蔡紅

摘? ? 要：寫作技能的獲得與提升十分依賴于閱讀的輸入和積累。中學英語“隨讀學寫”教學，以寫作技能統(tǒng)整讀寫教學，融合閱讀教學文本所承載的主題、語篇、語言、內(nèi)容和文化等要素，以“Activate（激活聚焦）—Connect（關(guān)聯(lián)學習）—Track（延伸創(chuàng)作）”為基本的教學思路，建立文本教學中閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語寫作技能;“隨讀學寫”教學;讀寫結(jié)合

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語學習活動就是“學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華”，同時，“嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果”。寫作是檢驗學生英語學習活動效果的主要方式之一，但是，如何提高英語寫作教學質(zhì)量一直困擾著很多高中英語教師。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

寫作技能的獲得與提升需要過程體驗和語感積累。但是，在目前的高中英語教學中，寫作教學相對而言比較滯后于閱讀教學。在高中英語三年的教學安排中，高一、高二比較少涉及寫作教學，到了高三則開始“轟炸式”地訓練高考作文。這種重結(jié)果輕過程的教學方法恰似空中樓閣，身處其中的學生缺乏寫作動機和寫作體驗，體會不到寫作的樂趣，寫出來的文章內(nèi)容單調(diào)，手法生澀，語言稚嫩，語用問題百出。

造成上述困境的一個關(guān)鍵原因是目前普遍存在的讀寫教學被割裂的現(xiàn)象。高中階段一般都不開設專門的寫作課程，寫作訓練被融合在其他課型中，但這些寫作練習的編排缺乏系統(tǒng)性和完整性，往往被視為單元內(nèi)容的附屬部分而直接被忽略，以致讀寫活動被割裂，輸入不為輸出服務，輸出也無法鞏固和反作用于輸入活動。另外，在重結(jié)果、輕過程的寫作教學中，學生學到的“應試技能”多于寫作技能，教師缺乏對寫作技能的研究和關(guān)注。事實上，現(xiàn)行高中英語教材選用的語篇中有大量適合培養(yǎng)寫作技能的優(yōu)質(zhì)語言范式，但在閱讀教學中，大多數(shù)教師對寫作技能培養(yǎng)的研究和關(guān)注遠遠不夠，缺乏對學生進行寫作技能的系統(tǒng)指導，學生缺乏體驗寫作技能的機會。

二、基于寫作技能培養(yǎng)目標的“隨讀學寫”教學

（一）基本理念

寫作技能是作者為表情達意而采取的有效手段，如敘事順序、比較和對比、借景寫情等。基于寫作技能培養(yǎng)目標的“隨讀學寫”的教學，是指用寫作技能統(tǒng)整語言教學的輸入、內(nèi)化和輸出，融合文本要素（文本所承載的主題、語篇、語言、內(nèi)容和文化等），在閱讀任務后及時跟進寫作任務，讀為寫用，以寫促讀。它按“學習理解”“應用實踐”和“遷移創(chuàng)新”的思路循序漸進地設計與閱讀關(guān)聯(lián)的寫作任務，一次聚焦一項寫作技能，創(chuàng)造感知、領(lǐng)悟、評判、創(chuàng)寫的學習機會，確保寫作學習的體驗和積累過程。這種基于主題意義和文本核心內(nèi)容深度理解的寫作技能訓練，強調(diào)學習者聚焦某項寫作技能，在相似語境中模仿寫作方法表達自己的思想，既有模仿，又有創(chuàng)造。這是外語學習中提升語言能力特別是輸出性語言能力的有效教學方法，因為“為學好外語，內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。這‘三要’是提高外語教學和學習效率的基本思路”[1]。

（二）ACT教學模式

基于寫作技能培養(yǎng)目標的“隨讀學寫”教學，以ACT為基本模式（詳見圖1）。ACT即由Activate（激活聚焦）、Connect（關(guān)聯(lián)學習）和Track（延伸創(chuàng)作）這三個英文字母的首字母組成。

