聲”即為放大收小的聲音。在練習(xí)中需要注意它是真假的結(jié)合，在高位置的聲音需要認(rèn)識(shí)到它是有氣息支持的，能夠在這邊面應(yīng)對(duì)得當(dāng)便能夠在練習(xí)中拉開(kāi)音域，因此對(duì)于混聲練習(xí)尤為重要，這也有利于避免師范音樂(lè)大課中女聲的混聲問(wèn)題出現(xiàn)。

（二）“打開(kāi)喉嚨”是混聲的關(guān)鍵

教師在聲樂(lè)大課的教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基本理論的內(nèi)涵理解到位，以便能夠依據(jù)正確的理解去思考方法或者技巧的靈活應(yīng)用。如在“弱聲”的訓(xùn)練方面易于“假聲”的理解和應(yīng)用相混淆，發(fā)聲的方式就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，找不到正確的發(fā)聲途徑就容易導(dǎo)致與正確的聲音軌道出現(xiàn)偏差，唱法方面就會(huì)一直出現(xiàn)問(wèn)題，因此需要對(duì)基本的方法理論進(jìn)行細(xì)致的解說(shuō)，包括發(fā)聲方面的示范，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)感受其中的差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“弱聲”的理解和掌握，每一處的細(xì)節(jié)掌握到位才能在整體的練習(xí)中有更好的教學(xué)效果呈現(xiàn)。在學(xué)生音量方面教師需要進(jìn)行合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好嚴(yán)格的音量控制，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試“打開(kāi)喉嚨”進(jìn)行唱，此時(shí)咽腔的狀態(tài)是形成“管狀”，如此各個(gè)細(xì)節(jié)方面做好發(fā)聲的把控才能有符合要求的聲音發(fā)出。這一過(guò)程和效果的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生認(rèn)真的練習(xí)和領(lǐng)悟，發(fā)聲最主要的就是在掌握正確方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，在多次的示范過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生做好發(fā)聲細(xì)節(jié)方面的處理，有任何疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答，也可以引用生活中常見(jiàn)的動(dòng)作如“打呵欠”來(lái)做形象化的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間逐漸掌握好方法，多一些耐心指導(dǎo)既能提升教學(xué)質(zhì)量，也可以進(jìn)一步有效促進(jìn)師范音樂(lè)大課女聲的混聲問(wèn)題的解決。

（三）關(guān)于聲音的位置、支點(diǎn)與方向

教師在音樂(lè)大課的教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行發(fā)聲，如果一開(kāi)始方式出現(xiàn)問(wèn)題后期很難進(jìn)行有效的糾正，因此需要在掌握正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上做好細(xì)節(jié)的逐步引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于發(fā)聲的“位置”以及“支點(diǎn)”的把控方面，可以在最初要求學(xué)生發(fā)聲打開(kāi)喉嚨的基礎(chǔ)之上，將所發(fā)出的聲音安放至硬口蓋以上，也就是鼻腔后面，然后緊隨著音階的逐步升高，所要求的的發(fā)聲“位置”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是聲音的焦點(diǎn)越往上往后，前面所提到的“支點(diǎn)”此時(shí)在胸腔上，高聲部形象的來(lái)進(jìn)行指引是在襯衣的第二個(gè)扣子的位置，那么相對(duì)低聲部而言就在襯衣從上而下第三個(gè)扣子的位置，這需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行發(fā)聲部位的體會(huì)。學(xué)生需要仔細(xì)思考發(fā)聲方法運(yùn)用掌握教師示范過(guò)程中的技巧，才能讓發(fā)出的聲音有亮度和深度的展現(xiàn)。在聲音的方向方面更傾向于后唱，聲音需要進(jìn)入發(fā)音管從而使聲音明亮且富有穿透力，同時(shí)需要注意上述所說(shuō)的聲音的焦點(diǎn)，需要是穿過(guò)上口蓋大牙這一帶的位置從而進(jìn)入鼻腔。如此方式下相對(duì)能更好的體會(huì)到正確的混聲感覺(jué)。

（四）簡(jiǎn)單而有效的氣息運(yùn)用方法

學(xué)生作為聲樂(lè)方面的初學(xué)者對(duì)于很多方法需要花費(fèi)時(shí)間通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)逐漸掌握，面對(duì)教師教授的氣息運(yùn)用方法許多學(xué)生在最初會(huì)表現(xiàn)的比較“用力”，氣息運(yùn)用難以把握適度的感覺(jué)或技巧，在唱的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將一些比較簡(jiǎn)單或者比較生活化的方式傳授給學(xué)生，既有利于教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)，也非常有利于學(xué)生能夠很快掌握聲樂(lè)大課中關(guān)于氣息運(yùn)用的方法。如在唱的過(guò)程中，對(duì)于吸氣這一方面有些學(xué)生常出現(xiàn)聳肩的現(xiàn)象，即使吸氣很淺也會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)聳肩的問(wèn)題。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中看到漂亮的花會(huì)“聞花”的動(dòng)作，按照“聞花”這樣相似的感覺(jué)來(lái)練習(xí)吸氣就相對(duì)容易領(lǐng)悟到在唱過(guò)程中需要掌握的正確的吸氣感覺(jué);在低音、中音以及高音方面對(duì)于氣息的運(yùn)用有些學(xué)生會(huì)比較機(jī)械化，導(dǎo)致感情的投入并不到位，因此低音嘆氣的說(shuō)法相對(duì)容易領(lǐng)悟，還有中音講話(huà)以及高音向住院處喊人的方法運(yùn)用，可以看出這種方式是通過(guò)情緒控制氣息的運(yùn)用，情緒的變化對(duì)于歌唱來(lái)說(shuō)尤為重要，這個(gè)方法的運(yùn)用也便于將情緒投入到歌唱中，如在唱高音時(shí)狀態(tài)也會(huì)更好一些，學(xué)生掌握的速度快教學(xué)效果更好。

結(jié)束語(yǔ)

聲樂(lè)看似簡(jiǎn)單但是需要在掌握多種方法或技巧的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)根據(jù)自身情況進(jìn)行靈活的應(yīng)用，教師在師范音樂(lè)大課中需要多一些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，督促學(xué)生勤加練習(xí)并在不斷的練習(xí)中思考方式的運(yùn)用。希望本文對(duì)師范音樂(lè)大課中女聲的混聲問(wèn)題解決方式的淺析能夠師范音樂(lè)大課教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東.師范聲樂(lè)大課如何解決女聲的混聲問(wèn)題解析[J].明日風(fēng)尚，2017（21）：387+374.

[2]黃卡旋.師范聲樂(lè)大課如何解決女聲的混聲問(wèn)題[J].社科與經(jīng)濟(jì)信息，2001（10）：229-230.

宿遷高等師范學(xué)校 江蘇省 宿遷市 223800