潘宇鍇

摘要：新課改在教育教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中一大關(guān)鍵是情感教育。但我國(guó)教育長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和教育，基于此，本文以初中語(yǔ)文教育教學(xué)為對(duì)象，首先探究情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義，隨后從課堂提問(wèn)、教育語(yǔ)境和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出相應(yīng)的實(shí)施策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流與參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;情感教育;教育策略

引言

學(xué)生成為具有較高綜合素質(zhì)的人，不僅要有扎實(shí)的知識(shí)與技能，而且要具備較高的人文素養(yǎng)，其中包括敏銳的人際共情能力和社會(huì)同理心、準(zhǔn)確的情感認(rèn)知和表達(dá)等等。在新課改下，人文素養(yǎng)的提高需要初中語(yǔ)文教學(xué)重視情感教育的地位，尤其在初中階段，學(xué)生的身心都在快速成長(zhǎng)，如果教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感教育的作用，能夠?qū)W(xué)生對(duì)身心成長(zhǎng)進(jìn)行正面的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，如何才能在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有效實(shí)施情感教育，需要初中語(yǔ)文教師不斷探索和研究。

一、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

情感教育是建立學(xué)生健全人格的有效手段，初中語(yǔ)文教學(xué)以課本為情感溝通的橋梁，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，提高情感的感知和表達(dá)能力，培養(yǎng)同理心和情感表達(dá)習(xí)慣，陶冶并升華情感，因而情感教育的意義十分深遠(yuǎn)，首先，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮自身主體性，會(huì)更加注重個(gè)體感知，加深對(duì)知識(shí)的印象，能更加靈活地構(gòu)建知識(shí)框架和體系，自如地提取和實(shí)踐已掌握的知識(shí);其次，教師能在情感教育中，充分把控課堂節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通;最后，在師生共通的課堂中，課堂的氛圍能得到充分調(diào)動(dòng)，課堂效率因而得到提高[1]。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略

（一）合理設(shè)置課堂提問(wèn)，在掌握知識(shí)中學(xué)會(huì)情感表達(dá)

在課堂教學(xué)中，掌握知識(shí)與技能是每堂課都必須落實(shí)的任務(wù)，如果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題設(shè)置，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，著重自我體會(huì)文章，學(xué)會(huì)個(gè)體情感表達(dá)。比如，在《秋天的懷念》一文的教學(xué)過(guò)程中，以往教師會(huì)把大部分時(shí)間用于寫作技巧的分析，將問(wèn)題設(shè)置為“找出人物描寫的句子，并分析這樣寫好在哪兒”，這樣的問(wèn)題會(huì)將學(xué)生捆綁在知識(shí)點(diǎn)上，加重學(xué)生自主閱讀過(guò)程中的心理壓力，忽視情感的體會(huì)，回答問(wèn)題時(shí)缺乏個(gè)體閱讀感受的表達(dá)。對(duì)此，教師不妨將問(wèn)題設(shè)置成“在描寫母親的句子中，哪一句讓你最有感觸”，這樣的問(wèn)題設(shè)置充分尊重學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，注重個(gè)體閱讀感受，對(duì)母親與史鐵生先生的母子之情進(jìn)行個(gè)性化的感知，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)知相關(guān)的寫作藝術(shù)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)會(huì)情感表達(dá)。

（二）構(gòu)設(shè)情感教育語(yǔ)境，搭建學(xué)生與作者情感溝通的橋梁

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于時(shí)代因素和有限的個(gè)體閱歷，很多的課文都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法貫通與作者情感溝通的橋梁，在課堂學(xué)習(xí)中也成為機(jī)械性行為。對(duì)此，教師必須在課堂導(dǎo)入時(shí)，營(yíng)造合適的情感教育語(yǔ)境，讓學(xué)生在課文過(guò)程中能與作者情感進(jìn)行溝通[2]。比如，在《曹劌論戰(zhàn)》一課中，由于和平的時(shí)代背景和安穩(wěn)的生活狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課文中的家國(guó)情感和大無(wú)畏的犧牲精神產(chǎn)生很大感觸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重文言字詞的積累，忽視了個(gè)體情感的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以充分利用多媒體的教學(xué)設(shè)施，播映圖片和視頻，把試圖分裂我國(guó)的不安定因素和在邊界上為我們保衛(wèi)家園的英勇戰(zhàn)士們向?qū)W生講解，在課堂上營(yíng)造合適的情感教育語(yǔ)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》中對(duì)曹劌的愛國(guó)情感產(chǎn)生崇高的敬意，并帶著這樣的情感深入探究文本。

（三）在角色扮演和詩(shī)歌朗誦中，得到情感的陶冶

學(xué)生學(xué)習(xí)課文，大部分都是以旁觀的視角來(lái)閱讀，在自身與作者之間建立了一道無(wú)形的墻。相應(yīng)地在情感的體悟上難以真正地感同身受。對(duì)此，教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)中設(shè)置角色扮演和詩(shī)歌朗誦等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生代入到作者的身份，進(jìn)入寫作語(yǔ)境，身臨其境地陶冶情感。如《沁園春 雪》一課中，教師可以設(shè)置學(xué)生個(gè)體朗誦環(huán)節(jié)，并以開頭語(yǔ)“下面我們將我們代入到毛主席的角色中進(jìn)行朗誦”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入到詩(shī)詞的寫作視野中，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，感悟毛主席遙望北國(guó)萬(wàn)里江山的博大胸懷，品讀字詞間渾然天成的藝術(shù)美感，在詩(shī)人情感和藝術(shù)之美的體悟中，得到情感的陶冶。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為人文學(xué)科，是學(xué)生情感教育的一大關(guān)鍵，教師必須在新課改的大趨勢(shì)下，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體情感體會(huì)、感悟和表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)綜合素質(zhì)的提高不僅需要知識(shí)與技能的掌握，更需要情感的陶冶與升華，同時(shí)，初中語(yǔ)文的情感教育也會(huì)讓學(xué)生得到情感上的關(guān)懷和對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生有利影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜小菊.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（011）：253.

[2]楊秀峰.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（16）：0045-0045.