1.Activate（激活聚焦）

“如果讀者不能最大限度地發(fā)揮其語言知識儲備的作用，理智并敏銳地理解文本，那么，紙上的文字僅僅是紙上的文字而已?！盵2]在讀寫教學中，完成閱讀教學活動后，學生回讀文本內(nèi)容，聚焦與文本意義密切相關(guān)的寫作技能，再從寫作技能的維度感知、觀察、研究意義是如何得到表達的。這是深度閱讀活動，是輸入的過程。

2.Connect（關(guān)聯(lián)學習）

在這一階段，學生進一步感悟所聚焦的寫作技能和文本意義表達之間的關(guān)系，從研習文本走到課外習作。依托習作，學生通過賞析或比較，領(lǐng)悟該寫作技能和意義表達之間的關(guān)系，并在評價中提升學習判斷力和鑒賞力。這是基于評判學習活動建立讀和寫的聯(lián)系的環(huán)節(jié)，是對所學知識的領(lǐng)悟和內(nèi)化的過程。

3.Track（延伸創(chuàng)作）

這是拓展環(huán)節(jié)，學生運用所聚焦的寫作技能在新的語境中進行遷移創(chuàng)作，建構(gòu)個性化的認知模型，并創(chuàng)造性地開展寫作，這是語言的輸出過程。通過這一過程，學生使所聚焦的寫作技能初步內(nèi)化為自己的寫作技能。正如王初明所說：“語境促進語言正確理解，在互動中與語言結(jié)構(gòu)黏合，啟動語言后續(xù)使用。在體驗性的直接語境中感知語言使用，無疑為中介語發(fā)展注入了動力?！盵3]

總之，在ACT教學中，學生從寫作技能的維度統(tǒng)整輸入、內(nèi)化和輸出活動，同時理解、整合、加工信息，再運用評價轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，在解決問題的過程中建構(gòu)新的認知。整個過程是共時的互動（學習的過程）和歷時的互動（運用已學知識）的整合與融合，是一個整合了語言學習與意義探究的過程。

三、教學案例

以下是人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》（以下簡稱“實驗教材”）必修1第一單元 Friendship中的“Anne’s best friend”的教學案例。之前，學生已經(jīng)上過閱讀課，熟悉了文本的背景、文體、主題、內(nèi)容、語言和文化，這堂課是閱讀課基礎(chǔ)上的讀寫課，是對閱讀信息的深層次加工并跟進相應的寫作活動。

（一）教學目標

“Anne’s best friend”的語篇形式是日記，內(nèi)容是抒發(fā)自己在藏身的閣樓內(nèi)的壓抑情感。Anne用“借景寫情”的寫作手法，用描寫景色的手法來抒發(fā)自己的情感。在教學中，教師圍繞“借景寫情”這一寫作技能統(tǒng)整語言的輸入、內(nèi)化和輸出，融合語篇形式、語言知識和語言內(nèi)容，再用這一技能來提高表達效果。教學目標為：

Using the environment as an illustration of feelings by

a. describing and expressing senses （sight， sound， taste， touch or feeling， smell）.

b.describing and expressing emotions （happy， sad， angry， calm， excited， scared， etc.）.

The environment can be

- natural surroundings （trees， mountains， weather， etc.）.

- a certain place （school， home， city - any setting）

（二）教學過程

Step 1： Activate

教師用問題鏈激活學生對文本內(nèi)容和語言的記憶，引導學生關(guān)注語言背后的寫作技能：

Q1： When and where did Anne write this diary？ （During the 2nd World War / In the hiding place.）

Q2： How did she feel when she writes the diary？ （Sad / Upset / Depressed / Frustrated ...）

Q3： Did Anne directly say she was upset？ How does she show her feelings？ （No really. By describing her feeling about nature.）

Q4： How did Anne feel about nature？ （Grow crazy about; keep … spellbound; hold … entirely in their power; one thing must be experienced.）

Q5： How did Anne show her feelings about nature？

Q1、Q2、Q3用來激活學生對文本內(nèi)容的記憶，Q4用來激活學生的相關(guān)語言記憶，Q5引導學生關(guān)注語言背后的寫作技能。在回讀原文之后，學生的關(guān)注點最后聚焦到了以下幾句話，教師和學生一起細讀這幾句話，并討論各句的寫作技能（詳見表1）。

Step 2： Connect

教師引導學生聚焦寫作技能：

Q6： What writing skill can you conclude from these sentences？

Q7： Why does Anne use the environment as an illustration of her feelings？

在教師的幫助下，學生概括出“借景寫情”這一寫作技能，即“借助客觀外界景物的描寫來抒發(fā)作者的主觀感情”。這種方法極具感染力，能表達作者的思想感情，也可以引起讀者強烈的共鳴。運用“借景寫情”，作者首先必須對所寫的景物有細致的觀察和感受，然后要把真切的感受融入所寫的景物之中，常用的感受有聽覺（sound）、視覺（sight）、嗅覺（smell）、味覺（taste）和觸覺（touch）等，環(huán)境可以是自然環(huán)境（樹、山、天氣等），也可以是一個地方（學校、家、城市等）。

Q6和Q7引導學生對閱讀所得的感性理解進行理性提煉，并從語言的表層現(xiàn)象轉(zhuǎn)向?qū)φZ言背后的寫作技能的關(guān)注，理解語言和意義之間的關(guān)聯(lián)。為了幫助學生理解、內(nèi)化這一寫作技能，教師通過情境寫句和語篇鑒賞，將寫作技能和表情達意聯(lián)系起來。首先，教師提供情境，讓學生用“借景寫情”的方法來進行寫句練習。

Situation 1： You go to school on a cold day.

Situation 2： You go back home on a rainy day.

Situation 3： You miss your grandmother who lived with you.

Situation 4： You have some blackberries when hiking with your friends.

學生可以單獨思考，也可以小組討論，教師引導學生分享句子，并關(guān)注對各種感覺的涉及。對以上四個情境，選取分享的句子詳見表2。

場景1的“the cold， grey school and dark rain clouds ”和場景2的“The biting wind and pounding rain”，作者用觸覺、視覺和聽覺描寫出人物寒冷、顫抖、不愉悅的心情;在場景3里，“The smells of cookies and rose perfume”讓“我”想起了我的祖母，通過嗅覺寫出了一種傷感、懷舊的心情;在場景4里，說“blackberries tasted like a burst of juicy sunshine”，作者通過味覺要表達的是在大自然中快樂、輕松的心情。

在感知語句后，教師引導學生在語段（篇）里感知寫作技能。本課例中，教師提供題為“My first day at my new school”的兩則日記供學生品讀。兩篇日記內(nèi)容完全一樣，第一篇極少運用借景寫情，第二篇明顯地運用了借景寫情。學生品讀、鑒賞并進行評價。

第一則日記：

Monday? ?September 3rd， 2018

It was my first day at my new school; I was terrified. The train was crowded and smelled bad.

At the school stop， I was pushed out with the crowd. The school was right in front of me. The building looked grey and huge. The students were very noisy. To my complete surprise， everyone was friendly and welcoming. I even met Li Hua who lives close to me. Coming home with her on the same train， I found the crowds friendly， not frightening.

Today started dark but ended bright and I am looking forward to tomorrow！

第二則日記：

Monday? ?September 3rd， 2018

It was my first day at my new school; I was terrified. The train was so crowded that I felt like I might be crushed and that I could smell what everyone had for breakfast.

At the school stop， I was pushed out with the crowd. The school was right in front of me. The huge， grey building looked cold， but the noise of the students seemed hopeful and optimistic. To my complete surprise， everyone was friendly and welcoming. I even met Li Hua who lives close to me. Coming home with her on the same train， I found the crowds friendly， not frightening.

Today started dark， but ended bright and I am looking forward to tomorrow！

在第二則日記中，作者較好地使用了“借景寫情”的寫作手法。第一個“景”是火車，作者用“so crowded that I felt like I might be crushed”（觸覺）和“could smell what everyone had for breakfast”（嗅覺）把清晨火車上擁擠不堪的景象描寫得很生動;第二個“景”是學校，作者用“The huge， grey building looked cold”（視覺）刻畫出面對新學校的陌生和不舒適的感覺，但“the noise of the students seemed hopeful and optimistic”（聽覺）又給了他一點對新學校的希望和期待。品讀兩篇日記后，學生可以清晰地感知“借景寫情”可以使作品更加生動、形象、具有感染力。另外，用這種方法的好處在于讓學生在遷移創(chuàng)作之前先有機會進行遷移閱讀和感知，在充分認知、熟悉這種寫作技能后，為輸出做好充分準備，讓輸出活動“水到渠成”。

Step 3： Track

在激活、聯(lián)系之后，教師繼續(xù)跟進任務和活動，學生進行遷移創(chuàng)作。創(chuàng)作任務如下：

Writing Task：

Write a short diary， highlighting your deepest feelings and thoughts by describing the environment when there is some change in your life.

Think of a time in your life， then think about your senses at that time. What did you see， hear， smell， taste or touch？ What were your emotions？ How can you make your readers understand your feelings？

以下是一位學生的課堂習作：

Sunday? ?September 17th， 2018

It was the first time for me to stand on the stage to deliver a speech today.

When I was standing on the dark backstage， the voice of the host and the constant applauses made me very nervous. When it was my turn， I took a deep breath and walked to the front. Though the stage lights held me entirely in its strong heat， I calmed myself down and started my speech. After I finished my speech， a thundering applause burst from the sea of the audience. I made it！

On my way back to the classroom， birds were singing and flowers are blooming. A breeze was blowing gently， which made me feel very comfortable. What a nice day！

習作首句交代了場景，這是作者首次上臺演講。第2～3段，作者借助室內(nèi)的和自然的環(huán)境，從聽覺、視覺和觸覺三個方面進行描述，用了“the voice of the host and the constant applauses、a thundering applause、birds were singing”，“the dark backstage、the sea of the audience、flowers are blooming”和“the stage lights held me entirely in its strong heat、a breeze was blowing gently”等感覺去表達所見所聞所感。好文章首先是學生自身已有的語言能力的積累所至，但此處的習作，更是對課堂寫作方法聚焦學習內(nèi)化后的輸出，尤其是“held me entirely in its strong heat”和“a thundering applause”就是“Anne’s Diary”一文中“held me entirely in their power”和“the thundering clouds”等表達的遷移、拓展與創(chuàng)新。這樣的表達說明作者已經(jīng)內(nèi)化了這種寫作方法，提升了自身的寫作技能。

四、基于寫作技能培養(yǎng)目標的“隨讀學寫”教學實踐的啟示

（一）基于主題，多元解讀

語言學習是一個系統(tǒng)工程?；趯懽骷寄芘囵B(yǎng)目標的“隨讀學寫”教學，從“激活聚焦”到“關(guān)聯(lián)學習”再到“延伸創(chuàng)作”，是一種“在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動”。在具體操作中，學生不僅要理解文本內(nèi)容，而且需要有不同層次的內(nèi)容加工，還需要理解文本意義是如何得到表達的，這就涉及寫作技能。因此，在對閱讀文本的多元解讀中，寫作技能是一個不容忽視的解讀視角。當然，不同的文本使用的寫作技能及其服務的內(nèi)容目標都不一樣。在“Anne’s best friend”中，作者用“借景寫情”的方法在日記中抒發(fā)自己的感情，而在實驗教材必修1第3單元的“Journey down the Mekong”的Part 2“A night in the mountains”里，作者多次運用“明喻和暗喻”寫好一則游記，在必修4第4單元的“Communication： no problem？”中，作者則用“比較和對比”比較中西文化等等。所有這些都為我們提供了“隨讀學寫”培養(yǎng)寫作技能的極好范式。在教學中，我們要盡可能挖掘這些優(yōu)質(zhì)資源，供學生學習、理解、內(nèi)化、應用。這樣的做法可以拓寬文本解讀的多元視角，把文體、話題、語言、文化、情感等要素都融合在一起學習，不僅為寫作做好充分的鋪墊，而且可以使英語閱讀教學更加立體化，反過來影響閱讀理解的寬度和深度。

（二）隨讀學寫，體驗過程

“以示教之，以用學之（teaching by showing， learning by doing）”是“廣為人知的教學原則”[4]?！半S讀學寫”教學很好地體現(xiàn)了這一原則。它本質(zhì)上是隨著相似語境的創(chuàng)設模仿使用語言，并在新的語境中創(chuàng)造內(nèi)容和創(chuàng)寫文本。這種伴隨相似語境而來的語言和寫作技能聚焦啟動了語言的“創(chuàng)造性模仿”。這個做法也符合“學伴用隨”原則[5]和“補缺假說”[6]。就本研究而言，“學伴用隨”強調(diào)的是從閱讀過程和文本主題中定位語言關(guān)注點即寫作技能，而這個定位不僅僅是教師“告訴”學生，而是通過閱讀過程體驗。在模仿、比較、評析的過程中，學生需要關(guān)注相關(guān)的寫作技能與主題表現(xiàn)力之間的聯(lián)系，進而去“補缺”，一步一步從理解到內(nèi)化再到創(chuàng)寫。這就更需要過程的體驗。從這個意義上講，過程體驗是實施“隨讀學寫”的手段，只有這樣，才能最大限度地發(fā)展學生的寫作技能，進而提升其綜合的語言學習能力。實踐告訴我們：寫作是一種技能，更是一種體驗;學生的寫作技能在“感—悟—評—創(chuàng)”的過程中得到統(tǒng)整。

（三）聚焦技能，綜合發(fā)展

從學習理解階段的感知、聚焦、概括，到實踐應用階段的比較、分析、評價、領(lǐng)悟，再到創(chuàng)新遷移階段的遷移、應用、建構(gòu)，這是一個聚焦寫作技能、綜合發(fā)展語言能力的過程。閱讀理解階段，文本是信息源，讀者依托文本語境，以理解意義為主，感知學習語言;在聚焦寫作技能階段，文本是承載意義的語言池，師生一起緊密結(jié)合文本主題意義，篩選有價值進行聚焦的寫作方法;在評判習作和創(chuàng)寫作品階段，新的語境是思維的觸發(fā)器和寫作體驗的熔爐，教學活動的參與者一起協(xié)商意義，聚焦意義與表達方法的關(guān)聯(lián)，提升思維能力和寫作技能?！八枷肱c言語之間的聯(lián)系并非是一樣東西，而是一個過程，是一個由言語到思想、由思想到言語的持續(xù)交替轉(zhuǎn)換的運動。”[7]學生在這個融合讀寫且指向輸出的“持續(xù)交替轉(zhuǎn)換”過程中，能夠“促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用”，既有利于語言知識和語言技能的整合發(fā)展，又有利于提升思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。

五、結(jié)語

本研究以《課標》的核心素養(yǎng)觀和綜合活動觀為指導，以寫作技能統(tǒng)整讀寫教學活動，以“隨讀學寫”為主要策略，融合閱讀教學文本所承載的主題、語篇、語言、內(nèi)容和文化等要素，依托ACT模式，在充分利用教材文本、踏實培養(yǎng)學生英語讀寫能力的同時，把寫作技能落實在平時的教學中。這在一定程度上可以改變只在高三進行應試寫作教學的現(xiàn)狀，也為以較系統(tǒng)地培養(yǎng)寫作技能為突破口的中學英語寫作教學改進提供了可資借鑒的做法。

參考文獻：

[1]王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造? ?語言要模仿——有效外語教學和學習的基本思路[J].外語界，2014（2）：42.

[2]RODGER A. Language for Literature [A]. In BRUMFIT C J. Teaching Literature Overseas： Language-Based Approaches[C]. Oxford： Pergamon Press， 1983： 46.

[3]王初明.中介語基本體對外語學習的啟示[J].現(xiàn)代漢語，2017（6）：869.

[4]王初明.以“續(xù)”促學[J].現(xiàn)代外語，2016（6）：792.

[5]王初明.學相伴用相隨——外語學習的學伴用隨原則[J].中國外語，2009（5）：53.

[6]王初明.從“以寫促學”到“以續(xù)促學”[J].外語教學與研究，2017（4）：549.

[7]VYGOTSKY L. Thought and Language[M]. Cambridge， Massachusetts： The MIT Press，1986： 218.